《荷葉圓圓》教學反思

《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》教學反思1

低年級語文教材中有很多優(yōu)美的、充滿童趣的課文，字里行間透露著深深的情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感。可是一年級的孩子，剛認識一些字，就要他們讀出感受，確實是有肯定難度的，這就需要我們教師細心地設(shè)計、指導，從學生已有的閱歷出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。

教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文后，我拋出了問題：這么美的荷葉，吸引了哪些小伙伴？學生紛紛搶著回答。

生１：秀麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

生２：還吸引了小朋友。

我接著追問：假如你就是其中的一個，你最想成為誰？為什么？請找出句子讀一讀，與小組同學說一說。

于是，教室里喧鬧起來了，小朋友們大聲地讀著，急迫地找著，然后在組長的帶著下繪聲繪色地說著……

生３：〔讀第二節(jié)〕我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒適?。?/p>

生４：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒適的。

生１：〔不解的神情〕“搖籃〞是什么？

〔有些小朋友立刻笑了起來?！?/p>

生４：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖啊搖，你就會睡著了。

〔學習生字“搖籃〞。〕

生１：可是荷葉和搖籃不一樣?。?/p>

生２：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟著滾來滾去，就像睡在搖籃里一樣。

師：真是個擅長想象的孩子！你肯定能讀好這句句子，來，讀一讀。

〔生５讀句子?！?/p>

師：我聽出你這滴小水珠很歡樂！還有哪些歡樂的小水珠也想來讀一讀？

〔３位學生舉手讀了句子?！?/p>

生３：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。

師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶〞這個詞。〔學習“晶〞〕把這個詞送回句子讀一讀，把你的感受讀出來！

〔又有四個學生要求讀句子，讀得很投入?！?/p>

師：你們真是可愛的小水珠！

師：還有什么也是亮晶晶的？

生６：冬天結(jié)的冰亮晶晶的。

生７：玻璃球亮晶晶的。

生４：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

師：你們很會觀看！請想成為小水珠的小朋友帶著對荷葉的寵愛讀一讀這一節(jié)。

生８：老師，我想變成小青蛙?！沧x有關(guān)小青蛙的語句?！承∏嗤芏自诤扇~上唱歌，我覺得很好玩，很可愛。

生２：老師，為什么是“歌臺〞？我覺得應(yīng)當是“舞臺〞。小青蛙唱唱歌，還要跳來跳去，就像在表演節(jié)目，荷葉就是它的舞臺呀。

師：你很會動腦筋，敢于向書本挑戰(zhàn)，有士氣！我們再來讀一讀句子，看看用“歌臺〞好還是用“舞臺〞好？

〔生各自讀句子?！?/p>

生７：還是用“歌臺〞好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞臺，就是“歌臺〞。

師：說得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。

生２〔對著生７〕：那我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？

生７：當然會。

〔馬上表演，其他學生也躍躍欲試?！?/p>

師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。

〔全班學生興趣盎然地仿照小青蛙的樣子表演了起來〕

師：邊讀句子邊表演，比比誰是最歡樂的小青蛙！

……

一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜愛的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然說話，與小動物們溝通。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計我充分敬重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創(chuàng)設(shè)了“你想變成誰？〞這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯(lián)系自己的生活體驗，產(chǎn)生“感悟〞。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調(diào)語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的獨特，激發(fā)學生的靈性服務(wù)，學生學得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀〞出來、悟出來的！

新課程要求我們的教學由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。在本片段中我由一個大問題：秀麗的荷葉吸引了哪些小伙伴？你最想變成誰？為什么？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的寵愛，進而產(chǎn)生了很多的小問題：“搖籃“是什么〞？為什么說荷葉是小水珠的搖籃？用“歌臺〞還是“舞臺〞？我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？……整堂課以學生的朗讀和問答為主，在讀中品味詞句，在讀中用語言表現(xiàn)情感。而在這讀和悟的過程中，學生產(chǎn)生的那些小問題，也正好成為了我教學的資源，從而實現(xiàn)教學的多向互動合作。同時，我的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入了文本，讀出了感受，讀出了美。

《荷葉圓圓》教學反思2

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氣氛，讓學生愉悅地學習課文。

一、激情導入，激發(fā)興趣

教學前，我先讓學生觀賞一幅荷葉圖，荷葉什么樣？〔綠綠的圓圓的〕。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生劇烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氣氛，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

二、識字教學，扎實有效

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。〞因此，在識字教學中，對生字的識記，采納多種方式，反復(fù)識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復(fù)訓練，使學生對生字的識記得到了穩(wěn)固。同時采納隨文識字的方法。如“搖籃〞一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告知我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃〞的“籃〞字為什么要用竹字頭？〔古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用?！成斐瞿銈兊碾p手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了穩(wěn)固。

三、角色朗讀，加強體驗

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培育語感。〞在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓舞性的評價。特殊是在感情朗讀時，依據(jù)學生不同的感悟，允許學生獨特化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很快樂，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜愛的動作演一演。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

四、仿寫，加強語言文字訓練

低年級是學習語言的最正確時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。在這堂課結(jié)束時，我向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉？這一問題，仿照課文：“說：‘荷葉是我的?！?。〞為了降低難度，讓學生仿照老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了：

螞蟻說：“荷葉是我的小船。〞

小蝴蝶說：“我喜愛荷葉，它是我的舞臺。〞

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。〞小蝌蚪在荷葉下自由自由的玩耍。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場。〞小蝴蝶停在荷葉上觀賞秀麗的荷花。

……

這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培育了學生的想像力，又表達了課內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。

《荷葉圓圓》教學反思3

【教學目標】

1、認識“荷、珠〞等12個生字，會寫“機、朵〞等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3、能依據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的美妙，激發(fā)起愛護大自然的情感。

【教學重點】

1、識字寫字，感情讀文。

2、能依據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思。

【教學難點】

理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘?

【課前預(yù)備】

生字卡片、圖片、課件。

【教學過程】

第一課時(略)

第二課時

一、導入揭題

1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：

孩子們，你看黑板上畫的是什么?

(荷葉)

2、揭題：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課《荷葉圓圓》。

(出示課題，指導讀題，要求讀好、讀出感情)

3、復(fù)習生字：上節(jié)課我們認識了不少生字寶寶，下面我要和大家一起玩玩生字游戲，看誰把生字寶寶的名字記得最牢，做好預(yù)備了嗎?

⑴聽字謎猜生字：

一天一天又一天，天天太陽都出山(晶);一人來到小亭邊(停)。

⑵看口型，說生字。

(荷、珠、蹲、嘻)

⑶讀生字，組詞語。

(搖籃、坪、透、翅膀)

二、學習課文第一自然段

1、談話：

看黑板，荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。

(出示第一自然段)

指名讀。

2、指導朗讀(重點指導“圓圓的〞、“綠綠的〞)觀察這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你肯定特別喜愛，表示喜愛時的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜愛的心情吧。

3、齊讀。

三、學習第二～五自然段

1、引述：

圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……

2、聽故事，邊聽邊想：

故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?

出示課件：

生聽后商量，師結(jié)合學生回答貼圖。

3、細品第二自然段：

⑴我們先把目光投向小水珠吧(課件出示第二自然段)，小聲自讀。

⑵商量：

小水珠把荷葉當作什么?它是怎么說的?

結(jié)合回答認識引號。

小搖籃是用來做什么的?

指導朗讀“搖籃〞。

為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?

⑶描述：

一陣風兒吹來，荷葉微微搖擺，小水珠躺在這“搖籃〞里，輕輕地晃動著身子，可舒適了!(板書：躺)這么舒適的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!

齊讀第二句。

⑷剛剛大家讀得很仔細，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛。〞你也眨一眨眼睛好不好，誰來試一試?

5、學習第3～5自然段：

⑴除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜愛誰?讀讀你最喜愛的自然段

⑵思索：

這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?

(板書：停機坪歌臺涼傘)

商量：

都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?

品讀三個小伙伴說的話。

⑶小朋友，剛剛讀了“小水珠躺在荷葉上〞，我把“躺〞字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去〞誰來貼一貼?

同時指導理解立、蹲。

⑷引導孩子們配上動作：

小蜻蜓展開透亮的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。

⑸小青蛙呱呱地放聲唱歌，誰情愿來表演一下?

(過渡：小青蛙把荷葉當作它的歌臺，我問也罷今日的課堂當作展示臺表演一下好不好?課中休息：唱古詩《小池》)

⑹下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。誰還能用“一朵朵很美很美的〞說句話?

溝通，朗讀。

指導寫“朵〞字，示范寫，生寫。

⑺如今我們來個最難的，我想請全部的同學們參照老師黑板上的板書

把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚〞都背誦出來，能做到嗎?假如你覺得有困難，也可以拿起書和大家一起讀。

四、拓展

1、出示圖片，觀賞夏日荷塘美景，思索：

你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?

2、學生商量，溝通。

五、總結(jié)談話

1、學習了課文你懂得了什么?

2、荷葉圓圓的、綠綠的，真美麗，有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些好朋友，荷葉真歡樂啊!今日回家后將這篇課文編成一個故事講給爸爸媽媽聽，或者畫成畫送給小伙伴，好嗎?

⑴把學生從課前的狀態(tài)快速帶入情境中，將入境和復(fù)習生字結(jié)合起來。

⑵通過表情朗讀帶動感情朗讀，讓孩子受到更直觀的引導。

⑶課件展示優(yōu)美的畫面，將孩子們帶入情境，降低對課文內(nèi)容理解的難度。

⑷提示孩子們可以通過生活閱歷以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解。

⑸讓學生有選擇性地自主學習，培育學生主動主動的參加精神，通過商量使得學生的認識不斷得到完善，最終對課文內(nèi)容形成初步的自我理解，突破教學難點。

【讀一讀，寫一寫】

1、分層次對不同的孩子提出要求。

2、學會積累，并強調(diào)學問的運用。

【板書設(shè)計】

14荷葉圓圓

小水珠小蜻蜓

躺立

搖籃停機坪

小青蛙小魚兒

蹲游來游去

歌臺涼傘

【課后反思】

注重了課堂氣氛的營造后，孩子們的學習興趣快速被提起。學習課文時，通過第二自然段的細品，把學法拋給學生，讓孩子發(fā)覺學習。引號的認識是一個較好的學問點，有利于分角色朗讀。課中休息奇妙穿插唱古詩、表演古詩，孩子們的參加主動性比較高，效果較好。

《荷葉圓圓》教學反思4

首先，我先讓學生觀賞大屏幕上的荷葉花，說說圖上畫的什么？〔荷葉〕，讓他們認真觀看荷葉是什么顏色的〔綠綠的〕荷葉是什么樣子的？〔圓圓的〕。接著讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生劇烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氣氛，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。〞因此，在識字教學中，對生字的識記我采納多種方式，反復(fù)識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領(lǐng)讀。通過這樣多種形式地反復(fù)訓練，使學生對生字的識記得到了穩(wěn)固。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結(jié)束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉四周確定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片〔〕把荷葉當作〔〕這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。〞小蝴蝶說：“我喜愛荷葉，它是我的舞臺。〞小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子〞……指導學生仿照課文句式練習說話，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又表達了課內(nèi)外的溝通，以此來激發(fā)學生的想象力，培育學生的口頭表達能力。

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著〞生機勃勃的荷葉，快樂的學了這一課。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期盼的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》教學反思5

在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓舞性的評價。特殊是在感情朗讀時，依據(jù)學生不同的感悟，允許學生獨特化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很快樂，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小蜻蜓那段時，他們可以自己加入自己喜愛的動作演一演！在朗朗的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受到了語言的美。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著〞生機勃勃的荷葉，快樂地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的眼睛，我被他們深深地感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期盼的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》教學反思6

本課是我自參與工作以來第一次執(zhí)教的語文公開課。從選課、備課到上課，我從中嘗到了酸甜苦辣，同時鍛煉了自己的能力，教學業(yè)務(wù)水平也有了肯定的提高。古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身〞之說。而一個年輕教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就對我所執(zhí)教的《荷葉圓圓》這一課作以反思：

在韓老師、牛老師兩位師傅指導我備課時，我就在思索這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？當時心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上呈現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有勝利之處，可還是有許多的不盡人意的地方。

課后仔細想了想，覺得比較勝利的地方有：

一、制定合理的教學目標，奇妙選材，是優(yōu)化教學實踐的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代教學理念的推動下，我深入鉆研，專心領(lǐng)悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構(gòu)思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是認識“荷、珠〞等12個字，會寫“是、朵〞；借助拼音正確、流暢地朗讀課文。借助拼音讀準字音，結(jié)合色彩明麗的插圖、直觀形象的動畫以及學生的生活閱歷理解詞句的意思，體會荷葉給小水珠帶來了快樂。同時培育學生的想像能力以及表達能力。在體味小水珠的歡樂心情的同時，感受充滿童趣的夏天。這三個目標著重于學問與能力、過程與方法、情感看法價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

二、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學氣氛。

《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同進展的互動過程。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上留意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產(chǎn)生劇烈的“我要學〞的愿望和要求，就能主動參加學習活動，成為學習的主體。首先，在識字教學過程當中我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過日常的積累以及生活閱歷匯報自己的識字方法，教師以猜字謎等游戲形式向?qū)W生傳授新的識字方法以豐富學生的學問儲備，從而激發(fā)學生的識字興趣，逐步學會積累。其次，我注重創(chuàng)設(shè)學聲樂學的情境。我由課文內(nèi)容入手，設(shè)計富有詩意的導語激發(fā)學生的學習欲望，使學生感到既輕松又充實。最終，條理清楚的板書、生動好玩的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學氣氛。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說…個個興趣盎然，樂學氣氛由此產(chǎn)生。

三、以課堂為載體，注重學生能力的培育，促使學生快速良性的進展。

1、注重朗讀、閱讀能力的培育。

朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增添語感，進展語感，學習書面語言的有效途徑。依據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠喜愛荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培育了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的進展。

2、注重培育學生的創(chuàng)新意識、想象力。

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在理解了“搖籃〞，體會小水珠的美好歡樂后，我創(chuàng)設(shè)了夏日里池塘四周的秀麗情境，緊跟其后我提問：躺在荷葉上的小水珠會看到什么？課堂上，學生張開想象的翅膀，道出了夏日里的很多美景！我適時給予了表揚并由此指導第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又培育了學生的想象力。課后我設(shè)想此環(huán)節(jié)還可以讓孩子課后動手畫一畫小水珠看到的夏日美景，這樣更能表達“課內(nèi)外溝通，學科間融合〞、“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求進展〞的大語文教育觀。

3、注重培育學生合作意識。

在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特。〞針對這種狀況，我特殊注重加強學生間的溝通與合作，充分利用課堂商量，情景表演等形式，使他們相互取長補短，學會協(xié)同合作。如讓學生自由讀課文思索問題后，我會提示學生，可以和你的同桌溝通商量一下，看看誰的答案更精確。

缺乏：

1、課堂節(jié)奏緊湊不夠輕松、自然。

我期望我的課是輕松的、自然的，雖然整節(jié)課感覺還算融洽，但我不覺得輕松，總覺得不暢快，課上覺得有些壓抑。帶著這樣的心理在授課過程中我總是性子很急，在朗讀感悟時過于急于求成，有些走馬觀花，沒有真正地把學生帶入情境獲得情感體驗。該學生講的沒有講出來，反之不該老師講的老師卻倒了出來。整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

2、教學機靈還有待提高。

作為一名剛剛踏上講臺不久的年青教師，說實話最讓我可怕的就是課堂上碰到所謂的“教學事故〞，由于缺乏教學閱歷，總是擔憂自己會束手無測出盡洋腔?？墒菃栴}終究還是出現(xiàn)了，在指導書寫的時候，由于書寫筆的問題在范寫的時候字有些不盡人意，孩子立馬給老師作出了評價：“難看，難看死了〞，孩子是百無禁忌，道出了事實，而我卻一時不知道該怎樣應(yīng)對，找不到自己要下的臺階。假如再讓我上一次的話，再出現(xiàn)這樣的問題，我會順接著孩子的評價：“是啊，老師寫得有些難看，誰來寫寫看？〞這樣，不僅能夠讓自己走出尷尬，也給了孩子展示的機會。

總之，上了這堂課后，我覺得自己大有收獲，這要感謝我的兩位師傅的悉心指導以及劉主任、金徽老師、張穎老師在我試教后給我提出珍貴意見，也更讓自己認識到了自己的缺乏。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學設(shè)計能力，多看書多充實自己，向?qū)I(yè)型老師邁進！

《荷葉圓圓》教學反思7

《荷葉圓圓》語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒歡樂的心情。在教學時我主要通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美妙。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

一、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點。

對于聾孩子來說，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時很困難。因此在教學過程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的氣氛，讓學生開心地學習課文。講課時我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚圖片來吸引學生，激發(fā)了學生劇烈的學習興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氣氛，幫助學生理解了語言文字，突破了教學難點，讓學生有了一個主動的學習狀態(tài)。

二、讀中感悟，讀中體驗。

朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增添語感，進展語感，學習書面語言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗〞的教學思想。教學時，我充分利用課件、圖片，引導學生走進文本,理解課文，引導孩子們仔細觀看，通過齊讀，指名讀，競賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培育學生的朗讀能力，促進語言能力的進展。

三、展開想象，豐富情感。

《語文課程標準》指出：“在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。〞因此，在教學中，我主動挖掘教材，借助教學重難點、培育學生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎(chǔ)較好的學生，我設(shè)計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉?的問題，給與學問拓展，讓學生大膽展開想象力，豐富自己的情感。

經(jīng)過課后反思，我認為這節(jié)課我還有這兩個方面有所欠缺：

1、板書設(shè)計中我沒有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚在荷葉下游來游去，可以把畫貼在板書上，展示給學生看,這樣既直觀又形象。

2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的〞，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有引起足夠的重視。

《荷葉圓圓》教學反思8

在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導，他們在自己緊急的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我肯定不能讓他們失望。

講課之前，我很緊急。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內(nèi)容竟然遺忘了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊急，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財〞了，哈哈……因為那時我的眼中只有我的學生。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是獲取學問、培育創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因為我發(fā)覺小孩子們太喜愛畫畫了，我們班的孩子每次上完善術(shù)課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā)，在教學這節(jié)課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果真不錯。

在今日放學留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！〞高興的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現(xiàn)？

〔二〕多種形式激發(fā)讀興

對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完好自由地讀一遍。

閱讀是學生的`獨特化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓舞學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培育起對課文的感受、理解、觀賞和評價的能力，所以在學生將課文完好自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學生將自己喜愛的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，競賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。

平常上課時，同學們最喜愛分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)刪了。唉，都怪我！

〔三〕拓展課文培育想象

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉〞，人的童年時期是培育、進展想象力最正確時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。〞這就告知我們，在教學中，教師要主動挖掘教材，借助教學難點、重點、培育學生的想像力。因此，我準時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟示的學生提供展示的機會，比方創(chuàng)設(shè)情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒適極了。“小魚兒〞躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培育學生的說話能力。

最終，我還支配了拓展內(nèi)容，讓學生用“是〞說話?！昂扇~是小蝴蝶的-----〞，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。

〔四〕、合理利用多媒體進行教學

這節(jié)課的結(jié)尾處，我支配了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被秀麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師。〞使教學效果進一步增添。

整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責備自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因為和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……

《荷葉圓圓》教學反思9

《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是獲取學問、培育創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。我想到了用簡筆畫取代了多媒體課件。效果果真不錯。

〔二〕多種形式激發(fā)讀的興趣

對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完好自由地讀一遍。

閱讀是學生的獨特化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓舞學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培育起對課文的感受、理解、觀賞和評價的能力，所以在學生將課文完好自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學生將自己喜愛的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，指名讀，競賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。平常上課時，同學們最喜愛分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)草草地結(jié)束了。

〔三〕拓展課文培育想象

“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉〞，人的童年時期是培育、進展想象力最正確時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的?！墩Z文課程標準》也指出：“在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。〞這就告知我們，在教學中，教師要主動挖掘教材，借助教學難點、重點、培育學生的想像力。因此，我準時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟示的學生提供展示的機會，比方創(chuàng)設(shè)情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒適極了?！靶◆~兒〞躲在荷葉下干什么呢？最終，支配了拓展內(nèi)容，讓學生用“是〞說話?！昂扇~是小蝴蝶的-----〞，和分角色朗讀一樣讓學生展開想象，培育學生的說話能力。

缺乏之處：

其一,在教學中沒有很好地利用剪貼的圖片,如：講到小水珠躺在荷葉上:蜻蜓立在荷葉上;青蛙蹲在荷葉上;小魚在荷葉下游來游去教師完全可以移動這些圖片展示給學生看,變不動為活動,這樣既直觀又形象。

其二,分角色朗讀與表演應(yīng)有機地結(jié)合在一起,給學生充分的讀與演的機會,使學生感受到語文的樂趣。

《荷葉圓圓》教學反思10

教學結(jié)束后，靜下心來對本節(jié)課的教學過程及各個環(huán)節(jié)進行了仔細的反思，感到既有勝利之處，又有些許遺憾。勝利之處是教學思路清楚各環(huán)節(jié)教學基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標，板書設(shè)計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學生背誦的指導，主要表達在以下幾個方面：

〔一〕、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)樂學氣氛

興趣是孩子們獲得學問的內(nèi)在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種開心。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件〔錄像〕，把孩子帶入秀麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲觀賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊美，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學的心情。在識字教學的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……〔謎語、做動作〕“送詞語回家〞，“幫小青我抓住荷葉〞，“跳著荷葉過河〞等，這些游戲，激發(fā)了學生的求知欲望，使他們主動地投入課堂的學習中。在讀課文感知內(nèi)容時，我又讓學生選擇自己喜愛的方式讀課文，〔大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀〕找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓舞學生把課文內(nèi)容演出來?！叭え曌重灤┯诮虒W過程的始終，孩子們不僅學到了學問，培育了能力，而且得到了生命的體驗，學問的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設(shè)，獨特的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。

〔二〕、注重學法指導，培育學習能力

“教師為了不教〞是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的概括?，F(xiàn)代教學論也將“教學生學會學習〞作為教學的重要目的。通過肯定的教學過程，培育學生實行肯定的學習方法，掌握自己的留意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習〞。教學中，依據(jù)教材的內(nèi)容和一年級孩子的實際狀況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了細致的指導，依據(jù)自己的寵愛，自由選擇內(nèi)容，分兩組學習，并要求完成三項任務(wù)：

A、組內(nèi)朗讀競賽、表演競賽選擇一位最正確選手上臺表演

B、組內(nèi)依據(jù)課文確定幾個問題問對方

C、讀熟本組內(nèi)容向?qū)Ψ降奶釂栕鲱A(yù)備

這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習學問的同時也收獲了勝利的歡樂，更重要的是他們獲得了學習的方法。

〔三〕、適時拓展延長，豐富學生的語言

新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主見教學應(yīng)向課外延長，向生活開放。在新課程理念“積累性學習〞的指導下，教師的教學應(yīng)轉(zhuǎn)變只局限于教材的內(nèi)容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平臺，如學習“搖籃〞的“籃〞時，我引導學生與“藍〞對比來記，并進行填空練習。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍〞、“竹籃打水一場空〞。并對學生進行良好的價值觀的培育。再如閱讀課文之后，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內(nèi)開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內(nèi)學問，還有課外學問，把學生引向了課本以外的那個無邊的學問海洋，使學生思維更為開闊了。

正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，覺察還存在著許多問題：由于使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地了解學生，期望值過高，有些問題個別學生并不知如何完成。如：讓學生讀自然段而許多學生只讀一句話，再做指導耽擱了很多珍貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閱讀時間少了，匆忙讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要留意給足學生練習預(yù)備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，并進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學工作中留意的。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：閱歷+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己并總結(jié)閱歷，進而具有探究的精神，做到教學與討論的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、擅長總結(jié)，才會形成自己富有獨特魅力的教學風格。

《荷葉圓圓》教學反思11

“語文是最重要的交際工具〞，而“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)〞，是工具的工具。而教師為學生提供合適的策略有效地協(xié)調(diào)處理識字與閱讀的關(guān)系，奇妙地到達以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關(guān)鍵。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；這樣的文本載體，將有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美妙。

1、激趣，綻放歡樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又特別喜愛小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氣氛，讓學生愉悅地學習課文。首先采納多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字〞與“讀文〞的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學、想看、樂學、愛學之情。表達了以學生為主體的“生本〞思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒適、多么歡樂呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢？〞像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生深厚的學習興趣。

2、奇妙，打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體，識字為目的，反復(fù)地讓學生讀，以便更好識記。首先是學生自由讀課文，圈生字，自己學習，發(fā)揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反復(fù)訓練，最終在課結(jié)束前又進行了一次生字穩(wěn)固，加深學生的印象以更好地把握。鼓舞學生運用所把握的識字方法在生活中自主認字，培育學生的識字興趣和良好的識字習慣。

結(jié)合教材“淺顯易懂〞的特點，幾次設(shè)計“巧讀〞。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參加的一種較為冗雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，依據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，在課堂中，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特殊留意讓學生自主地選擇喜愛的學習內(nèi)容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜愛的自然段：你最喜愛和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜愛上你的新朋友。其中抓住“躺〞、“立〞、“閉眼〞、“展開〞等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。方法不一，有利于調(diào)動學生朗讀主動性。

除了朗讀之外，我還設(shè)計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的樣子顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說喜愛荷葉的小朋友是誰？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么好玩的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：〔誰〕把荷葉當作〔什么〕的句式進行說話訓練；最終，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“。〞螞蟻說：“。〞的句式幫助學生練習說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習：看圖，把句子說完好。學生在溝通發(fā)言時，我耐煩、認真地傾聽；用多種方法表揚、鼓舞學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設(shè)計照看到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的主動性很高，發(fā)言主動，能各抒己見，大膽練習說話。

人只有在不斷學習與實踐中才能積累閱歷，漸漸成長。在預(yù)備的過程中從同年級的老師那里學到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在從事低年級教學的道路上，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的學問，努力提高自己的教學水平。

《荷葉圓圓》教學反思12

新課標指出：在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。

備課伊始，我對拓展局部還半信半疑，生怕學生臨時卡殼，和至課堂上聽著小孩們那充溢詩意而又富于幻想的發(fā)言，我不由在心里為他們喝彩。同時也再次對“新課標要求教師有新的課堂行為〞這一句有頗多感悟，假如沒有老師從前的蹲下來與小孩們平等對話，沒有教師新型的課堂行為，我信任拓展這局部是不會勝利的。

眾所周知，想象是發(fā)明力的源泉。沒有了想像，人的思維就會枯竭。一年級的小學生正是富有想象力的階段，我們在他們的生活、學習中要多鼓舞他們，多給他們創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地挖掘他們的發(fā)明潛能，讓每一個小孩都成為詩人吧！

《荷葉圓圓》教學反思13

《荷葉圓圓》教學反思，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語言呈現(xiàn)了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動好玩，充滿童真，在歡快的童話故事里，學習到了學問。讓他們感受到了夏天和大自然的美妙。

激趣導入，用荷葉圖片抓住孩子留意力，在課題中帶拼音講生字，圖片與粉筆字結(jié)合，補充課題，板書簡潔清楚。

識字方面，歸類的方法有謎語識字、生活識字。結(jié)構(gòu)識字、動作識字、實物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣，孩子更喜愛。

指導朗讀時，用圖文結(jié)合的板書引導孩子背誦，用歡樂的表情和形象的動作感染孩子，讓學生自然而然的寵愛秀麗的荷葉。

寫字上，機和朵對比教學，讓學生直觀的發(fā)覺兩個字相似部分的區(qū)分。第一時間發(fā)覺簡單犯的錯誤，今兒不免發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。

問題方面，時間拿捏得不好，導致后半部分倉促結(jié)束，剩余一點時間。語速過快是我的老毛病，必需改正，期望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步。

感謝幫助我備課的兩位，沒有批判指正就不會有提高。我會加油的?。。?/p>

《荷葉圓圓》教學反思14

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒歡樂的心情。結(jié)合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：

一、以讀為本，培育學生的朗讀能力

朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增添語感，進展語感，學習書面語言的有效途徑。依據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗〞的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、個人讀、小組讀、競賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓