幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思

少兒園地域活動(dòng)反思何方地域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它恩賜少兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氣氛，是少兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完滿的活動(dòng)。同時(shí)它擁有靈便性，能滿足少兒發(fā)展的需要，是推行少兒個(gè)別化教育的有效形式。??經(jīng)過研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)少兒的個(gè)性化發(fā)展：1、示范方式：教師在空間距離上湊近少兒并與少兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與少兒直接語言交流，利用模范示范的表示作用，對(duì)少兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使少兒在沒心只中接受指導(dǎo)，最大限度地防范了指導(dǎo)成為攪亂的問題。2、合作方式：教師以活動(dòng)合作者的身份加入少兒的自選活動(dòng)，

以施加教育影響，但依舊由少兒自由掌握活動(dòng)過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以表示的方式引導(dǎo)少兒合理張開游戲情節(jié)，應(yīng)避免斬釘截鐵地指令，盡量防范少兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而遵從于教師的調(diào)遣。從而讓少兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。但是在詳盡的研究過程中，我們遇到了許好多多的問題。問題一：準(zhǔn)備了好多資料，孩子們卻不搭理，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)自己缺乏興趣性、單調(diào)無聊，操作活動(dòng)難度大（或過于簡(jiǎn)單），同時(shí)教師授課語言平凡。我們能夠試一試增加活動(dòng)的興趣性，合時(shí)地調(diào)整活動(dòng)資料，除了考慮教育的需要外，少兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要也能忽視，能夠經(jīng)過與少兒共同商討，更新豐富資料，讓少兒感覺到自己是地域活動(dòng)的主人。自然，地域活動(dòng)的材料還應(yīng)擁有層次性的研究性，資料的投放要顧及到少兒的個(gè)體差異。問題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主研究的機(jī)遇靜靜流失，使地域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，第一教師應(yīng)成立少兒是地域活動(dòng)主體的看法，只有在自主活動(dòng)的過程中，少兒才能充分體驗(yàn)自己的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在地域活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主若是一個(gè)少兒自覺生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)英勇表現(xiàn)的過程，要給少兒留出充分研究、思疑的時(shí)間和空間。其他，教師應(yīng)該及時(shí)的解析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)質(zhì)的解析。在這其中，能夠從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)立可否合適，布局可否合理；資料供應(yīng)上可否要做調(diào)整；游戲中的介入行為可否及時(shí)、合時(shí)，對(duì)少兒的游戲可否有推動(dòng)作用。二是少兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要少兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，少兒可否已經(jīng)具備少兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。有了解析反思，才能表現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)地域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)少兒的個(gè)性在自主游戲中獲得進(jìn)一步發(fā)展。每個(gè)孩子都愛玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，若是沒有老師正確的引導(dǎo)，地域活動(dòng)就會(huì)成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由松散的習(xí)慣，因此地域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。資料的投放——地域活動(dòng)我們都知道投放資料要多，要有層次性，少兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，著手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)谫Y料的準(zhǔn)備上也很有限制性。在操作時(shí)，資料投放過多，孩子就簡(jiǎn)單分心，而且會(huì)影響操作能力，因此在資料的采用、投入方面不能夠很好地掌握?；顒?dòng)內(nèi)容——地域活動(dòng)是表現(xiàn)少兒自主性、表現(xiàn)少兒個(gè)性的地方。但小班孩子著手能力單薄，比方剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。因此在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單調(diào)，比方剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣誠然活動(dòng)比較單調(diào)，但是這樣我們感覺更有利于教師觀察少兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)少兒的老例。我們考慮在少兒基本掌握操作工具使用方法后再張開分層活動(dòng)、少兒自主選擇活動(dòng)。就我班情況而言，我們班現(xiàn)在創(chuàng)辦了以下幾個(gè)地域：1、娃娃家現(xiàn)在我們?cè)谕尥藜彝斗帕舜罅客婢哔Y料，里面有少兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進(jìn)角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，比方在游戲結(jié)束后，少兒不能夠很好的把物品整理好；在游戲過程，誠然少兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流其實(shí)不多。在今后的角色扮演中，我們會(huì)引導(dǎo)少兒多交流，多互動(dòng)，能夠懂得分享，更重要的是要學(xué)會(huì)自己整理物品，從哪拿的，活動(dòng)結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)地域。、益智區(qū)這是我班孩子比較感興趣的地域，個(gè)別少兒由于年齡偏小，對(duì)老師供應(yīng)的游戲資料感覺有難度，令他們沒有興趣連續(xù)玩下去，但大部分少兒都比較喜歡進(jìn)這個(gè)地域游戲。我們?cè)诘赜蚶锩嫱斗诺氖切瑤В灾菩瑝|，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓少兒學(xué)會(huì)自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分少兒都能獨(dú)立完成，對(duì)于個(gè)別少兒，我們將連續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)少兒漸漸適應(yīng)。、美工區(qū)我們?cè)诿拦^(qū)投放的資料相對(duì)來說是所有地域里面最多的一個(gè)區(qū)，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都能夠發(fā)揮少兒的創(chuàng)辦力。少兒能夠自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、也許貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡(jiǎn)單折紙等等。、閱讀區(qū)讀書角里面投放的書籍大部分是少兒自己帶來的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來的圖書，少兒都能沉寂的閱讀自己喜歡的書籍，在這一地域活動(dòng)中，我們還需要做的是加強(qiáng)少兒愛惜書籍的意識(shí)和物歸原處的意識(shí)，學(xué)會(huì)自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的地域活動(dòng)。不足的地方：1、對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和認(rèn)真，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。2、要在少兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)資料，要考慮少兒的發(fā)展水平供應(yīng)擁有層次性的資料，保證每個(gè)少兒都有機(jī)遇體驗(yàn)成功，都能在原有水平上獲得提高。使少兒樂于活動(dòng)。在指導(dǎo)小班少兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，第一我們要讓少兒熟悉地域，認(rèn)識(shí)地域活動(dòng)，考慮到小班少兒的年齡特點(diǎn)，投放的資料盡量是色彩嬌艷、易于操作的，爾后引導(dǎo)少兒自主選擇地域，老師可進(jìn)入游戲角色，增加少兒的興趣，并合時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)少兒在活動(dòng)中不任意更換自己選擇的區(qū)角，漸漸培養(yǎng)少兒對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。依照小班少兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)立了寬松，自主、歡喜的游戲環(huán)境，供應(yīng)多層次、多用型的活動(dòng)資料，使地域游戲與主題授課活動(dòng)相結(jié)合，使孩子們?cè)谥黝}研究中交流，在自主中發(fā)展，在研究中發(fā)現(xiàn)，在地域游戲中表現(xiàn)自我。每個(gè)孩子都很愛玩區(qū)角活動(dòng)，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導(dǎo)，在活動(dòng)時(shí)，我們要認(rèn)真