高中生物-通過(guò)激素的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——課標(biāo)分析一、教學(xué)目標(biāo)1.討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。2.概述激素調(diào)節(jié)的概念。3.描述血糖平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程和特點(diǎn)。4.關(guān)注激素調(diào)節(jié)與人類健康的關(guān)系，了解糖尿病,并討論其發(fā)病原因及防治方法。5.通過(guò)糖尿病的討論分析，認(rèn)識(shí)到血糖平衡的意義。二、教學(xué)重點(diǎn)1.激素調(diào)節(jié)的概念2.促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程3.血糖平衡的調(diào)節(jié)三、教學(xué)難點(diǎn)1.促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的分析2.血糖調(diào)節(jié)的分析通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——教材分析《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》是高中人教版生物必修三第二章第二節(jié)內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要講述激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn),激素調(diào)節(jié)的實(shí)例,激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊四部分內(nèi)容。為后面學(xué)習(xí)神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)做鋪墊，幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持與調(diào)節(jié)機(jī)制。關(guān)于"激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)，是為讓學(xué)生了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,并在此基礎(chǔ)上接受科學(xué)精神熏陶；同時(shí)又以"建立血糖調(diào)節(jié)的模型"引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)更好的理解人體內(nèi)是如何對(duì)血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解人體內(nèi)激素如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生初步了解建構(gòu)模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——學(xué)情分析高二學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)人體激素的相關(guān)知識(shí)，以及缺乏某種激素導(dǎo)致的病癥等知識(shí)，對(duì)激素的調(diào)節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的探究能力，能夠?qū)σ恍?shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行基本的科學(xué)分析。但學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)歷程和激素調(diào)節(jié)的機(jī)制并不了解，缺乏完整的人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的知識(shí)鏈,同時(shí)，上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“通過(guò)神經(jīng)的調(diào)節(jié)”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了神經(jīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制之后，再學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)，這樣更符合人們對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)發(fā)展史，更能激發(fā)學(xué)生的探索求知熱情，更有利于學(xué)生全面正確掌握動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的機(jī)制。通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)【自主學(xué)習(xí)】知識(shí)點(diǎn)一：激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)(閱讀P23－25)1．促胰液素的發(fā)現(xiàn)：(1)斯他林和貝利斯提出的假設(shè)：在________的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了能促進(jìn)胰腺分泌胰液的________。(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程稀鹽酸＋________獲得________狗靜脈中→促進(jìn)胰腺分泌________。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，除了神經(jīng)調(diào)節(jié)，還有________。2．激素調(diào)節(jié)：機(jī)體由________器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的調(diào)節(jié)。3．人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺及分泌的激素內(nèi)分泌腺激素促甲狀腺激素釋放激素等垂體、促甲狀腺激素等腎上腺素等卵巢等雄性激素等甲狀腺等胸腺激素等胰腺其中的胰島分泌和等知識(shí)點(diǎn)二：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例——血糖平衡的調(diào)節(jié)(閱讀P25－27)1.血糖的來(lái)源和去路2.參與調(diào)節(jié)的主要激素有和。3.反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過(guò)來(lái)又作為該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機(jī)制，它對(duì)于機(jī)體維持具有重要意義?！竞献魈骄俊刻骄恳唬捍僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)過(guò)程探究實(shí)驗(yàn)一（模擬沃泰默實(shí)驗(yàn)）目的判斷胰液的分泌是否為一種神經(jīng)調(diào)節(jié)步驟C組B組A組C組B組A組現(xiàn)象A組B組C組分析本實(shí)驗(yàn)用稀鹽酸代替，刺激小腸；對(duì)照組為組。比較：eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(A與B,B與C))eq\o(――→,\s\up7(說(shuō)明))刺激時(shí)，胰腺才分泌胰液比較：A與Ceq\o(――→,\s\up7(說(shuō)明))小腸內(nèi)神經(jīng)有無(wú)（會(huì)/不會(huì)）影響胰液分泌結(jié)論我的結(jié)論沃泰默的結(jié)論探究實(shí)驗(yàn)二（模擬斯他林和貝利斯實(shí)驗(yàn)）目的徹底否定胰液的分泌是一種神經(jīng)調(diào)節(jié)步驟＋稀鹽酸eq\o(――→,\s\up7(混合),\s\do5(研磨))eq\o(――→,\s\up7(注射))現(xiàn)象分析說(shuō)明小腸產(chǎn)生一種化學(xué)物質(zhì)，隨流到胰腺促進(jìn)分泌胰液結(jié)論思維激活：1．斯他林和貝利斯的實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)？應(yīng)如何排除稀鹽酸和小腸粘膜本身成分對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾？2.“機(jī)遇只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)備的頭腦”哪些因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機(jī)會(huì)？探究二：血糖平衡的調(diào)節(jié)1.探究胰島素和胰高血糖素的作用原理（借助“血糖的來(lái)源和去向”圖）（1）胰島素降血糖的原理：（2）胰高血糖素升血糖的原理：2．完成血糖調(diào)節(jié)模型，并加以理解：思維激活：降低血糖的激素有哪些？升高血糖的激素呢？2．血糖的降低對(duì)胰島素的分泌量有沒(méi)有影響？通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列有關(guān)促胰液素的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A．促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素B．促胰液素能夠強(qiáng)烈促進(jìn)食物的消化C．促胰液素是由小腸黏膜分泌的D．促胰液素的分泌不需要導(dǎo)管2.給小白鼠注射一定量的胰島素后，小白鼠進(jìn)入休克狀態(tài)，要使其及時(shí)蘇醒可適量注射（）A.甲狀腺激素B.生理鹽水C.性激素D.葡萄糖溶液3．下列有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的敘述，正確的是()A．胰島B細(xì)胞分泌的胰高血糖素促進(jìn)糖原的分解B．胰島素降低血糖濃度的原理主要是切斷血糖的來(lái)源C．血糖濃度與細(xì)胞吸收和利用葡萄糖的速率無(wú)關(guān)D．肝臟是調(diào)節(jié)血糖濃度過(guò)程中的重要器官4．下列有關(guān)糖代謝及調(diào)節(jié)的敘述，正確的是()A．在肌肉、肝臟細(xì)胞中，②過(guò)程均可發(fā)生B．胰島B細(xì)胞分泌的激素促進(jìn)①③過(guò)程C．胰島A細(xì)胞分泌的激素促進(jìn)④過(guò)程D．胰島素促進(jìn)④⑤⑥等過(guò)程5．在下圖中，左圖所示人體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)的部位圖解，圖中a、b表示參與血糖調(diào)節(jié)的兩種激素，右圖表示a激素信息傳遞的一種機(jī)制。請(qǐng)回答：（1）血糖的正常濃度是____________________________。（2）當(dāng)血糖升高時(shí)，通過(guò)②過(guò)程，使a分泌量增加，a激素表示______________，它在降低血糖過(guò)程中具體的作用有兩條調(diào)節(jié)途徑，一是通過(guò)⑥⑦⑧過(guò)程促進(jìn)肝細(xì)胞、肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞______________；二是主要通過(guò)⑥抑制______________。（3）圖中b激素是______________,它與a激素的作用關(guān)系表現(xiàn)為_(kāi)_____________，a激素和b激素的作用結(jié)果都會(huì)反過(guò)來(lái)影響各自的分泌，這種調(diào)節(jié)方式稱為_(kāi)_____________調(diào)節(jié)。（4）Ⅱ型糖尿病人的a激素的含量和正常人相差很小，甚至比正常人還高，請(qǐng)據(jù)上右圖______________激素作用的機(jī)制分析Ⅱ型糖尿病人最可能的病因是__________________________________________。通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——效果分析本節(jié)解釋一些生活現(xiàn)象，提高了學(xué)生興趣，效果還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課的教學(xué)是初中知識(shí)的再提升。由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，所以課堂授課速度不好把握。本課時(shí)要為第二課時(shí)做好鋪墊，注意要有但不能太多，從而保證本課時(shí)的質(zhì)量。本節(jié)內(nèi)容容量較大，因此在內(nèi)容的處理上注意了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)于各種內(nèi)分泌腺及其分泌的各種激素的作用這部分內(nèi)容通過(guò)回顧的方式很快完成，而對(duì)于促胰液素的發(fā)現(xiàn)則重點(diǎn)分析，再一個(gè)重點(diǎn)就是血糖平衡調(diào)節(jié)的實(shí)例，這一部分因?yàn)橛幸粋€(gè)模型構(gòu)建的過(guò)程，所以花費(fèi)時(shí)間也稍多，后面的內(nèi)容在時(shí)間上就非常緊張。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的活動(dòng)越多，學(xué)習(xí)效率也越高，教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系越密切，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也越高，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，盡可能創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本節(jié)內(nèi)容和生活是密切相關(guān)的，但是在這方面還是聯(lián)系的不夠，實(shí)際上還可以聯(lián)系的更多，比如奧運(yùn)會(huì)興奮劑的問(wèn)題，激素類藥物的問(wèn)題等等。通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——觀課記錄本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中時(shí)就有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并且和生活聯(lián)系密切，因此較容易引入，可以考慮從舊知識(shí)引入，也可以從生活中的實(shí)際問(wèn)題引入，本案例選擇從已有知識(shí)上引入，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次來(lái)拓展知識(shí)。并且通過(guò)激素分泌異常導(dǎo)致的疾病的一些圖片讓學(xué)生非常直觀的認(rèn)識(shí)激素作用的重要性，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生興致高昂時(shí)進(jìn)入促胰液素發(fā)現(xiàn)科研歷程的學(xué)習(xí)，不至于讓學(xué)生感覺(jué)太過(guò)枯燥單調(diào)。在促胰液素的發(fā)現(xiàn)這段科學(xué)發(fā)展史中，沃泰默的實(shí)驗(yàn)學(xué)生較難理解，因此在分析時(shí)先把前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，這樣學(xué)生比較容易得出結(jié)論，再根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景引出第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，自然的得出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果和預(yù)期結(jié)果不符，引發(fā)學(xué)生的思考，在引導(dǎo)得出結(jié)論時(shí)通過(guò)兩兩對(duì)照，科學(xué)的分析了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出正確的結(jié)論。并進(jìn)一步引出斯他林和貝利斯對(duì)同一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同的解釋，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所需要質(zhì)疑的科學(xué)精神。而且斯他林和貝利斯要驗(yàn)證自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出的假設(shè)，又需要科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步的體驗(yàn)到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所需要的求實(shí)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)生猶如身臨其境，置身歷史，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)的實(shí)例時(shí)，運(yùn)用模型構(gòu)建的方法，化抽象為具體，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)甲狀腺激素分泌分級(jí)調(diào)節(jié)的機(jī)制時(shí)就順利的多，這部分內(nèi)容就直接交由學(xué)生自己學(xué)習(xí)和講解，教師做出相應(yīng)的總結(jié)和補(bǔ)充。最后對(duì)于激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)則是通過(guò)資料分析和問(wèn)題讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，效果較好。通過(guò)激素的調(diào)節(jié)——課后反思本節(jié)知識(shí)內(nèi)容較多，特別是探討“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”需要學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)態(tài)度以及持之以恒的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)家成果的艱辛。教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生借助教材內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。采用上述探究途徑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的改變。“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”在本節(jié)中沒(méi)有讓學(xué)生構(gòu)建，我覺(jué)得那樣的構(gòu)建會(huì)