也談故事材料在歷史課堂教學(xué)中的運用

也談"故事材料"在歷史課堂教學(xué)中的運用

楊冬晴

在初中歷史課堂教學(xué)中，有價值的歷史材料是不行或缺的重要資源。

關(guān)于歷史材料的分類，由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，使得分出的類型也比擬簡單。比方，按表現(xiàn)形式，可將歷史分為“文獻史料“、“實物史料“、“口述史料“三種；依據(jù)價值屬性，可將歷史材料分為“原始材料“和“間接材料“兩種，等等。近日，在閱讀《國外歷史教學(xué)案例譯介》一書中又看到了一種材料叫“故事材料“.于是，特地網(wǎng)絡(luò)搜尋了一下“故事材料“.原來，所謂“故事材料“,是在教育部根底教育課程教材進展中心討論員何成剛博士和沈為慧教師共同撰寫的文章《例說“故事材料“的重要特征與教學(xué)運用》中，首次提出的。這種分類對歷史討論沒什么價值，但是對歷史課堂教學(xué)卻很有價值。

文章中提到：“故事材料“除了具有一般歷史材料的特征外，更突出以下三個方面：1、有鮮活、詳細的歷史人物；2、有較為完整的故事情節(jié)；3、反映的是一個歷史大事的個案，學(xué)生通過該歷史個案，往往可以得出一些普遍性的熟悉和結(jié)論，即到達“以事明理“的效果。總之，“故事材料“本身呈現(xiàn)的不是一個宏大的、布滿教條的歷史敘事，而是一個有血有肉、可讀性較強的歷史故事。

確實，尤其在初中歷史課堂教學(xué)中，“故事教學(xué)“往往有著特別良好的幫助教學(xué)作用。比方，在人教版八年級上冊歷史第14課《難忘九一八》一課中，有這樣的一句話：“西安事變發(fā)生后，中國共產(chǎn)黨從全民族的利益動身，主見和平解決“.對于八年級學(xué)生來說，如何理解中共的立場，動身點，這樣做的目的呢？書本中并沒有供應(yīng)其他的材料，學(xué)生理解起來會比擬困難。若教師只是生硬地分析其中的緣由，學(xué)生勢必理解不透徹，且簡單遺忘。若使用“故事材料“的教學(xué)方法，這一難點便能迎刃而解。我的`設(shè)計如下：

當(dāng)時在東北軍內(nèi)“殺蔣“的呼聲很高。特殊是一些年輕的下級軍官，對共產(chǎn)黨“不殺蔣“的主見很不理解。周恩來受邀，前去做說服工作。周恩來說：“要殺，這有什么難的？一句話就行了。當(dāng)時大家都怔住了。但緊跟著周恩來又說：“諸位，在這種形勢下，是殺好還是不殺好？殺了一個蔣介石，就會出來一個何介石，李介石。這個何介石呀，他一上臺，就會公開地和日本人勾結(jié)來攻打西安，內(nèi)戰(zhàn)就會連續(xù)，中國就會滅亡。假如不殺呢，現(xiàn)在蔣在我們手中，就可以逼將抗日。“在場的一位軍官還提出這樣的問題：“共產(chǎn)黨和蔣介石勢不兩立，為什么這次不趁機報仇“.周恩來舉了紅軍將領(lǐng)徐海東一家36口人被蔣介石殺了35口人的事例說：“這個仇夠深了吧？可是，這次他還是主見不殺蔣介石。由于他是共產(chǎn)黨員，對共產(chǎn)黨員來說，民族和國家利益高于一切?！?/p>

這段故事材料，讓學(xué)生充分看到共產(chǎn)黨博大的胸懷。在民族存亡的關(guān)鍵時刻，中國共產(chǎn)黨能夠摒棄前嫌，以期和平解決西安事變。

在日常教學(xué)中，我們要擅長運用“故事材料“來幫助理解，從而避開歷史教學(xué)的成人化與過分專業(yè)化。但是，“故事材料“的選擇也有一些留意事項：

1、故事中的時間、人物、大事的大致內(nèi)容均須與歷史事實根本吻合，不能完全杜撰，那樣就失去了歷史的價值

2、故事中的內(nèi)容表述必需通俗易懂，有肯定的感染力，能引起學(xué)生的共鳴。

3、故事材料的選擇要嚴(yán)密圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能隨便選用，更不能濫用。

鑒于