非環(huán)境專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)改革

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1.尚未形成規(guī)范的教學(xué)體系。非環(huán)境專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》開課班數(shù)比較多，全系先后有9位老師授課，由于該門課程對(duì)于全部老師都是新的經(jīng)受，每位老師依據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果定位的理解，組織教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)方法。因此，教材、教學(xué)內(nèi)容和考核方式因授課老師而異，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知。不過(guò)，也正由于不同的老師從不同的方向探究和實(shí)踐，為最終形成規(guī)范、相宜的教學(xué)體系提供了珍貴的閱歷。

2.尚缺乏一套能激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的教學(xué)方法。授課老師缺乏為非環(huán)境專業(yè)同學(xué)授課的閱歷，難免帶著給環(huán)境專業(yè)同學(xué)上課的思路去給非環(huán)境專業(yè)的同學(xué)去上課，不了解非環(huán)境專業(yè)同學(xué)的需求、愛(ài)好點(diǎn)和環(huán)境知識(shí)水平，很難把握好為非環(huán)境專業(yè)同學(xué)授課的深度、內(nèi)容與方式，因此，老師的授課熱忱與同學(xué)缺乏積極性形成反差。另外，一些非環(huán)境專業(yè)同學(xué)自身對(duì)環(huán)境問(wèn)題缺乏愛(ài)好，只是為了拿學(xué)分而選課，這也對(duì)老師如何調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性增加了難度。

3.同學(xué)對(duì)于環(huán)境愛(ài)護(hù)的“知”、“行”不合一。在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，同學(xué)對(duì)于環(huán)境愛(ài)護(hù)的“知”與“行”存在著嚴(yán)峻的脫節(jié)現(xiàn)象。同學(xué)雖然已知道環(huán)保的行為方式，但不去實(shí)踐，參與環(huán)?；顒?dòng)的積極性不高，更不用提去主動(dòng)組織和推動(dòng)環(huán)保行為。這種現(xiàn)象的緣由，一方面是受傳統(tǒng)、生活習(xí)慣及已形成的價(jià)值觀的影響，假如所接受的環(huán)境知識(shí)與這些不全都，有些同學(xué)傾向于抵制與漠視學(xué)到的新知識(shí)；另一方面也說(shuō)明同學(xué)在解決環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知上，往往把解決環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任推向政府、科技和生產(chǎn)單位，而不考慮個(gè)人對(duì)環(huán)境的影響及個(gè)人的環(huán)境責(zé)任。這也對(duì)我們提出了一個(gè)新的問(wèn)題，我們不僅應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)環(huán)境知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮如何能把環(huán)境知識(shí)教育內(nèi)化，真正提高同學(xué)的環(huán)境意識(shí)。

二、課程改革思路

針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)面對(duì)非環(huán)境專業(yè)同學(xué)《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)效果可以從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果定位、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)六方面進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革。

1.制定相宜的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和效果定位將徑直影響到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，并最終影響到實(shí)際的教學(xué)效果。非環(huán)境類專業(yè)同學(xué)的知識(shí)背景、專業(yè)進(jìn)展方向以及他們的愛(ài)好點(diǎn)不同于環(huán)境專業(yè)同學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)和所收到的教學(xué)效果要求應(yīng)區(qū)分于環(huán)境專業(yè)類同學(xué)。對(duì)于非環(huán)境類專業(yè)同學(xué)，由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)多的和深入地講授環(huán)境學(xué)中污染物遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理，可能使同學(xué)感到費(fèi)解或失去愛(ài)好。因此，為非環(huán)境類專業(yè)同學(xué)講授該門課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境學(xué)中的污染物的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理等，而是讓同學(xué)初步了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的科學(xué)緣由，了解環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀和危害。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)能激發(fā)起同學(xué)關(guān)注正在發(fā)生的和潛在的環(huán)境問(wèn)題的熱忱和責(zé)任感，并鼓舞他們應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)探究和思索環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)緣由和解決環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)手段，能啟發(fā)同學(xué)積極參加環(huán)境愛(ài)護(hù)活動(dòng)，把環(huán)境意識(shí)帶入到日常生活、價(jià)值觀，甚至將來(lái)的職業(yè)和討論活動(dòng)中。

2.選擇相宜非環(huán)境類專業(yè)同學(xué)的教材。目前出版的同類教材有十幾種，但多數(shù)都不相宜非環(huán)境專業(yè)同學(xué)。我們將結(jié)合開設(shè)該課兩年內(nèi)所運(yùn)用教材的效果，通過(guò)授課老師的分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從國(guó)內(nèi)外出版的環(huán)境學(xué)類教材中選擇相宜的教材，選出一本主教材，一本可以起到互補(bǔ)作用的幫助教材，以及假設(shè)干本拓展老師知識(shí)面的書籍。

3.教學(xué)內(nèi)容改革。由于非環(huán)境類同學(xué)的非常性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并不相宜按傳統(tǒng)的章節(jié)和刻板的知識(shí)點(diǎn)前后承接性組織，而應(yīng)依據(jù)把傳授知識(shí)、激發(fā)愛(ài)好和提升環(huán)境意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的思路組織教學(xué)內(nèi)容。本著既讓同學(xué)對(duì)于環(huán)境知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解，又不失為生動(dòng)和敏捷，同時(shí)照看到同學(xué)的愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)。我們認(rèn)為按環(huán)境危機(jī)篇、環(huán)境要素污染篇、全球環(huán)境問(wèn)題和解決環(huán)境問(wèn)題的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與個(gè)人途徑篇來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，能夠使同學(xué)對(duì)環(huán)境系統(tǒng)知識(shí)、環(huán)境責(zé)任、環(huán)境問(wèn)題的解決有一個(gè)系統(tǒng)和全方位的認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)特別把環(huán)境改變和個(gè)人利害聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)留意拓展同學(xué)的知識(shí)面，擴(kuò)展同學(xué)的思路。由于環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展的問(wèn)題，而且人類對(duì)環(huán)境的認(rèn)知也在不斷進(jìn)展改變，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能局限于教材，而應(yīng)參照期刊論文、重要的國(guó)際會(huì)議及一些聞名的環(huán)境討論機(jī)構(gòu)的討論動(dòng)態(tài)和討論成果發(fā)布做適當(dāng)補(bǔ)充，以保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性

4.教學(xué)方法改革。按知識(shí)點(diǎn)貫穿的教學(xué)方法不相宜非環(huán)境類同學(xué)，以啟發(fā)、互動(dòng)、激發(fā)愛(ài)好的方式才可以起到良好的效果。非環(huán)境類同學(xué)往往對(duì)環(huán)境事項(xiàng)、涉及個(gè)體利益、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及深入挖掘問(wèn)題和寬的知識(shí)面感愛(ài)好，對(duì)切身體會(huì)到的.事印象深刻。因此，我們認(rèn)為以案例教學(xué)為主，專題講座為輔，增加體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法比較適合非環(huán)境專業(yè)同學(xué)，并通過(guò)爭(zhēng)論、小組學(xué)習(xí)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)置啟發(fā)同學(xué)延展性和創(chuàng)新性的思維模式。案例教學(xué)：依據(jù)教材、環(huán)境新聞、環(huán)保組織的環(huán)境調(diào)查報(bào)告、新近發(fā)生的環(huán)境事項(xiàng)、環(huán)境紀(jì)錄片等編輯教學(xué)案例，設(shè)計(jì)由引入案例到轉(zhuǎn)入相關(guān)環(huán)境知識(shí)講授的連接過(guò)程，深入分析案例的知識(shí)拓展范圍與方法。專題講座：從全球環(huán)境問(wèn)題中選出對(duì)人類影響深遠(yuǎn)、且與個(gè)人休戚相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題作專題講座。講座內(nèi)容融合知識(shí)、圖片、視頻剪輯和科學(xué)數(shù)據(jù)為一體。通過(guò)視覺(jué)沖擊、理性思索和多維角度的深入分析挖掘，使同學(xué)對(duì)該環(huán)境主題有全方位的認(rèn)知和深刻的體會(huì)，激發(fā)環(huán)境危機(jī)和責(zé)任感，促進(jìn)對(duì)環(huán)境問(wèn)題由“知”向“行”轉(zhuǎn)化。體驗(yàn)教學(xué)：從網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)錄片中選擇展示奇麗的自然現(xiàn)象、風(fēng)光、野生動(dòng)植物的照片和視頻，按主題組織成視覺(jué)巡展的形式，給同學(xué)以自然美的熏陶，從內(nèi)心產(chǎn)生喜愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)自然的情感。該方法可以穿插在前兩種方法中，或在課間播放，也可以獨(dú)立運(yùn)用，并協(xié)作引導(dǎo)同學(xué)講解并描述親身游歷原生態(tài)環(huán)境時(shí)獲得的身心舒服和視覺(jué)美的感覺(jué)、美妙經(jīng)受等。

5.考核方式改革。為促進(jìn)同學(xué)環(huán)境愛(ài)護(hù)的“知”、“行”合一，課程考核不能單純考核對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌控程度，而應(yīng)結(jié)合同學(xué)的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行。環(huán)境知識(shí)考核可以采納紙筆測(cè)驗(yàn)，環(huán)境意識(shí)評(píng)定可以采納老師依據(jù)同學(xué)課堂反映和課間訪談評(píng)定并結(jié)合環(huán)保方案設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告、環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為了轉(zhuǎn)變?cè)S多同學(xué)為了考試而讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將把平常自覺(jué)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，著重平常成果，如課堂參加的積極性等。

6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)。客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將有力地促進(jìn)教