中學(xué)生心理第三章

中學(xué)生心理第三章第一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

一、中學(xué)生心理的發(fā)展及其特點(diǎn)生活和社會(huì)體驗(yàn)開(kāi)始占主導(dǎo)地位；急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對(duì)他們的心理產(chǎn)生重要影響，渴望自己能被他人像成人一樣對(duì)待；

第二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我形象在波動(dòng)搖晃；心理社會(huì)思潮常常像“巨浪”般涌現(xiàn)；身體發(fā)展的不一致性。第三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青年期的主要心理任務(wù)是發(fā)展自我同一性，即意識(shí)到自己在變化中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性和別人的相似性。第四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六美國(guó)精神分析學(xué)家布洛斯認(rèn)為，人在童年向成人發(fā)展的過(guò)程中，存在一個(gè)艱難的“第二次心理誕生”。第二次心理誕生出現(xiàn)的主要過(guò)程是分離和個(gè)別化。第五頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

(一)潛伏性(二)單純性(三)盲目性

(四)危險(xiǎn)性第六頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

三、影響中學(xué)生心理健康的因素（一）情緒障礙。

(二)人格的缺失。

(三)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(四)基本的心理矛盾。第七頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

第二節(jié)中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人際關(guān)系的和諧程度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感、個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。第八頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

二、正確理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

第—種是從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)確立標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)，那些行為與大多數(shù)人明顯不同的人將被視為異常。且差異越大，被視為異常的可能性也越大。正態(tài)分布。第九頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二種是從癥狀角度確立標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)一個(gè)人在神經(jīng)心理癥狀上的表現(xiàn)來(lái)判斷其心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)人具有明顯的焦慮、強(qiáng)迫行為、幻覺(jué)等癥狀，則視其為心理異常，否則為正常。

第十頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三種是從內(nèi)心體驗(yàn)的角度來(lái)確立標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)當(dāng)事人內(nèi)心的體驗(yàn)情況來(lái)判斷其心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)人覺(jué)得自己處于嚴(yán)重的焦慮不安、抑郁、情緒低落等狀態(tài)，即可認(rèn)為心理異常。

第十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

第四是從解決問(wèn)題能力的角度來(lái)確立標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人如果能順利解決自己所處社會(huì)角色中遇到的問(wèn)題，即可認(rèn)為其心理正常，否則為異常。第十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六由此看來(lái)，單從某一種角度來(lái)確立心理健康的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是很難滿足心理健康測(cè)量的需要的。多變換些角度，用多種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察，效果將會(huì)好得多，這是一種比較明智的做法。第十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

三、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題(一)問(wèn)題行為。問(wèn)題行為是指青少年在成長(zhǎng)和發(fā)展中出現(xiàn)的阻礙學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，給家庭、社會(huì)和學(xué)校教育帶來(lái)麻煩的行為。學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題行為，如學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、輟學(xué)等；

第十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六品德方面的問(wèn)題行為，如偷竊、撒謊、賭博、離家、打架、破壞等；情緒、性格等方面的問(wèn)題行為，如害羞、挫折、退縮、喜怒無(wú)常、適應(yīng)不良等；習(xí)慣性、病理性問(wèn)題行為，如口吃、多動(dòng)、厭食、抑郁等。

第十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六(二)人格障礙。人格障礙又稱(chēng)人格異?；蜃儜B(tài)人格，指一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，在沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙或者沒(méi)有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。

第十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六1．悖德型人格亦稱(chēng)反社會(huì)人格。缺乏道德責(zé)任感，情緒活動(dòng)呈爆發(fā)性，行為呈沖動(dòng)性，對(duì)他人和社會(huì)冷酷無(wú)情，缺乏同情心和羞恥感，往往目無(wú)法紀(jì)，且不能也不想從挫折和懲罰中吸取教訓(xùn)。

第十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六2．偏執(zhí)型人格這種人自負(fù)很盛，自我評(píng)價(jià)很高，固執(zhí)、敏感、多疑、心胸狹窄、報(bào)復(fù)心強(qiáng)，常無(wú)休止地陳述自己的見(jiàn)解，不大愿意承認(rèn)別人的成績(jī)，經(jīng)常人為地樹(shù)立對(duì)立面，容易與人糾紛，人際關(guān)系緊張。

第十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六3．強(qiáng)迫型人格這種類(lèi)型的人在心理上時(shí)刻籠罩著不安全感，常常處于莫名的緊張狀態(tài)和焦慮狀態(tài)，思考過(guò)多，行為呆板。第十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六4．表演型人格自我中心，感情用事，情緒不穩(wěn)定，愛(ài)自我表現(xiàn)，愛(ài)幻想，容易產(chǎn)生挫折體驗(yàn)。第二十頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

(三)神經(jīng)癥

神經(jīng)癥或稱(chēng)神經(jīng)官能癥，是指人的整體心理的某些方面受到影響，即大腦一般沒(méi)有組織上的器質(zhì)性損害，只是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)方面表現(xiàn)失調(diào)。第二十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

1．焦慮性神經(jīng)癥。2．強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。3．恐怖性神經(jīng)癥。

4．抑郁性神經(jīng)癥。第二十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六(四)性心理變態(tài)

早戀不屬于性心理變態(tài)，但容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降和人際孤獨(dú)甚至造成性過(guò)錯(cuò)。第二十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)中學(xué)生心理健康教育

一、中學(xué)生心理健康教育的意義我國(guó)有句俗話：“上醫(yī)醫(yī)未病，中醫(yī)醫(yī)欲病，下醫(yī)醫(yī)已病。”對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行心理診斷是迫切需要的“重要舉措”。第二十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、中學(xué)生心理健康教育的目的、內(nèi)容和原則（一）中學(xué)生心理健康教育的目的。第二十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)校心理健康教育，是指在一定的教育方針指引下，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)理論與技術(shù)，促使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的特殊活動(dòng)。第二十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）健康教育的內(nèi)容1、以成長(zhǎng)發(fā)展為中心的內(nèi)容。

2、以校園指導(dǎo)為中心的內(nèi)容。3、以心理衛(wèi)生為中心的內(nèi)容。4、以心理治療為中心的內(nèi)容。第二十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（三）學(xué)校心理健康教育的原則

1，個(gè)別與全體相結(jié)合的原則。2．矯正與發(fā)展相結(jié)合的原則。3．被動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合的原則。

4．心育與德育相結(jié)合的原則。第二十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

5．治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。6．保密與公開(kāi)相結(jié)合的原則。第二十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、中學(xué)生心理健康教育的途徑與方法心理醫(yī)生坐堂就診是途徑之一，班級(jí)心理輔導(dǎo)是途徑之二。這里主要簡(jiǎn)述班級(jí)心理輔導(dǎo)的七種形式：第三十頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

游戲輔導(dǎo)是以“游戲活動(dòng)”為載體，將被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界投射出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)的—·種方法。第三十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗(yàn)與討論，達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。第三十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

行為訓(xùn)練是通過(guò)強(qiáng)化、懲罰等手段，增進(jìn)學(xué)生的積極行為發(fā)生，減少并逐步克服不良的行為。

第三十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六價(jià)值澄清法是指讓學(xué)生通過(guò)選擇、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的過(guò)程，反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)他們價(jià)值觀的一種方法。第三十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六交互作用分析理論是通過(guò)分析人們?cè)诮煌?/p>