中學(xué)教育心理學(xué)課件

中學(xué)教育心理學(xué)課件第一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計的知識體系教學(xué)設(shè)計設(shè)置教學(xué)目標教學(xué)目標：布氏的分類、兩種表述法任務(wù)分析：教學(xué)目標的細分、教學(xué)對象分析

組織教學(xué)過程教學(xué)事項：加涅的九大教學(xué)事項教學(xué)方法：講解、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實驗、游戲、參觀、實習(xí)P197教學(xué)媒體：非投影視覺、投影視覺、聽覺、視覺P197課堂教學(xué)環(huán)境：物理環(huán)境、社會環(huán)境P199選擇教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)：程序教學(xué)、CAI、掌握學(xué)習(xí)實施教學(xué)評價

測驗性評價：標準成就測驗、教師自編測驗非測驗性評價：案卷分析、觀察、問卷調(diào)查、談話P219P225第二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六

第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標一、教學(xué)目標及其意義教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)目標的分類（布盧姆）（一）認知目標：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。（二）情感目標：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。（三）動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。第四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)目標的表述（一）行為目標指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。行為目標的陳述具有三個要素：1具體目標——做什么

2產(chǎn)生條件——在什么條件下做

3行為標準——有多好（二）心理與行為相結(jié)合的目標內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合。教學(xué)目標由兩部分構(gòu)成一是一般教學(xué)目標，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化二是具體教學(xué)目標，列出具體行為樣例第五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六四、任務(wù)分析任務(wù)分析指將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標直到學(xué)生起始狀態(tài)的過程。

在這個過程中，老師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標，預(yù)先必須具備那些能力?！钡诹摚菜氖豁?，編輯于2023年，星期六目標的意義成功就等于目標，其他的一切都是這句話的注解。

----美國潛能大師：伯恩?崔西所占比例目標狀態(tài)成就狀態(tài)27%沒有目標社會最底層60%目標模糊社會中下層10%有清晰但比較短期的目標社會中上層3%有清晰且長期的目標頂尖成功人士今天的生活狀態(tài)不由今天所決定它是我們過去生活目標的結(jié)果！第七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六一教學(xué)事項（一）引起學(xué)生注意（二）提示教學(xué)目標（三）喚起先前經(jīng)驗（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（七）適時給予反饋（八）評定學(xué)習(xí)結(jié)果（九）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移第二節(jié)組織教學(xué)過程第八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二教學(xué)方法講解法，演示法，課堂問答，練習(xí)，指導(dǎo)法，討論法，實驗法，游戲，參觀法，實習(xí)作業(yè)三教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教學(xué)目標性質(zhì)，教學(xué)媒體的特性等方面的因素。四課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。教師組織課堂空間的方法有兩種，一是按領(lǐng)域原則，一是按功能安排。第九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃。一以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動：1復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2呈現(xiàn)新材料3提供有指導(dǎo)的練習(xí)4提供反饋和糾正5提供獨立的練習(xí)6每周或每月的練習(xí)第三節(jié)選擇教學(xué)策略第十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過四個階段：1創(chuàng)設(shè)問題情境2促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)3在理論或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)4根據(jù)實驗獲得的一些材料和結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。第十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）情境教學(xué)在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。具備五個特征：1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互動5團體歷程第十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三個別化教學(xué)指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。經(jīng)典的個別化教學(xué)的模式：1程序教學(xué)2計算機輔助教學(xué)3掌握學(xué)習(xí)由布盧姆提出，基本理念是在：只要給了足夠的時間和足夠的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80％～90％的評價項目）第十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第十三章課堂管理第十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能（一）什么是課堂管理：——就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。（二）功能：促進功能；維持功能。第十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（二）班級規(guī)模（三）班級的性質(zhì)（四）對教師的期望第十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體對個人活動起促進或阻礙作用。二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：鞏固和發(fā)展正式群體；正確對待非正式群體。第十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、群體動力的表現(xiàn)（群體動力的要素）（一）群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。（二）群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準則。（三）課堂氣氛：——是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（概念）影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)。——分為：積極的、消極的、對抗的。（四）課堂里的人際交往和人際關(guān)系第十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)課堂紀律的管理一、什么是課堂紀律：——是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。課堂紀律的類型：1、教師促成的紀律；2、集體促成的紀律；3、任務(wù)促成的紀律；4、自我促成的紀律。第十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

1、課堂情境結(jié)構(gòu)（規(guī)模、常規(guī)、座位）

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（合理利用時間、課表編制、教學(xué)過程規(guī)劃）第二十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、問題行為與課堂紀律（一）什么是問題行為：——指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（二）問題行為的類型（兩種分類）：

第一種：分類擾亂性的問題行為、心理問題行為；第二種：品行性問題行為、性格性問題行為、情緒上和社會上的不成熟行為。（三）課堂問題行為的矯正1、正確對待學(xué)生的課堂行為；2、采用行為矯正及心理輔導(dǎo)第二十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六練習(xí)：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為：()A．課堂管理B．課堂紀律

C．課堂規(guī)范D．課堂控制練習(xí)：教師對課堂行為所施加的準則與控制稱之為：()A．課堂管理B．課堂紀律C．課堂規(guī)范D．課堂控制練習(xí)：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為：()A．違紀行為B．多動行為c．問題行為D．強迫行為第二十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六練習(xí)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為：()A．課堂結(jié)構(gòu)B．教學(xué)結(jié)構(gòu)c．學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D．班級結(jié)構(gòu)練習(xí)：影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是：()A．群體壓力B．群體動力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范練習(xí)：約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為：()A．群體氣氛B．群體壓力

C．群體凝聚力D．群體規(guī)范第二十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六練習(xí)：個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱之為：()A．服從B．依從C．從眾D．模仿練習(xí)：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為：()A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀律第二十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六練習(xí)：群體對每個成員的吸引力，就是（）。A．群體凝聚力B．課堂氣氛C．群體規(guī)范D．學(xué)校人際關(guān)系練習(xí)：課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近、認知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致的現(xiàn)象是一種（）。A．吸引的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系練習(xí)：簡述影響課堂管理的因素。第二十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第十四章教學(xué)測量與評價第二十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)測量與評價的意義和作用一、基本概念（一）什么是教學(xué)評價：——是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。（二）教學(xué)評價與教學(xué)測量的關(guān)系：——測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。第二十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)測量與評價的分類（一）依據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可分為：1、形成性評價：在教學(xué)過程中實施。2、總結(jié)性評價：在教學(xué)過程結(jié)束后進行。（二）依據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式不同，可分為：1、常模參照評價：基于學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴省?、標準參照評價：基于某種特定的標準。第二十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（三）依據(jù)教學(xué)評價功能的不同，可分為：1、配置性評價（準備性評價）：多在教學(xué)前為了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備情況而使用。2、診斷性評價：多在形成性評價后使用。（四）依據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，可分為：1、正式評價2、非正式評價第二十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)測量與評價的功能：（一）獲取教學(xué)反饋信息以改進教學(xué)；（二）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（三）是教學(xué)過程的一個重要的組成部分（如：反思/評價）。（四）是教育評價和決策的依據(jù)。第三十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)一、標準化成就測驗：——是由專家或?qū)W者編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)點：1、客觀性：是一種較為客觀的測量工具。2、計劃性：與課堂測驗更具有計劃性。3、可比性：有統(tǒng)一的參照標準，使得不同的考試分數(shù)具有可比性。第三十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、教師自編測驗——是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和測驗?zāi)康乃幹频臏y驗。教師自編測驗：多用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。標準化成就測驗：多用于判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平?！行ё跃帨y驗的特征：1、信度：是測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2、效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。3、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。第三十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第十五章教師心理第三十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)生喜歡的教師特征1家長的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親近2知識傳授者：興趣廣泛、知識淵博、語言明了3團體領(lǐng)導(dǎo)者、紀律維持人：公正、民主、合作4模范公民：幽默、開朗、直爽、守紀律5朋友、心理輔導(dǎo)者：同情、理解、真誠、關(guān)心第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第三十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系1教師的認知特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。2教師的人格特征與其職業(yè)成就間的關(guān)系教師的熱心和同情心教師富于激勵與想象的傾向性第三十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素?！傲_森塔爾效應(yīng)”第三十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六不過，在實際的教育情境中，教師對學(xué)生的期待并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。教師期待效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識的等眾多的心理因素。對教師的啟示：第一，要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都建立起積極的期待。第二，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。

第三十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究專家——新手比較研究是認知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常采用的方法。研究步驟可以分為三步：選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手給專家和新手提出一系列任務(wù)比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異第三十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六一課時計劃的差異專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性二課堂教學(xué)過程的差異（一）課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行專家型教師課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行（二）吸引學(xué)生注意力（三）教材的呈現(xiàn)專家常用導(dǎo)入式（四）課堂練習(xí)專家：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手：教學(xué)必經(jīng)的步驟（五）家庭作業(yè)的檢查專家：自動化、規(guī)范化的常規(guī)程序（六）教學(xué)策略的運用專家：豐富的教學(xué)策略三課后評價的差異新教師