初中語文-雜說（四）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

八年級下冊第六單元《雜說（四）》（1課時）課前預(yù)習(xí)：1.朗讀課文，掃清字詞障礙。2.反復(fù)朗讀，嘗試口頭翻譯。3.了解作者及本文背景資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！薄伴喿x淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！薄敖處煈?yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”教學(xué)目標(biāo)：1.積累重點實詞、虛詞，讀懂大意，能翻譯文中的句子。（重點）2.揣摩本文托物寓意之意及其現(xiàn)實意義，力求當(dāng)堂背誦。（難點）評價任務(wù)：1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。2.譯讀課文，積累詞語并理解文意。3.品讀課文，讀出情感。教學(xué)過程：一.導(dǎo)入新課，板書課題小岳岳就是站在師傅郭德綱的肩上一夜走紅的。所以，很多網(wǎng)友說：“是郭德綱這位伯樂，發(fā)現(xiàn)了小岳岳這匹千里馬。”伯樂與千里馬的關(guān)系歷來被世人所引用，我們幾天學(xué)習(xí)的韓愈的《雜說（四）》，看看韓愈在唐代引用伯樂與千里馬的關(guān)系想表達什么情感？二、出示目標(biāo)1.積累重點實詞、虛詞，讀懂大意，能翻譯文中的句子。（重點）2.揣摩本文托物寓意之意及其現(xiàn)實意義，力求當(dāng)堂背誦。（難點）三、走進文本——感知大意首先我們來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況：1.指一名學(xué)生讀課文。要求：請同學(xué)們在聽讀的時候注意字音和句子的節(jié)奏。（讀完后請其他同學(xué)就這位同學(xué)的朗讀進行點評，主要從字音和節(jié)奏方面）2.教師ppt展示檢測。（1）請準(zhǔn)確讀出下列加點字的語音駢死槽櫪一食或盡粟一石食馬者才美不外見（2）請讀準(zhǔn)下列句子的句讀馬之千里者，一食或盡粟一石：食馬者不知其能千里而食也。且欲與常馬等不可得，安求其能千里也！3.學(xué)生齊讀課文要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。過渡語：通過剛才的檢測和朗讀，同學(xué)們都已經(jīng)準(zhǔn)確的掌握了字音和句子的節(jié)奏。對于文言文的學(xué)習(xí)，光讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏是不夠的，還得把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語。現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，借助課文注釋，試著翻譯課文。沉浸文本——疏通文意1.自主探究要求：同學(xué)們可以把以前在課文中沒有見過的字詞找出來翻譯，也可以找出出現(xiàn)頻率多的字，看看每一處都是什么意思。也可以找出你認為最難翻譯的句子。2.相互釋疑譯讀結(jié)束后，先讓學(xué)生提出在譯讀環(huán)節(jié)自己還不理解的字詞和句子，師生一起解疑。3.教師ppt檢測（1）讀出下列加點字的意思策之不以其道名作動駕馭，驅(qū)使執(zhí)策而臨之鞭子故雖有名馬即使雖有千里之能雖然不以千里稱也因為策之不以其道按照（2）翻譯下列句子且欲與常馬等不可得，安求其能千里也！況且想和普通的馬相同都不可以，怎么能強求它能夠日行千里呢！其真無馬邪？其真不知馬也！難道真的沒有千里馬嗎？大概是他們不識得千里馬吧！執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬?！笔绸R者手持鞭子，面對千里馬說：“世上沒有千里馬?！边^渡語：我們學(xué)習(xí)文言文僅突破語言障礙還不夠，還得清晰作者的行文思路，才會活學(xué)活用。接下來，請同學(xué)們用原文的句子回答下面幾個問題。五、簡析文本——探究文理，讀出情感（一）探究文理（1）第一段寫千里馬遭遇的句子是______________，有此遭遇的原因是____________。預(yù)設(shè)答案：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。千里馬常有，而伯樂不常有。從第一段可見千里馬雖有名，但不以稱。（雖有名——不以稱）（2）第二段寫千里馬遭遇的句子是______________，有此遭遇的原因是____________。預(yù)設(shè)答案：是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也！食馬者不知其能千里而食也。從第二段可見，千里馬雖有能，但不外見。（雖有能——不外見）（3）第三段揭示千里馬被埋沒的根本原因的句子是_________，具體表現(xiàn)是是____________。預(yù)設(shè)答案：其真無馬邪？其真不知馬也！策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。從第三段可知真無馬邪的原因是不知馬。（真無馬——不知馬)過渡語：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才的三個問題有一個共同的規(guī)律，每一段都寫了千里馬的悲慘遭遇，每一段都總結(jié)了千里馬悲慘遭遇的原因。但是三段之間揭示的被埋沒的原因一段比一段深刻，所以三段之間是一個什么關(guān)系？預(yù)設(shè)答案：層層深入或?qū)訉舆f進。最后落腳到最根本的原因是：其真不知馬也。（生齊答）師：這就是伯樂與千里馬的關(guān)系，這些遭遇是誰造成的呢？（食馬者）過渡語：題目是《雜說（四）》，“說”是古代的一種文體，常托物寓意，韓愈借馬想說什么呢？接下來我們就結(jié)合寫作背景來看看明其寓意ppt展示寫作背景《雜說（四）》大約作于唐元貞十一年到十六年，當(dāng)時韓愈初登仕途，很是不順，他曾三次上書宰相，請求重用，但志不得道，于是他相繼投靠在宣武節(jié)度使和武陵節(jié)度使的幕下，最后他認為自己的遭遇是很不幸的，于是他郁郁不樂，便有了伯樂不常有的感慨。很顯然，作者想要表達的是一種什么情感？預(yù)設(shè)：懷才不遇。過渡語：對文理有整體印象后，便于體會作者的情感。請大家自選一段揣摩作者的情感，讀出語氣。預(yù)設(shè)：作者對千里馬命運的同情，惋惜；對千里馬遭遇的氣憤、不平；對千里馬被埋沒的憤懣。（找一男生一女生分別讀出情感）（學(xué)生齊讀，體會情感）小結(jié)：剛才我們體會了語段的感情，接下來我們要進一步分析作者的寫作用意，文章表達的是作者“懷才不遇”，千里馬象征的就是（像韓愈這樣的人才），伯樂就是（發(fā)現(xiàn)人才、識別人才的人），食馬者就是（摧殘人才，埋沒人才的當(dāng)權(quán)者）。過渡語：接下來請大家聯(lián)系生活，在下面的三個問題中選擇一個感興趣的話題，談?wù)勀愕目捶?。拓展遷移ppt展示：（1）假如你是“千里馬”沒有“伯樂”賞識你，你會怎樣做？（2）假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”？（3）當(dāng)今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？預(yù)設(shè)：選1的理由1：假如我是一匹“千里馬”，我的身世還不為人知，我的伯樂還未出現(xiàn)，我過著本不屬于我的生活，在命運面前我要奮發(fā)，不能被伯樂發(fā)現(xiàn)，千里馬要改變自己的命運，就必須要努力奮斗，挑戰(zhàn)命運，讓厄運屈服在自己的腳下，張開雙臂迎接明天的輝煌。選1的理由2：假如我是“千里馬”，沒有“伯樂”賞識，我會毛遂自薦，向別人展示我的才華，為自己爭取機會，相信“是金子總會發(fā)光的”，終會脫穎而出，展示自己的亮點。……七、總結(jié)是?。≡诋?dāng)今這個競爭激烈的社會，我們就要敢于展示自我，就像今天的課堂表現(xiàn)一樣，踴躍出了這么多千里馬。最后，讓我們齊讀一副對聯(lián)來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。ppt展示：無志難成千里馬，有翼敢為九天鷹布置作業(yè)背誦全文板書設(shè)計雜說（四）韓愈伯樂發(fā)現(xiàn)人才的人千里馬托物寓意人才食馬者埋沒人才的當(dāng)權(quán)者學(xué)情分析《雜說（四）》是北師版八年級語文下冊第六單元歷史智慧中的一篇文章。本單元文章旨在通過對古代文言文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文章的哲思美，領(lǐng)略古人的智慧，掌握體察世事的利器。作為一名成長的學(xué)生，在以往文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要進一步提高自己的審美情趣，領(lǐng)會古人那獨有的智慧魅力。學(xué)會鑒賞文章的情感美和形式美。本次授課對象是初中二年的學(xué)生，他們已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，借助工具書理解課文的能力有所提高。但是要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語完全不同的古代漢語，要像閱讀現(xiàn)代漢語那樣理解文章的內(nèi)容和技巧，對于初二的學(xué)生來說，個別地方還是是有點難度的。同時，文本和學(xué)生之間有一定的距離；學(xué)生和作者之間的經(jīng)歷距離比較大。要想透徹理解作者思想的內(nèi)涵難度較大。基于此，教學(xué)設(shè)計的重點就是充分預(yù)留學(xué)生的閱讀時間和空間，不走形式，不走過場，而是由“讀懂文言文的內(nèi)容”到“讀出情感”，循序漸漸，漸臻佳境。在朗讀方法注重多元化，采用個讀、自由讀、齊讀讀等多種朗讀方式，以讀入文，由聲傳情，達到朗讀的全方位和立體化。相信經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中來。效果分析本課教案設(shè)計的得意之處，對于文言文的學(xué)習(xí)堅持“以讀為美，以讀為上”的原則，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，積累字詞，理解文意，體會作者情感。為調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，運用多媒體讓學(xué)生多聽多看，反復(fù)朗讀文本，采用聽讀、自由讀、個讀、齊讀等多種方式，目的在于以聲傳情。初讀課文，我首先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文，淺層要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。于是學(xué)生饒有興趣的自由放聲地朗讀，在朗朗書聲中，我走進學(xué)生，幫助學(xué)生解讀不認識的字詞、注意聆聽學(xué)生朗讀的節(jié)奏與停頓，并及時糾正學(xué)生讀不到位之處，指導(dǎo)學(xué)生的、疑難之處，幫助學(xué)生劃分節(jié)奏與停頓。找讀得好的學(xué)生個別讀。聽讀之后，我要求學(xué)生仿讀課文，即模仿課文優(yōu)秀者，有感情的朗讀、于是學(xué)生有板有眼的開始仿讀，雖然情感不是十分投入，但讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出停頓已初見成效。于是我便引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)──譯讀課文，即結(jié)合課文注釋，譯讀全文。要求學(xué)生：掌握重點字詞句的含義，我則走進學(xué)生的行列，個別輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們有的看注釋，有的查找工具書，有的相互討論，有的舉手問我……不一而足，充分展現(xiàn)了他們自主合作探究的學(xué)習(xí)意識。我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料，學(xué)生對字詞句的含義或重點句翻譯游刃有余，迎刃而解。于是學(xué)生在輕松愉悅之中，自然而然的走進文本，理解了文本。理解了文本之后，我設(shè)計檢測環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)既夯實了基礎(chǔ)，更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生的斗志昂揚，信心滿滿。無論是學(xué)生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，這節(jié)課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學(xué)習(xí)。然而可惜的是：面對校領(lǐng)導(dǎo)和教師，一開始時學(xué)生過分緊張，有點怯場，顯得小家子氣，平時課堂反應(yīng)挺不錯的幾個學(xué)生，在本節(jié)課上思維和發(fā)言失去了以往的精彩。要是在平時，就算成績不是很好或很少舉手的同學(xué)，也把手舉得高高的，大家你追我趕，不相上下，但我們還是窮追不舍。要是像往日那樣，忘卻后面的老師，忘卻了這是公開課，只記住這是一場比賽，老師只是一個觀眾，那么這堂課必定更精彩。檢測分析：

本次達標(biāo)檢測題能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進行適當(dāng)拓展延伸。全面、深入、精細地考察學(xué)生的語文知識、語文能力和語文素養(yǎng)。前半部分為語言的積累及運用，主要考查學(xué)生的識記積累和口語交際能力。這一部分考的不錯，得分率很高。后半部分主要考查學(xué)生的理解、運用、分析、概括能力。特別是課內(nèi)文章的閱讀考查，更是體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“重視能力，重過程方法，強調(diào)情感態(tài)度和價值觀”的新理念。課內(nèi)部分都是重點強調(diào)的，對于程度好的學(xué)生得分率很高，但對于程度低的就有些難度，得分率相對低些。教材分析《雜說（四）》是北師版八年級語文下冊第六單元歷史智慧中的一篇文章。作者是唐代著名散文家韓愈。這是一篇感嘆食馬者不識馬的短文。文中表達了作者深沉的嘆息和不平的感慨?！峨s說（四）》全文段落勻稱，首段提出問題、第二段擺現(xiàn)象分析問題，第三段點實質(zhì)，三個段落在揭示千里馬被埋沒的原因上一段比一段深刻，可謂是層層深入。構(gòu)思上可謂新穎別致，文章從反面立論，開篇提出論說的中心，在小小的文章中點出了一個重大的主題。本文在第一段中作者從正反兩方面說明了伯樂對千里馬的重要性，強調(diào)了伯樂之少。在第二段中論述了千里馬已經(jīng)不能“千里”，從反面說明了“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。在第三段用“其真不知馬也”這句話鏗鏘有力的話，從正面提出與對方截然相反的結(jié)論，點出了全部問題的癥結(jié)所在，直抒了郁結(jié)已久的不滿情懷。我們可以在對全文內(nèi)容可以進行這樣的推理式的概括：唯伯樂知千里馬，今食馬者非伯樂，所以食馬者不知馬。由此也可看出食馬者的無知，如第三段中“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”運用了排比手法，分別從使用不得法，喂養(yǎng)不足量，嘶鳴不解意三個角度，表現(xiàn)執(zhí)策者的“不知馬”；第三段的“執(zhí)策而臨之曰天下無馬”中的“臨之”二字含義很深，無異于說，有眼無珠，近在咫尺，視而不見。“天下無馬”在文中最為形象的一筆，它可以讀出鄙視、藐視、專橫、高傲等各種語調(diào)，它讓我們想象到、體味到食馬者的那種形貌狀態(tài)。第三段中“嗚呼，其真無馬邪？其真不知馬也！”這一句，反詰，感嘆，先問后答，一錘定音?！安恢R”三字，是全文的主旨所在，點出了問題的實質(zhì)。另外，本文托物寓意，以千里馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難；以伯樂喻明主，表達出賢才俊杰難遇明主之嘆。對食馬者諷刺，表達了作者對摧殘人才、埋沒人才的統(tǒng)治者的痛斥和強烈的憤慨。這篇文章可謂是針砭時弊；通篇說馬，通篇喻人；說的是馬，指的是人，點的人才問題，可謂言在此而意在彼。學(xué)習(xí)本文的過程中我們可試著從發(fā)現(xiàn)“美”的角度，用審美的眼光去品析研讀優(yōu)美的作品，在“妙店揣摩”中體會閱讀的樂趣，提高閱讀欣賞的能力。評測練習(xí)1．注音：駢死槽櫪一食或盡粟一石食馬者才美不外見2．翻譯：(1)解衣欲睡,月色入戶,欣然起行.譯:

(2)庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也.譯:

(3)何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳.譯:

3．指出下列句子的修辭手法.(1)水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也.(

)(2)何夜無月?何處無竹柏?

(

)4．《雜說（四）》是（）代詩人（）所寫的,他與其父、其弟合稱（）。5．原文填空.（1）第一段寫千里馬遭遇的句子是_______________________________________，有此遭遇的原因___________________________________________________________________________。（2）第二段寫千里馬遭遇的句子是_______________________________________，有此遭遇的原因是__________________________________________________________________________。（3）第三段揭示千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________________，具體表現(xiàn)_______________________________________________________________________________。6．《雜說（四）》構(gòu)思上的特點是以喻為論，托物寓意，針砭時弊，說的是馬，指的是人，點的是人才問題。千里馬象征_____________，伯樂象征_____________，食馬者象征_______________。7.默寫全文課后反思《雜說（四）》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！罢f”，就是談?wù)劦囊馑?，比“論”更顯得隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題。課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)淺易文言文，能借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。在初中文言文的實際教學(xué)中，學(xué)生必須在直譯全文的基礎(chǔ)上了解課文的大致意思，才有可能具備閱讀遷移能力，體會文章的精妙，進而探討古文的理趣。《雜說（四）》是韓愈《雜說》的第四篇，文中以千里馬喻杰出的人才，以伯樂喻善于識別人才的當(dāng)權(quán)者，但文中的重點確落在千里馬與伯樂的對立面上，這是它構(gòu)思的新穎之處。故我將“積累重點實詞、虛詞，讀懂大意，能翻譯文中的句子”作為教學(xué)重點，將“揣摩本文托物所寓之意及其現(xiàn)實意義”作為教學(xué)難點。教師的工作本質(zhì)上說就是“服務(wù)”于學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)法指導(dǎo)是否行之有效，取決于教師研究的教法學(xué)法一體化程度的高低，學(xué)得與習(xí)得的相互促進是語文教學(xué)的根本，“誦讀法”和“圈點標(biāo)劃法”能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，本課交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓文言文學(xué)習(xí)有法可依。學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)工作，這是讓學(xué)生參與只是構(gòu)建的過程，讓學(xué)生成為獨立處理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。課堂上則是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的自學(xué)成果的展示交流。生生之間的充分互動，讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺，從而凸顯學(xué)生的主體性。針對文章的感情色彩強烈，表達上富于意蘊的特點，以“千里馬悲慘遭遇的體現(xiàn)及千里馬悲慘遭遇的原因”作為主問題在原文中尋找答案，不僅巧妙地明晰了文理，還感受了作者憤郁基調(diào)下的微妙情感變化，結(jié)合寫作背景就不難明白所言之志了。課標(biāo)分析我深入學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對文言文教學(xué)是作如下描述的。１、文言文教學(xué)目標(biāo)：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。２、在閱讀評價中規(guī)定：評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。３、在閱讀教學(xué)中的建議：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學(xué)生廣