小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)篇1

最近，小組合作學(xué)習(xí)這一名詞被廣泛應(yīng)用，它似乎是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的確有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

例如：分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹(shù)立信念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培育了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的實(shí)力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培育學(xué)生與人合作的實(shí)力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任駕馭教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能相互幫助，相互合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課須要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個(gè)人的力氣是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在安排到任務(wù)后，他們都自發(fā)的主動(dòng)的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、主動(dòng)的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被好聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探討者、參加者，從而有了我要學(xué)的劇烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們供應(yīng)了一個(gè)獨(dú)立思索發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然有許多優(yōu)點(diǎn)，然而在平常實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，假如我們不能剛好處理，找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力不勻稱，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話，長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡，出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距，而且會(huì)越來(lái)越大，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心情。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成果好分析的確定是對(duì)的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被許多老師當(dāng)作每一節(jié)課的必不行少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論須要不須要，都要探討，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思索的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了學(xué)生對(duì)探討的愛(ài)好，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培育他們獨(dú)立思索創(chuàng)新的實(shí)力。假如這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們?cè)瓉?lái)想的是要1+1大于2，出現(xiàn)了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)建出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們老師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)篇2

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的老師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點(diǎn)看法：

1.安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，老師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí)，老師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;啟發(fā)學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的學(xué)問(wèn)。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的稅務(wù)學(xué)問(wèn)，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)學(xué)問(wèn)來(lái)匯報(bào)?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也確定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果，因而，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排。

2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間老師要在組間巡察，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題剛好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并留意視察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的學(xué)生多思索、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，信任他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的霸權(quán)主義，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更須要老師的合作。

3.全班溝通。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的駕馭狀況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決方法。全班溝通須要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題要有溝通的焦點(diǎn)，溝通的問(wèn)題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭(zhēng)議性。溝通的問(wèn)題，假如沒(méi)有深度，則爭(zhēng)論不開(kāi);假如沒(méi)有爭(zhēng)議性，則爭(zhēng)論時(shí)也無(wú)法有效地綻開(kāi)。另外，溝通的目的之一也就是通過(guò)溝通使得一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)溝通的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培育創(chuàng)新精神、實(shí)踐實(shí)力、解決問(wèn)題的實(shí)力，發(fā)展情感看法和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和實(shí)力的培育。

小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)篇3

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變更老師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式變更為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂探討探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，在小組的探討探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，而且還能夠增加學(xué)生的班級(jí)向心力和凝合力，增加學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性空前高漲，同組成員之間溝通特別頻繁，特別和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主溝通的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有同等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了熬煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。

3、老師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先老師在課前的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)上必需深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形