教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末總復(fù)習(xí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、 ___信息資源 __和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的 ___系統(tǒng)化過(guò)程 ___。2．傳統(tǒng) ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代 ID模式的主要標(biāo)志是以 行為主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)， 第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。TOC\o"1-5"\h\z3．著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家 加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)” 。4.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次： 以系統(tǒng)為中心 、以課堂為中心 、以產(chǎn)品為中心 。5．巴納西強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開(kāi)放性，提出了 宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 理論。加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想的核心思想是他提出的 為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即 學(xué)習(xí)條件 。__梅瑞爾 __等人在 《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》 一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下的闡釋：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù) (science-based-technology)。”教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的 __學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) __和__學(xué)習(xí)環(huán)境 _。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用 _系統(tǒng)方法 __分析教學(xué)問(wèn)題和確定 __教學(xué)目標(biāo) __，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、 __評(píng)價(jià) __試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行 __修改 __的過(guò)程10．1900年__杜威 __提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁。12．20世紀(jì)90年代， __建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 __對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。13．軟件、聲像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書(shū)等屬于以 __產(chǎn)品 __為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。14．專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以 __系統(tǒng) __為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。15．一門課程或一個(gè)單元教學(xué)屬于以 __課堂 __為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴若干組成部分結(jié)合成具有 __特定功能 __的有機(jī)整體。17．教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從 知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的 投入程度 以及 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況 進(jìn)行評(píng)價(jià)。18．肯普模式包括四個(gè)基本要素： __教學(xué)目標(biāo) __、__教學(xué)資源 __、__學(xué)習(xí)者特征 __和__教學(xué)評(píng)價(jià) __。19．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是 針對(duì)不同層次的教與學(xué)系統(tǒng) 。20．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是 系統(tǒng)科學(xué)研究方法就學(xué)科性質(zhì)而言， 教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的 理論性 學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的 應(yīng)用性 學(xué)科。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素， 即學(xué)習(xí)的條件， 教學(xué)的目的就是合理安排可靠的 外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的 內(nèi)部條件。20世紀(jì)90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)向 以學(xué)為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展， 教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)、 以課程為中心的設(shè)計(jì) 以及以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì) 。從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程來(lái)看， 學(xué)習(xí)理論 、系統(tǒng)方法和 教學(xué)理論（傳播理論）等學(xué)科對(duì)其發(fā)展影響較大。布魯姆認(rèn)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 分析、綜合和 評(píng)價(jià)等層次。認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備， 主要的認(rèn)知工具有問(wèn)題表征工具、靜態(tài) /動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和TOC\o"1-5"\h\z管理與評(píng)價(jià)工具 。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從 知識(shí)和技能 、 過(guò)程與方法 情感態(tài)度 3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。概念圖是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式， 它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的工具、 外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)工具 、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的有效工具 。形成性評(píng)價(jià)通常包含自我評(píng)價(jià)、 專家評(píng)價(jià) 、一對(duì)一評(píng)價(jià) 、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)以及 進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 等階段。二、單項(xiàng)選擇題1．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是（ D）A．研究對(duì)象相同，性質(zhì)一樣B．完全不相關(guān)的兩個(gè)學(xué)科C．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)D．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既相關(guān)但又有區(qū)別

A）．史密斯 D．雷根A）．史密斯 D．雷根B．梅瑞爾模式D．史密斯—雷根模式C）B．基礎(chǔ)研究D．尚未形成學(xué)科）。B．史密斯D．梅瑞爾A．梅瑞爾 B．加涅 CID2的代表性模式是（ D）A．瑞格盧斯模式C．加涅模式3．教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（A．理論學(xué)科C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科TOC\o"1-5"\h\z4．“細(xì)化理論”的提出者是（ CA．加涅C．瑞格盧斯5.1900年，提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁的美國(guó)哲學(xué)家、 教育學(xué)家是： （C）A．桑代克 B.斯金納 C.杜威D.奧蘇伯爾6．加涅和肯普等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)是：（ B）A.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)過(guò)程B.教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程C.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)D.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)7．下面是梅里爾（ Merrill,M.D.）等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)闡釋的是：（A）A.教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（science-based-technology）。B.教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析， 提出解決問(wèn)題的最佳方案， 使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。C.教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法影響學(xué)習(xí)者的一系列事件， 而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。D.教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭中的一員， 設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。8．教學(xué)設(shè)計(jì)分為（ A）三種層次。系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí) B.宏觀、中觀、微觀C.高級(jí)、中級(jí)、低級(jí) D.第一代、第二代、第三代9．（ A）被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基礎(chǔ)理論。A.系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論10．關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成的四個(gè)基本要素的說(shuō)法中，正確的是（ A）。A．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)B．規(guī)劃、研究、決策、評(píng)價(jià)C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ C）。A．教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過(guò)程。B．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教 /學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教 /學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化（相對(duì)而言） ，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。C．教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用形成性評(píng)價(jià)，不用總結(jié)性評(píng)價(jià)。D．教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實(shí)踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動(dòng)的科學(xué)理論。TOC\o"1-5"\h\z12．教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是針對(duì)（ D）。A.學(xué)生 B.教材 C.教學(xué)活動(dòng) D.不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的提出者是（C）。A．加涅 B．奧蘇貝爾 C．布魯納 D．梅瑞爾學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（ D）A、情境性 B 、建構(gòu)性C、操作性 D 、動(dòng)態(tài)性“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（C）A.組織策略 B. 傳遞策略C.評(píng)價(jià)策略 D. 管理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的 ABCD模式中， B指的是（D）A．教學(xué)對(duì)象 B.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)條件 D. 教學(xué)行為由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是 （A）A.拋錨式教學(xué)策略 B. 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略 D. 啟發(fā)式教學(xué)策略

兒童能推演：如果 A>B,B>C,則A>C，這個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段屬于（A．具體運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段A．具體運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段D．感知運(yùn)動(dòng)階段“將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，A．識(shí)記B．領(lǐng)會(huì)運(yùn)用D．綜合20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是A.加涅B.奧蘇貝爾C.布盧姆D.皮亞杰21.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是A.拋錨式教學(xué)策略B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略D.啟發(fā)式教學(xué)策略22.能理解和使用初級(jí)概念的階段是A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段A．識(shí)記B．領(lǐng)會(huì)運(yùn)用D．綜合20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是A.加涅B.奧蘇貝爾C.布盧姆D.皮亞杰21.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是A.拋錨式教學(xué)策略B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略D.啟發(fā)式教學(xué)策略22.能理解和使用初級(jí)概念的階段是A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段23．（B）是確定學(xué)習(xí)者教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。A.教學(xué)內(nèi)容 B.初始能力 C.年齡D.學(xué)習(xí)環(huán)境24．（A）是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反映這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。A．學(xué)習(xí)風(fēng)格 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D.學(xué)習(xí)方法原有觀念與新觀念之間的 （B），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。A.總括關(guān)系 B.類屬關(guān)系 C.并列組合關(guān)系 D.因果關(guān)系26．（ C）是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B．學(xué)習(xí)風(fēng)格 C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)27．下列那種形式不能用來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)（A.轉(zhuǎn)換B.解釋C.推斷D.記憶28．下列哪個(gè)動(dòng)詞表明了布盧姆分析層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（A.比較B.總結(jié)C.說(shuō)出D.選擇29．在馬杰的 ABCD模式中，哪個(gè)是基本部分（ B標(biāo)準(zhǔn)的描述A.對(duì)象的描述 B.行為的描述 C.條件的描述 D.標(biāo)準(zhǔn)的描述30．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的之間的關(guān)系，下述說(shuō)法正確的是（A.教學(xué)目標(biāo)完全不同于教學(xué)目的，兩者無(wú)相互關(guān)系B.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的是類似的C.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的只是表達(dá)方式不一樣，其實(shí)質(zhì)是相同的D.從某種角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的的具體化和可操作化31．在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中，確定教學(xué)起點(diǎn)的是（ C）A．學(xué)習(xí)需要分析 B．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C．學(xué)生初始能力分析 D．學(xué)生一般特征分析（A）是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。A.辨別 B. 形成概念C.規(guī)則 D. 高級(jí)規(guī)則33．對(duì)學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定，首先要（ A）A．對(duì)先決知識(shí)與技能的測(cè)試B．對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試C．了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解TOC\o"1-5"\h\z34．若教學(xué)目標(biāo)為形成概念，則學(xué)習(xí)結(jié)果的類型為（ B）A．言語(yǔ)信息 B．智力技能 C．認(rèn)知策略 D．認(rèn)知方式將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征， 或者將一個(gè)符號(hào)和另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力是（ C）。A．形成概念 B．利用規(guī)則 C．鑒別技能 D．言語(yǔ)信息36．在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、智力體力及情感狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)稱為（ A）。A.前期測(cè)驗(yàn) B.形成性評(píng)價(jià) C.過(guò)程性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類，可以提高（ A）。A.組快的容量 B.記憶水平 C.分析問(wèn)題能力 D.實(shí)踐技能三、多項(xiàng)選擇題．教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍包括：（ ABCD）A.課程開(kāi)發(fā) B.課堂教學(xué) C.企業(yè)培訓(xùn) D.社會(huì)教育和繼續(xù)教育2．教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)是：（ ABC）A.A.教學(xué)條件 B.教學(xué)策略 C.教學(xué)模式 D.教學(xué)結(jié)果A.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用科學(xué)B.教學(xué)設(shè)計(jì)起連接學(xué)科的作用C.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域D.面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)的一個(gè)突出標(biāo)志3．在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是： （BCD）A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的4．“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（ ABD）A．組織策略 B.傳遞策略 C.評(píng)價(jià)策略 D.管理策略5．梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類型兩個(gè)維度，其中行為維度包括（ ABC）A．記憶 B.運(yùn)用 C.發(fā)現(xiàn) D.知識(shí)6．影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（ ABD）A.教學(xué)條件變量 B.教育方法變量 C.教學(xué)模式變量 D.教學(xué)結(jié)果變量在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：（ BCD）A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師 B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的 D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的8．教學(xué)媒體選擇的常用方法有： （AB）A.算法式 B. 矩陣式C.信息加工分析法 D.外部參照分析法掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟 （BC）A.創(chuàng)設(shè)情境 B. 集體教學(xué)C.學(xué)生定向 D. 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)加涅將認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果分為 （BCE）A.動(dòng)作技能 B.智力技能C.認(rèn)知策略 D.態(tài)度 E.言語(yǔ)信息瑞格盧斯認(rèn)為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（ ABD）轉(zhuǎn)第四題A、理論依附性B、動(dòng)態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴(kuò)充性D、系統(tǒng)性13、學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：DA、情境性B、建構(gòu)性C、操作性D、動(dòng)態(tài)性12、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn)ABD是指在一定的教12、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn)ABD是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形三、名詞解釋：1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力， 是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。 一般包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力2．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。3．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、 教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效地教與學(xué)的系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”4．CSCL計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。5．支架式教學(xué)策略這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架，這種框架中的概念使為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的， 為此，事先要發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解， 以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處。”6.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、 明確表述， 它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以到達(dá)的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。7.認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中， 主要是指通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具。 用與幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來(lái)表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用可行的科學(xué)手段， 對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的過(guò)程。先行組織者教學(xué)策略先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料， 它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。 提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過(guò)和材料去解釋、 融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。 先行組織者可以是比較性的， 也可以是講解性的， 但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、 情感和生理行為構(gòu)成， 它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、 如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)， 并通過(guò)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行修正教學(xué)、 提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、 學(xué)習(xí)空間等。 人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、 充分的人際交往， 學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持， 而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。CollaborativeLearning以小組形式參與， 為達(dá)到共同目標(biāo)， 在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。情境-陶冶教學(xué)策略

通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景， 讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全方式的情況通過(guò)學(xué)生與他人的充分交流和合作， 提高學(xué)生的合作精神和自主能力， 以達(dá)到縫補(bǔ)性評(píng)價(jià) (PatchworkAssenssment)利用縫補(bǔ)性文本 (PatchworkText)完成對(duì)某個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)?！翱p補(bǔ)性” 文本起源于“反，這也是一種評(píng)價(jià)策略，產(chǎn)生和分享學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中的信息。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生同坐自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、 發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些意義？教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)， 教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、 主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)取2．描述并畫(huà)出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式圖，并說(shuō)明各個(gè)要素的含義及它們之間的關(guān)系(關(guān)系看學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、 技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，般包括陳述性，程序性，策略性知識(shí)學(xué)生特征分析包括起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)策略：教師在課堂上為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而采用的手段和謀略，具體表現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。教學(xué)媒體：為傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，有明確的教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行科學(xué)手段的價(jià)值判斷。3．簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容組織編排遵循的原則。（ 1）由整體到部分，有一般到個(gè)別，不斷分化；（2）確保從已知到未知；（3）按實(shí)物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)始于二戰(zhàn)， 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)源于杜威。 他在1900年提出應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”。20世紀(jì) 50年代，行為主義迅速發(fā)展，斯金納講刺激 -反應(yīng)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)別化的教學(xué)系統(tǒng) -教學(xué)技術(shù)。馬杰。布魯納等對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)蒞臨作出重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì) 60年代后期，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的重要性。 與此同時(shí)， 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類， 提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理及層級(jí)分析思想。逐步出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”“教學(xué)系統(tǒng)”等詞匯，從此，教學(xué)設(shè)計(jì)以其獨(dú)特的理論體系、結(jié)而成為專門的研究領(lǐng)域。20世紀(jì) 70 年代，認(rèn)知心理學(xué)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論方面的指導(dǎo)思想。20世紀(jì) 80 年代，計(jì)算機(jī)的發(fā)展對(duì)于基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有一定影響。20世紀(jì) 90 年代，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論豐富了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。5．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同？區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的教而準(zhǔn)備。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的確立： 不僅根據(jù)所開(kāi)設(shè)的課程和使用的教材來(lái)確定， 更主要的是根據(jù)所隸屬的更大系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)制定。學(xué)習(xí)者分析： 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 考慮了學(xué)習(xí)者的初始特征， 特別是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的特征，并據(jù)此安排不同的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，提供不同的資料。教學(xué)方法的運(yùn)用： 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的研究結(jié)論由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容所決定，同時(shí)考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)法，教法與學(xué)法相互呼應(yīng)。師生角色的定位： 在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中， 教師不僅充當(dāng)信息傳遞者的角色， 而且同時(shí)發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、多方面的管理和隨時(shí)咨詢，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，把學(xué)生看作是待燃的火種。2、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)以先進(jìn)教育教學(xué)理念做指導(dǎo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，決定教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃實(shí)施。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)接， 教學(xué)行為是教學(xué)理念的體現(xiàn)， 這使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，增強(qiáng)了實(shí)效性。3、教學(xué)設(shè)計(jì)最終強(qiáng)調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則追求一種知識(shí)的記憶。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中的觀點(diǎn)， 這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)， 建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、 規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解， 這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)生對(duì)教師所教授知識(shí)的記憶和背誦的能力。需要指出： 無(wú)論備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)都只是一種形式， 關(guān)鍵看所涉及的內(nèi)容是否是用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)了自己的教學(xué)，是否是以學(xué)生的發(fā)展為本。從以上分析不難看出教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的 優(yōu)越性：1、教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的發(fā)展， 與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)的不同就是， 設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，備課是為教師的教而準(zhǔn)備。2、教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)更具科學(xué)性作為一門科學(xué)， 它是憑借系統(tǒng)科學(xué)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、 評(píng)價(jià)解決方法， 構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)。因此， 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作的科學(xué)化， 從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法。3、教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求的理想， 教學(xué)效果不可能達(dá)最優(yōu)化， 但我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)卻可以無(wú)限接近最優(yōu)化效果，使教學(xué)質(zhì)量更大限度地提高。4、教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師素質(zhì)的提高運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)教學(xué)， 有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)， 培養(yǎng)教師運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐， 有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合， 將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。 在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程中， 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)媒介。6．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。是指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。是【學(xué)習(xí)資源】和【人際關(guān)系】的一種動(dòng)態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、 教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、 學(xué)習(xí)空間等。 人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、 充分的人際交往， 學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。7．簡(jiǎn)述信息加工分析法。信息加工分析法由加捏提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。適用范圍 ：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。分析方法： 按照信息加工的步驟，寫(xiě)出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過(guò)程和外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。表達(dá)方式： 過(guò)程圖示或步驟羅列8．主導(dǎo)-主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有哪些特點(diǎn)?1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇 "發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學(xué)分支；2）在"傳遞-接受"教學(xué)過(guò)程中基本采用 4["先行組織者 "教學(xué)策略 ]，同時(shí)也可采用其他的 "傳遞-接受"策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；3）在"發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收 "傳遞-接受"教學(xué)的長(zhǎng)處 （如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等） 。4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在 "情境創(chuàng)設(shè) "框（左分支）或 "選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體"框（右分支） 中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在 "學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) "環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的 "教學(xué)修改 "環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、 小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展 （視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類） 。列舉計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ CSCL）的幾種主要形式。）實(shí)時(shí)同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)： 主要表現(xiàn)在一個(gè)寫(xiě)作小組共享一臺(tái)計(jì)算機(jī)或一臺(tái)已連成局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)策略。采用多用戶輸入控制非實(shí)時(shí)同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)： 排除了時(shí)間距離帶來(lái)的交流的障礙， 采用異步交流方式。實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)： 由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持通信， 在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交流。非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)： 由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持通信， 交換過(guò)程發(fā)生在相異的時(shí)空中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)空策略主要包括那些？）加強(qiáng)師生之間的情感交流： 教師要用自己的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴， 利用網(wǎng)絡(luò)教室的空間建立論壇，對(duì)學(xué)生驚醒答疑解惑。2）利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機(jī)的 內(nèi)容廣播或鎖定給學(xué)生屏幕，控制教學(xué)。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為規(guī)范要求。說(shuō)出以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式?；诮?gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)。問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析， 結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入、啟發(fā)式、自我反饋、基于Internet發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入、啟發(fā)式、自我反饋、基于的探究式學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性， 對(duì)于超文本信息有很好的組織和分析能力， 表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。 對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者， 適宜開(kāi)展以學(xué)習(xí)者控制為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式和探究、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、 發(fā)現(xiàn)和討論等。而場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者則對(duì)外界環(huán)境有強(qiáng)烈的依賴， 喜歡并善于與人合作和交往， 他們能夠自如地解決熟悉的問(wèn)題，但他們?cè)谛碌沫h(huán)境中運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決新的問(wèn)題的遷移能力比較弱。 場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、 教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、 教學(xué)目標(biāo)明確的、 有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。列舉教學(xué)內(nèi)容分析方法。歸類分析法：對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類，但各知識(shí)點(diǎn)之間不存在難度的層級(jí)關(guān)系圖解分析法： 揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法， 易察覺(jué)內(nèi)容殘缺或多余及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。層級(jí)分析法：是一個(gè)逆向分析過(guò)程，底層難度最低。信息加工分析法：將教學(xué)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個(gè)內(nèi)容間的關(guān)系，形象直觀，便于 討論時(shí)交流思想。14．簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個(gè)組成部分： 系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、 教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近 30年來(lái)的發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響特別顯著， 因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。 第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯—雷根模型” 。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展， 產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。15．簡(jiǎn)述 ID1和ID2模式劃分的主要標(biāo)志及代表模式。第一代ID模式的主要標(biāo)志 是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) （即刺激-反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ) ,第二代ID模式的主要標(biāo)志 則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)TOC\o"1-5"\h\z習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ) .第一代教學(xué)設(shè)計(jì) （ID1）的代表性模式 --"肯普模式 "第二代教學(xué)設(shè)計(jì) （ID2）的代表性模式 --"史密斯-雷根模式 "五、論述題．試比較分析 ID1、ID2的內(nèi)容和主要特點(diǎn)。第一代ID模式的主要標(biāo)志是 :在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 特點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）四個(gè)基本工素 :是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和平共處教學(xué)評(píng)價(jià)。 （二）三個(gè)主要問(wèn)題： （1）學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；（ 2）為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；（ 3）檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果。 （三）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) :是指:一:確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的 ,為此應(yīng)先了解教學(xué)條件 ;二:選擇課題與任務(wù);三:分析學(xué)習(xí)者特征 ;四:分析學(xué)科內(nèi)容 ;五:闡明教學(xué)目標(biāo) ;六:實(shí)施教學(xué)活動(dòng) ;七:利用教學(xué)資源 ;八:提供輔助性服務(wù) ;九:進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) ;十:預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況