高中語文-都江堰教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《都江堰》教學設(shè)計一、教材依據(jù)魯教版高中語文第三冊第8課《都江堰》二、設(shè)計思想據(jù)新課程標準的理念和新課改的精神，體現(xiàn)學為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考、討論、表達形成自己的見解，引導學生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。三、教學目標知識與能力：1、了解作家作品及都江堰的有關(guān)知識，掌握本課的重點字詞2、理清作者思路，品味富有意蘊的語言，訓練學生的語言表達能力過程與方法：1、學習作者通過對比手法的運用來展示文本內(nèi)容的表達技巧2、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊的語言，提高對語言的感受能力情感態(tài)度與價值：領(lǐng)會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。四、教學重點理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言五、教學難點體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內(nèi)涵六、教具準備多媒體課件七、教學過程（一）導入新課歷史情懷不獨讓人享受學問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經(jīng)作家巨筆的浸潤便產(chǎn)生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關(guān)照，在關(guān)照中體悟，在體悟中傳達，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內(nèi)涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質(zhì)。（二）解題1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術(shù)理論家,中國文化史學家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。2、★介紹都江堰（展示課件）①圖片和視頻展示其氣勢。②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設(shè)的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。（三）整體感知1、在預習的基礎(chǔ)上，速讀課文，讓學生概括各部分內(nèi)容。方式：學生自己先擬定小標題然后討論交流。明確①都江堰的價值②都江堰的水勢③李冰父子的評價④李冰父子的影響2、找同學用恰當?shù)恼Z句來表述整篇文章。（四）研習文本（1）研讀課文第一部分設(shè)疑：1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？2、這部分用了什么樣的寫作手法？3、作者又從那些部分來進行對比的？學生討論并自由發(fā)言。學生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質(zhì)上，影響上和結(jié)果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。（2）研讀課文第二部分★都江堰既是一項水利工程，灌溉了整個中華民族，那就讓我們來感受下其水的魅力。1、播放有關(guān)都江堰水流的視頻材料2、找學生用自己的語言表達其感受。3、學生齊讀描寫水流的語句。4、設(shè)疑：A、作者是怎樣寫水的？用了那些修辭手法和寫作技巧？B、水有什么樣的特點？學生思考后回答。教師明確：比喻、擬人、排比的修辭，欲揚先抑和烘托的寫作手法。水的特點：狂野不羈，充滿強悍的生命力同時又是馴順的。（3）研讀課文第三部分岷江的水由狂野不羈變得馴順，應(yīng)歸功于都江堰，而都江堰的建造者便是李冰父子。1、★播放李冰父子的資料課件內(nèi)容李冰：戰(zhàn)國時期的水利家。約公元前256前251年被秦昭王任為蜀郡守。他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，二千二百年來在川西平原效益卓著。他還主持了其他的一些水利工程，都取得了不錯的成績。2、設(shè)疑：①作者是如何評價李冰的？學生從文本尋找信息并回答。提示：冰清玉潔的政治綱領(lǐng)；大愚，大智，大拙，大巧；他失敗了，他又成功了；田間老農(nóng)的思維?！锟陬^作文：學生用自己的語言來評價李冰。（要求語言優(yōu)美）教師總結(jié)。②如何理解“他失敗了，他又成功了”？提示：失敗是針對于為官之道，在權(quán)利之爭中是一個失敗者；成功是指為民謀福，造福百姓，精魂受到老百姓的膜拜和崇敬。學生回答，后教師總結(jié)。③為什么說李冰大愚又大智，大拙又大巧？★提示：指導學生從原文中找信息，滲透閱讀理解題的解題技巧。學生回答后教師總結(jié)：在原文中畫出來。④如何理作者“突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀”？明確：李冰可以為老百姓謀福利，中國歷史有這樣的人物，這樣的璀璨的精神，當然值得驕傲，當然應(yīng)當產(chǎn)生某種樂觀。另一方面，作者相信有這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散。后來人會繼承并將這一精神發(fā)揚光大。（4）研讀課文第四部分1、學生先行默讀課文文本。2、設(shè)疑：①文中“先是驚嚇后是驚嘆”的原因是什么？學生從原文提煉信息思考后回答。教師總結(jié)：驚嚇的是橋高，橋下有急流，在橋上走，容易神志慌亂；驚嘆的是執(zhí)著進取的水會改惡從善，變得馴順。②文章最后一段提到“儺戲中的河伯水神換成了灌縣李冰”，你認為作者的寫作意圖是什么？學生分組討論。明確:李冰為民造福，一自身的實踐為中國一批批無所作為的封建官僚闡釋了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)；在做人方面他毫不張揚，造福萬民,務(wù)真實，人民把他當神來膜拜，時代傳誦、歌詠，代代不息。這種精神楷模也應(yīng)當引起我們的當政者深深思考：只有代表廣大人民的根本利益，人民才會永遠的記住他。（五）本文的主旨探討及本文的在構(gòu)思上的獨到之處明確：本文由都江堰來審視李冰，由李冰來體悟歷史文化。本文說是寫都江堰不如說是寫李冰，又不如說是在寫一種文化。體現(xiàn)文化散文的內(nèi)涵，即在古跡背后蘊涵著深厚的文化尋根意識。（六）本文的寫作風格1、用游記的方式，文化視角進行文化思考，將人、自然、歷史交融在一起2、語言特點：語言潔凈活潑富靈動性。突出的藝術(shù)特色是對比手法的應(yīng)用（七）拓展應(yīng)用★片段作文：你如何評價都江堰和李冰？（八）課堂小結(jié)：都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻毫無所求的母親；李冰是求真務(wù)實、為民造福的一任太守，他有堅定的信念執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華文明才得以延續(xù)。（九）作業(yè)：根據(jù)課文的寫法，寫一篇歷史上的文明古跡，要有自己的感受八、教學反思：本課的學習注重發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在課堂上起了點撥引路的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，讓學生篩選文中有效信息進行語言組織和表達能力的訓練，滲透了閱讀理解題解題方法的講解；同時活躍了課堂氣氛，讓學生體會到成功的快樂，做到師生互動，效果不錯?！抖冀摺穼W情分析我們的學生分實驗班和普通班兩種，該班屬于普通班，學生已有的知識和水平與實驗班有一定的差距。有些學生對于寫作技巧不很清楚，所以講解時需要詳細。對于修辭手法，在初中語文課上已經(jīng)講過，學生有一定的基礎(chǔ)，可通過學生自主學習解決?！抖冀摺沸Ч治鲎呦轮v臺的一刻，遺憾才剛剛開始。是誰說過，課堂本就是遺憾的藝術(shù)。正是在反思的遺憾中，我有了一點點進步。這節(jié)課，教學目標的選擇應(yīng)該是恰當?shù)?。在依照課標要求、根據(jù)文本特點、結(jié)合學情三者并重確立教學目標的基礎(chǔ)上，我自信，我對教學目標的把握，應(yīng)該能夠體現(xiàn)我力求“講一篇，通一類”的教學初衷。課堂上，我給了學生充足的時間朗讀，在朗讀中，學生充分感悟到語言優(yōu)美，作者情深。課堂語文味應(yīng)該是濃郁的。從第二部分切入，應(yīng)該算是一點大膽的設(shè)計吧？從第二部分（描繪都江堰的壯觀圖景）入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分（都江堰和長城的對比），從而循序漸進、水到渠成地落實重點（理解文中多處對比的作用），突破難點（理解本文以小見大的手法）。本節(jié)課，我并沒有用課堂分組討論的方式。我一直認為，語文課堂，應(yīng)倡導獨立思考。必須討論時，應(yīng)以同桌、就近、小范圍討論為宜。這樣既能培養(yǎng)學生獨立思考能力，又能提高課堂效率。以上幾點方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。當然，遺憾很多。第三部分的語言應(yīng)該再多給學生一些時間來品味。余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結(jié)明確。在充分朗讀的基礎(chǔ)上總結(jié)明確，學生就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。最后總結(jié)散文“以小見大”手法的時候，我更像是在灌輸，而不是引導……對于一篇厚重的文化散文，這節(jié)課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是，更多的疏漏，我還認識不到。還有待各位同行指點迷津?！抖冀摺方滩姆治觥抖冀摺肥囚斀贪娴谌齼缘谒膯卧牡谝黄?，這個單元的總話題是“文明的蹤跡”。新課標指出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”、“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)”、“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力”、“通過閱讀和鑒賞體會中華文化的博大精深、源遠流長”，無疑《都江堰》這篇文章很好地體現(xiàn)了上述理念。本單元的教學重點是“品味富有意蘊的語言，分析評價作品的基本觀點”。依據(jù)新課標和單元學習目標，結(jié)合高中學生的實際——“身心發(fā)展?jié)u趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累”，我從三個方面為本文設(shè)計了教學目標：1.識和能力：A.把握作品的思想內(nèi)容，品味富有意蘊的語言，提高對語言的感受能力。B.根據(jù)一定的情景進行聯(lián)想、想像，發(fā)展形象思維能力。C.對文章的基本觀點進行分析評價，有自己的見解和認識。2.過程與方法：A.采用宏觀到微觀的思維方式逐漸深入全面理解。B.自主合作探究。3.情感態(tài)度與價值觀：感受作品的思想情感，理解作者對李冰父子的高度評價，樹立正確的人生觀。《都江堰》評測練習一、填空題1.余秋雨是中國當代知名的_________家、_________家。其代表作有_________、_________和散文集多種。2.《都江堰》一文選自余秋雨的散文集_________，該文是近年興起的“_________散文”的一篇代表作。3.沒淤泥而_________含笑，斷頸項而長鍤在握。4.《都江堰》重點贊美了李冰_________精神。二、選擇題5.“也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮”。這里用的修辭手法是()a.比喻b.擬人c.夸張d.象征6.“這位漢代的水官一定是承接了李冰的偉大精魂”“李冰的偉大精魂”的內(nèi)涵()a.浚理、消災b.治人的計謀c.為民造福7.《都江堰》是一篇()散文a.女性b.學者c.文化d.科普讀物三、解詞題8.長城在甘肅一帶，頸厲的寒風時斷時續(xù)地在斷壁垣間呼嘯頸厲：9.如果說長城占據(jù)了空間，那么它卻實實在在占據(jù)了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。邈遠：10.它的水流不象萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不比長城短。突兀11.每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。濡養(yǎng)：12.有了它，才有諸葛亮、劉備雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章。川行華章：13.海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。雍容大度：14.付之于企盼，付之于眾目睽睽。眾目睽睽：15.我站得這么高還感到砭膚冷氣，估計它是從雪山趕來的罷。砭膚：16.作家由此向現(xiàn)代袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里？袞袞諸公詰：17.直到20世紀仍是水利工程的圭臬。圭臬：四、簡答題18.長城與都江堰的主要區(qū)別是什么？作者將二者對比的目的是什么？19.與一般的游記作品相比，本文的主要寫作特色是什么？20.本文的主旨(思想內(nèi)涵)是什么？五、閱讀分析題21.閱讀本文第三段(但是--中華民族)，回答下面的問題。都江堰與長城的主要區(qū)別是什么？作者把二者進行對比的目的是什么？本段采用了什么寫作手法？22.閱讀本文第五段(它的水流--的后輩)，回答下面的問題。作者為什么把都江堰比作鄉(xiāng)間母親作者在這里贊美都江堰主要采用了什么手法？還采用了哪些修辭手法？長城與都江堰的區(qū)別是什么，作者將二者對比的目的是什么？23.忽然天地間開始有些異常，一種隱隱然的騷動，一種還不太響卻一定是非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附。回答下面的問題。解釋：充斥、莫名、趨附的意思。本段的主旨是什么？本段的修辭方法有哪些？24.閱讀本文第九段(即便是站在海邊--萬不可忘了都江堰)，回答下面的問題。都江堰水流的特點是什么？作者寫該特點的目的是什么？本段主要采用了什么描寫手法？本段采用了哪些修辭手法？25.閱讀本文第十二--十四段(此后中國千年官場的慣例--冰清玉潔的政治綱領(lǐng))，回答下面的問題。“兩種判然不同的政治走向”是指哪兩種走向？為什么看到市長的名片就立即想到了李冰？“冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”是什么綱領(lǐng)？26.閱讀本文第十五、十六段(他是郡守--遙相呼應(yīng))，回答下面的問題?！伴L鍤”、“金杖玉璽”、“鐵戟鋼錘”分別代指什么？為什么說李冰失敗了，終究又勝利了？本段采用了哪些修辭手法？27.閱讀本文第十七--十九段(他當然--的思考)，回答下面的問題。李冰的學問"永遠水氣淋漓"，別人的學問卻"早已風干"的含義分別是什么？為什么說他"大愚"又"大智"、"大拙"又"大巧"？作者在這里贊美李冰主要采用了什么手法？28.閱讀本文第二十段(他未曾--這樣長壽)，回答下面的問題?！八烙趦汕昵皡s明明還在指揮水流”贊美了李冰什么精神？“沒有一個人能活得這樣長壽”贊美了什么？本段采用了什么修辭手法？29.閱讀本文第二十三段(石像忠于--站在那里)回答下面的問題。“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”分別贊美了李冰什么精神？根據(jù)作者的觀點，為官者活著死了應(yīng)該站在哪里？本段采用了什么修辭手法？30.閱讀本文第二十五段(繼續(xù)往前走--另一副模樣)，回答下面的問題。橫江索橋上下水流的區(qū)別是什么？作者為什么要寫這一區(qū)別？本段主要采用了什么描寫方法？作者在這里寫都江堰的水流主要采用了什么手法？還采用了什么修辭手法？五、閱讀下面文字，完成l2～l5題。都江堰余秋雨我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。長城當然也非常偉大，不管孟姜女們?nèi)绾瓮纯蘖魈?，站遠了看，這個苦難的民族競用人力在野山荒漠間修了一條萬里屏障，為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。長城到了八達嶺一帶已經(jīng)沒有什么味道，而在甘肅、陜西、山西、內(nèi)蒙一帶，勁厲的寒風在時斷時續(xù)的頹壁殘垣間呼嘯，淡淡的夕照、荒涼的曠野演成一氣，讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚得多了。但是，就在秦始皇下令修長城的數(shù)十年前，四川平原上已經(jīng)完成了一項了不起的工程。它的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卦旄Ｇ?。如果說，長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實實在在占據(jù)了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而都江堰至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。它的水流不像長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈魂的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。它，就是都江堰。我去都江堰之前，以為它只是個水利工程罷了，不會有太大的游觀價值。但當我站在伏龍觀前，看著都江堰激流浩蕩，大地震顫的情景，著實陡然一驚。即便是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣強烈地領(lǐng)受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽又極有規(guī)矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉(zhuǎn)身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整一也許水流對自己的馴順有的惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣，越顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴濺錯了方位。陰氣森森間，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)。水在這里，吃夠了苦頭也出足了風頭，就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，把最強悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽?？丛瓶挫F看日出各有勝地，要看水，萬不可忘了都江堰。(節(jié)選自《文化苦旅·都江堰》)31．結(jié)合文意，品味“長城當然也非常偉大”一句的含意，回答下面問題：(1)說長城“偉大"是因為口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口(不超過25個字)(2)“長城當然也非常偉大”，言外之意是說都江堰有其比長城更偉大之處，那么，都江堰的“更偉大”之處具體表現(xiàn)在哪里?32．文章開頭說“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”，其原因是什么?口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口(不超過30字)33．作者面對都江堰水，感受到了“一種更壯麗的馴順”。那么，請問：(1)“壯麗”具體表現(xiàn)在：(2)“馴順”具體表現(xiàn)在：34．這篇文章在說明與描寫主體時，使用了襯托的表現(xiàn)手法。請從文中舉出兩個例子，簡要分析?！抖冀摺氛n后反思在講完《都江堰》一課后，我反思自己的教學過程，有很多值得提升的地方。首先，教學語言得使用不夠簡潔。教學語言應(yīng)該簡潔而明確，讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最多的信息量。在上課的過程中，我總是學生回答完后在重復學生說過的話，而這些話對于學生的提高沒有任何的意義，屬于垃圾語言，以后要堅決把這種垃圾語言從我的語文課堂上趕出去;而且這樣也耽誤了雙方不少寶貴的時間，導致課堂容量不大，節(jié)奏較慢。同時，自己在課堂上“是不是”“對不對”一類的口語夾雜過多，使語言不夠純凈，經(jīng)常使用也讓人感到啰嗦，易引起聽覺疲勞，不利于效率的提高。我們經(jīng)常提倡高效課堂，規(guī)范和凈化教學語言也應(yīng)是其中內(nèi)容之一。其次，提出的各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)落實到位，且規(guī)范。提出的問題應(yīng)該具體明確，而且一旦提出來，就要規(guī)范而徹底的解決，切忌似是而非，模棱兩可。既然要解決，就要徹底，否則不如不做。如在字音字形方面，注意每一個字每一個音都應(yīng)該是經(jīng)過精心選擇的，都應(yīng)該是學生易錯易混的;還應(yīng)該展示的速度慢一些，讓學生讀一讀，記一記，讓學生有一個充足的時間來掌握，務(wù)求實效;同時在感知文本中有一個環(huán)節(jié)“快速閱讀本文，全文四部分各擬一個小標題并思考一下各部分之間的關(guān)系?！?，學生在回答時，不是標題形式，而是概括文章大意的形式，自己并沒有指出其缺點并明確:小標題應(yīng)當簡潔、活潑，可以用詞、短語、句子充當，可以利用標點符號作表達的輔助手段，可以運用雙關(guān)、比喻、引用、對舉、警策等多種手法。然后再展示自己的標題:①都江堰的價值②都江堰的水勢③對李冰父子的評價④李冰父子的影響;或者這樣擬:①最激動人心的工程②最馴服的水③李冰的精魂④貼近蒼生的神。同時在處理各部分之間的關(guān)系時，學生只是回答出了層層遞進的關(guān)系，我當時應(yīng)該及時追問一句“如何層層遞進的?”讓學生來回答，最后明確:與其說《都江堰》在寫堰，不如說在寫李冰，與其說它在寫李冰，不如說是在寫李冰的精神。層層遞進，最后水到渠成的點明了文章的主旨