低年級“隨文識字”課堂教學模式

PAGEPAGE4低年級“隨文識字”課堂教學模式多年來，我們一直都在努力探究扎實、有效、富有趣味的識字教學方法。識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么針對孩子一系列的特點，如何處理好二者間的關系？是先學習課文還是先識字？到底識字是重點還是讀文是重點？……為此，我們通過不斷學習和實踐探究，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效地應用到教學當中，收到比較好的教學效果?！半S文識字”課堂教學模式的主體理念：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率?？偟膩碚f，就是把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進學生語言的發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學例子，說說我們學校低年級的識字教學模式：一、新課導入，講究“新、奇、趣”新課導入是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。我們在小學低年級語文教學中，新課的導入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導入新課效果，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習，掌握語文知識。當然，新課的導入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設疑、講故事等等。總之，優(yōu)良的語文教學導入要講究“新、奇、趣”。讓學生感到今天要學習的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學欲望。二、初讀課文，整體感知課文大意初讀課文時，我們要求學生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準字詞的讀語，讓學生用生字詞語串起來說話和編故事；也可以利用填空的形式引導學生積累形容詞，例如：（）的太陽；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。當然，怎樣生字詞語，還要根據(jù)每篇課文的實際情況而設計。六、寫字訓練，扎實有效學完生字以后，我們就要進行寫字的訓練，學生通過自己動筆寫字的實踐訓練能有效地鞏固生字的記憶。在教學中，我們注意教給學生寫字的方法和技巧。1.寫好基本筆畫每一個字都由基本筆畫構(gòu)成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，我們還對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。2.認識字的偏旁部首大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏部首旁的書寫特點，就可以運用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。例如：“木”字和“木字旁”的書寫就有區(qū)別，一捺要變成一點；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點相似，但它們的書寫筆畫卻完全不一樣，這些看似簡單的書寫要點，往往是學生容易出錯的地方，所以，在寫字的時候，我們比較重視偏旁部首的教學和書寫。3.區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)特點漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。而上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要我們也是會提示學生注意的。這樣教寫字，是希望學生在長期的訓練中對寫字規(guī)律有一個基本的認識，把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字?？傊?/p>