教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)綜合備考題帶答案_第1頁(yè)
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教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)綜合備考題帶答案

單選題(共50題)1、教師講解高中語(yǔ)文必修(3)《琵琶行》時(shí)強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩(shī)句,下列詩(shī)句不能作為例子使用的是()。A.月下飛天鏡、云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好、別殿饒芳草C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月D.舉杯邀明月,對(duì)影成三人【答案】B2、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問(wèn)題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說(shuō)“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí),增加積累【答案】D3、教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格,教師組織了一場(chǎng)分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的分析,下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力,學(xué)生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進(jìn)了本文教學(xué)重難點(diǎn)的解決D.角色扮演的形式有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成【答案】B4、教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法。下列做法適合的是()。A.梳理新聞內(nèi)容,把握故事情節(jié)B.認(rèn)知新聞結(jié)構(gòu),細(xì)讀消息導(dǎo)語(yǔ)C.分析細(xì)節(jié)描寫,揣摩新聞特征D.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理解新聞人物【答案】B5、閱讀《看云識(shí)天氣》的課堂導(dǎo)入,按要求答題。A.教師巧妙地將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源B.教師的兩個(gè)連續(xù)的發(fā)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C.教師的這種導(dǎo)入方式可以鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握D.教師的講解生動(dòng)形象,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣【答案】D6、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題,按要求答題。A.①②③三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知性問(wèn)題特點(diǎn),從詞句入手,從“小”處著眼,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案B.④⑤兩個(gè)問(wèn)題是“課文閱讀理解式”問(wèn)題,旨在讓學(xué)生初步熟悉課文,了解故事情節(jié)C.⑥⑦⑧三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題,讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判,對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析D.問(wèn)題⑨是創(chuàng)造性問(wèn)題,需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答,還需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問(wèn)題【答案】B7、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語(yǔ):A.作為拓展型結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語(yǔ)中的、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng),顯得拖沓D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C8、閱讀某教師的教學(xué)敘事片段,按要求答題。A.有助于學(xué)生提高閱讀效率B.有助于學(xué)生提高寫作能力C.有助于學(xué)生提高分析總結(jié)能力D.有助于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力【答案】A9、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后,要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性,并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句中,含有相同用法的一項(xiàng)是()。A.甚矣、汝之不惠B.峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也C.佚之狐言于鄭伯日D.石之鏗然有聲者,所在皆是也【答案】C10、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題,這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的()。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B11、閱讀某教師教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B.實(shí)用文具有實(shí)用性,可以介紹事物、陳述事實(shí)、說(shuō)明道理C.實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容,兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D.實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境【答案】D12、閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課,新舊知識(shí)練習(xí),有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書寫和朗讀,說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿C.教師隨文教授字詞的讀音,讓學(xué)生能更好地理解和記憶D.教師對(duì)學(xué)生的書寫、朗讀做出恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高【答案】B13、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,提升自學(xué)能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率B.意在通過(guò)小組合作探究,發(fā)揮兵教兵的作用,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和習(xí)慣,由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找方法、規(guī)律,提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí),段段清、堂堂清,同時(shí)發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)獲得反饋信息,從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量【答案】D14、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“教學(xué)建議”部分指出,“整體把握必修和選修課程,加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整”。下列對(duì)必修課程和選修課程的理解,錯(cuò)誤的是()。A.必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ),重視日常語(yǔ)文積累,為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定堅(jiān)實(shí)根基B.選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性,鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性探究,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能C.必修課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、文學(xué)作品閱讀與鑒賞,以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)D.選修課程要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個(gè)性化體悟等能力,應(yīng)注重學(xué)習(xí)“面”的廣度,學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度【答案】D15、教師在教授某版初中語(yǔ)文教材《我的叔叔于勒》一課時(shí),為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè):A.第一項(xiàng)作業(yè)指向?qū)φn文主旨的深入理解,通過(guò)合理的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性表達(dá)的能力B.第二項(xiàng)作業(yè)旨在促進(jìn)讀寫結(jié)合,使學(xué)生進(jìn)一步理解人物特征,通過(guò)對(duì)課文寫作方法的借鑒,提高寫作能力C.第三項(xiàng)作業(yè)旨在建立寫作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,作業(yè)難度較大,不符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)D.第四項(xiàng)作業(yè)屬于拓展題類作業(yè),能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活,揭示事物本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力【答案】C16、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題:“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下的。你同意這個(gè)看法嗎?寫一篇讀后感,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?!毕铝袑?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是()。A.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力C.借助讀后感,學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)【答案】B17、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語(yǔ)文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段),按照要求答題。教師組織學(xué)生分成五個(gè)小組,小組成員分別展示課余時(shí)間搜集的生活中與語(yǔ)文相關(guān)的資料。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開(kāi)展,可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象,培養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力B.展示交流階段是體驗(yàn)獲得新知、克服困難及品味快樂(lè)的過(guò)程,學(xué)生能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備,獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)C.教師在組織學(xué)生展示交流的過(guò)程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位D.展示交流階段過(guò)后,教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用,對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)【答案】C18、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專題,下列作品中適合被選人的是()。A.朱自清《背影》B.曾樸《孽?;ā稢.戴望舒《雨巷》D.賈平凹《秦腔》【答案】D19、教師組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞意象”主題研究,指出“羌笛”是唐代邊塞詩(shī)中重要的表達(dá)思鄉(xiāng)的意象。教師請(qǐng)學(xué)生舉出一些具有思鄉(xiāng)含義的詩(shī)句。下列詩(shī)句不適合的是()。A.江上何人夜吹笛,聲聲似憶故園春(白居易《江上笛》)B.更吹羌笛關(guān)山月,無(wú)那金閨萬(wàn)里愁(王昌齡《從軍行》)C.誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散人春風(fēng)滿洛城(李白《春夜洛城聞笛》)D.為問(wèn)邊庭更何事,至今羌笛怨無(wú)窮(高適《金城北樓》)【答案】D20、閱瀆一位教師對(duì)課文《故都的秋》的教學(xué)分析,按要求答題。A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的要求B.該教師正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點(diǎn)D.該教師脫離了對(duì)文本的解讀【答案】D21、某專題設(shè)有“廣告語(yǔ)的是是非非”“電視公益廣告的語(yǔ)言特征”“廣告語(yǔ)言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險(xiǎn)的廣告語(yǔ)言”幾大板塊,這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()。A.語(yǔ)言文字應(yīng)用B.新聞與傳記C.詩(shī)歌與散文D.文化論著研讀【答案】A22、閱讀以下材料?;卮饐?wèn)題。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系,將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C23、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文(片段),按要求答題。A.任務(wù)型閱讀需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)【答案】D24、作文課上,教師告訴學(xué)生寫說(shuō)明文應(yīng)注意的問(wèn)題,下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.突出說(shuō)明對(duì)象的特征B.說(shuō)明條理清晰明了C.借用場(chǎng)景渲染氣氛D.講究語(yǔ)言精確并恰當(dāng)【答案】C25、閱讀某教師教學(xué)《過(guò)秦論》的教學(xué)反思片段,按要求答題。A.要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,分析學(xué)情不可以想當(dāng)然B.對(duì)于難度較大的文言文,教師在臺(tái)上講解有利于學(xué)生接受知識(shí)C.分析學(xué)情要實(shí)事求是,對(duì)學(xué)生的期望值不能過(guò)高但也不能過(guò)低D.教學(xué)方式不應(yīng)一成不變,要根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整【答案】B26、教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,這是一首表達(dá)愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌,一般來(lái)說(shuō)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是()A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體味詩(shī)中的思想感情B.讓學(xué)生在把握詩(shī)中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上,理解作品的藝術(shù)特色C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上,了解詩(shī)歌的表達(dá)技巧D.讓學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)【答案】A27、教師教學(xué)“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)。為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講述了乾隆和紀(jì)曉嵐給一位老叟所寫的一副對(duì)聯(lián)——“花甲重逢還長(zhǎng)三七歲月,古稀雙慶更多一度春秋”。A.120歲B.121歲C.140歲D.141歲【答案】D28、葉圣陶先生曾說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),教師要以“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語(yǔ)言的長(zhǎng)處,以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無(wú)非是個(gè)例子,在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),重點(diǎn)在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一名著C.課文是讀與寫的例子,要用好這個(gè)資源,創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法D.教材是個(gè)例子,教師在使用教材時(shí)就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系,既不能拘泥于教材,又不能脫離這個(gè)“例子”【答案】B29、教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格,教師組織了一場(chǎng)分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的分析,下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力,學(xué)生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進(jìn)了本文教學(xué)重難點(diǎn)的解決D.角色扮演的形式有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成【答案】B30、教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“白發(fā)三千丈”一句所運(yùn)用的夸張修辭手法時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解該修辭手法的作用,擬找出類似句子舉一反三。下列適合的是()。A.故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干B.感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心C.人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)D.大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A【答案】A31、老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句,就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是()。A.茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣(《六國(guó)論》)B.冠者五六人,童子六七人(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)C.晉軍函陵,秦軍汜南(《燭之武退秦師》)D.蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)【答案】C32、以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫要求,說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。A.要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn),便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多彩,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、理解和尊重多元文化【答案】A33、教學(xué)《師說(shuō)》時(shí),教師給學(xué)生隨文介紹了古代論說(shuō)文的文體知識(shí),對(duì)于教師的這一做法,下列說(shuō)法不正確的是()。A.介紹文體知識(shí),可以讓學(xué)生整體認(rèn)知古代論說(shuō)類議論文的特點(diǎn)B.隨文介紹,重點(diǎn)在于讓學(xué)生更好地理解文本的寫作特點(diǎn)C.有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文學(xué)科的文體知識(shí)D.有助于學(xué)生理解文本的語(yǔ)言特點(diǎn)【答案】C34、閱讀《雷雨》導(dǎo)學(xué)案片段,按要求答題。A.“初讀感知”環(huán)節(jié)能夠訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力B.揣摩戲劇中人物的語(yǔ)言,是把握人物形象的重要方法C.分角色朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.齊讀課文有助于學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記背誦【答案】D35、閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合B.這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系【答案】A36、學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》,教師舉例闡釋田園詩(shī)歌表達(dá)對(duì)美好生活的向往和熱愛(ài)之情,下列例句恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.千錘萬(wàn)鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕,要留清白在人間B.莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君C.野曠天低樹,江清月近人D.竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留【答案】D37、如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話,以下講解角度不正確的一項(xiàng)是()A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意:此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣,都是名詞活用作動(dòng)詞B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞,“假”和“借”都理解為“借”C.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解,加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句,原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”【答案】A38、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,教師圍繞必修課程中“閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)”深入探討,下列說(shuō)法正確的是()。A.論述類文本應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解以及對(duì)文章語(yǔ)言風(fēng)格的把握B.文學(xué)類的文本應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在邏輯的掌握,提煉文章中心觀點(diǎn)C.文言文重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀能力以及用歷史的眼光看待問(wèn)題的能力D.實(shí)用類文本關(guān)注考查學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的理解和創(chuàng)造性的解讀【答案】C39、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī),教師布置了兩項(xiàng)作業(yè):“歸納鑒賞本詩(shī)的收獲,并寫成《(雨巷)鑒賞小記》;以‘邂逅雨巷’為題,把這首詩(shī)改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成?!睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是()。A.詩(shī)能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程B.這兩項(xiàng)作業(yè)是在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程C.充分考慮了學(xué)情.符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán).體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體【答案】B40、某版教科書把《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇課文編排在一個(gè)單元。下列對(duì)該單元的教學(xué)建議不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.本單元課文主要為古代記敘散文,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事結(jié)構(gòu),培養(yǎng)概括能力B.本單元課文內(nèi)容多選自歷史傳記,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史典籍的鑒賞和研究能力C.本單元課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,悉心體會(huì)古代記敘散文語(yǔ)言表達(dá)技巧D.本單元課文多涉及人物的嘉言懿行,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人才華和品德【答案】B41、在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中,教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī),理解近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異,以下關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說(shuō)法,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)【答案】B42、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選),回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化,還激發(fā)了他們對(duì)安塞腰鼓文化的興趣B.聽(tīng)讀設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的興趣、消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生感,使他們獲得直觀的感受,同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中,能夠真切感受文章的整體氣勢(shì),把握節(jié)奏,通過(guò)選取詞句,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀,把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,但不利于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解【答案】D43、學(xué)習(xí)完《觀滄海》后,教師布置了課后作業(yè):“默寫詩(shī)歌《觀滄?!?。”下列對(duì)該作業(yè)設(shè)計(jì)的分析中,正確的是()。A.該作業(yè)具有一定的層次性以及自主性B.該作業(yè)更適用于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生C.該作業(yè)有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美D.該作業(yè)重在及時(shí)考查學(xué)生的書寫能力【答案】B44、期末考試前,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語(yǔ)“古今異義”。下列符合的是()。A.與友期行《陳太丘與友期》B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》C.乃不知有漢,無(wú)論魏晉《桃花源記》D.衣食所安,弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》【答案】C45、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是()。A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高【答案】B46、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩(shī)文中辭格的綜合運(yùn)用。下列關(guān)于詩(shī)文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是()。A.“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”:綜合運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法,把抽象的愁思化為具體的形象,以一葉輕舟來(lái)承載山重之愁,既寫出了愁思的深重,又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)”:綜合運(yùn)用了對(duì)偶、比喻、互文的修辭手法,句式整齊,音韻和諧,描寫形象生動(dòng),琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見(jiàn),奉宣室以何年”:運(yùn)用了用典的修辭手法,所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹頭蜂抱花須落,池面魚吹柳絮行”:綜合運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法,詩(shī)句賦予“蜂”“魚”以人的動(dòng)作“抱”“吹”,為殘春之景平添意趣與生機(jī)【答案】B47、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者,只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式。強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神【答案】A48、閱讀~高中語(yǔ)文教師講授必修(3)《老人與海》的課后教學(xué)反思(節(jié)選),按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力C.多媒體使用恰當(dāng),方便學(xué)生在找答案時(shí)隨時(shí)回顧問(wèn)題D.鍛煉學(xué)生的朗讀能力,應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式【答案】D49、教師講解“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”時(shí),提及了其中的修辭手法,請(qǐng)學(xué)生舉出運(yùn)用相同修辭手法的詩(shī)詞。下列舉例合適的是()。A.辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星(文天祥《過(guò)零丁洋》)B.漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝(王維《積雨輞川莊作》)C.壚邊人似月,皓腕凝霜雪(韋莊《菩薩蠻》)D.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明(杜牧《贈(zèng)別》)【答案】D50、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話,讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無(wú)畏【答案】A大題(共10題)一、閱讀材料.完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者,陽(yáng)城人也,字涉。吳廣者,陽(yáng)夏人也,字叔。陳涉少時(shí),嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨.久之,日:“茍富貴,無(wú)相忘?!眰蛘咝Χ鴳?yīng)日:“若為傭耕,何富貴也”陳涉太息日:“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行,為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日:“今亡亦死,舉大計(jì)亦死;等死,死國(guó)可乎”陳勝日:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當(dāng)立.當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。今或聞無(wú)罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項(xiàng)燕為楚將,數(shù)有功,愛(ài)士卒,楚人憐之?;蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者?!眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意,日:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,日:“此教我先威眾耳?!蹦说铡瓣悇偻酢?,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐嗚呼日:“大楚興,陳勝王?!弊浣砸贵@恐。旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。吳廣素愛(ài)人,士卒多為用者。將尉醉,廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺,廣起,奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉。召令徒屬日:“公等遇雨,皆已失期,失期當(dāng)斬。藉第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日:“敬受命?!蹦嗽p稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,從民欲也。袒右,稱大楚。為壇而盟,祭以尉首。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄。蘄下,乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數(shù)萬(wàn)人。攻陳,陳守令皆不在,獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝,守丞死,乃入據(jù)陳。數(shù)日,號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆日:“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳,伐無(wú)道,誅暴秦,復(fù)立楚國(guó)之社稷,功宜為王。”陳涉乃立為王,號(hào)為張楚。當(dāng)此時(shí),諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏,殺之以應(yīng)陳涉。單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作.學(xué)習(xí)這些文章,不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí),還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元,熟讀背誦課文,并將精彩的句、段摘抄在筆記本上,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。課文導(dǎo)語(yǔ)距今兩千二百多年前,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問(wèn)之聲石破天驚:“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺(jué)醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起,揭開(kāi)了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。【答案】第一小題:(1)“亡”,人藏在隱蔽處,即逃亡之義。今義:死亡。(2)“間”,本作“間”,“同”表示月光由門縫射人,這里是“竊伺間隙,不欲令眾知之”之義,可以解做“暗地里”。今義:間,中間,一定的空間和時(shí)間。(3)“往往”,處處。今義:經(jīng)常。第二小題:(1)A.編次B.臨時(shí)駐扎;(2)A.屢次、多次B.幾;(3)A.寫B(tài).字條二、案例:閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作.完成16-17題。生命中的痛與歌①不是每一片土地,都能感受到陽(yáng)光的溫暖.在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草,都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤,在險(xiǎn)峻的石壁上,貧窮正在生長(zhǎng);不是每一個(gè)人,都能被上天恩賜,在另一個(gè)地方,缺陷正掛在臉上。所以.如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過(guò)的人,請(qǐng)不要悲傷。②其實(shí),我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人,自我出生開(kāi)始,那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記.③小時(shí)候,媽媽告訴我,這是她特意留給我的印記。她還說(shuō),她怕我丟失了,這樣就能很快找回來(lái)。我偎依在媽媽懷里.聽(tīng)著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí),我哭了。那是開(kāi)始我學(xué)業(yè)生涯的第一天,當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí).從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光,讓我驚慌得不知所厝。最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽(tīng)著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話,心開(kāi)始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽.恨她為什么對(duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)。那些埋冤卻又煙銷云散了。這怨不得母親!⑤我開(kāi)始試著去面對(duì)這塊胎記,面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過(guò),塘泥雖然污濁,但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信:只要我努力.就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。⑥現(xiàn)在,我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白,我都能面對(duì)。記得有人說(shuō)過(guò):當(dāng)上帝把所有的門都關(guān)閉時(shí),總會(huì)給你留下一扇窗。也許。母親的那話就是她留給我的那扇窗,她替我將陽(yáng)光接進(jìn)屋來(lái),藏在心房。朋友們,請(qǐng)善待世界留給你的痛,打開(kāi)心窗,將陽(yáng)光注入心房。⑦當(dāng)你在漫步田野時(shí),你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳:當(dāng)你在盡情歌唱時(shí),你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當(dāng)你在揮毫作畫時(shí),你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……如果上帝沒(méi)有賜予你這一切,請(qǐng)不要悲傷,試著用心靈歌唱。記住,沒(méi)有比心靈的歌更美的聲音.而這聲音正來(lái)自你的心房。⑧陰暗的土地得不到陽(yáng)光的恩惠,卻滋吸養(yǎng)分,育出了一片鮮綠的苔蘚,供螞蟻覓食,蜻蜓歇腳。石壁上的百合,雖然得不到充足的養(yǎng)分.卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須,開(kāi)出了潔白的花朵,讓蜜蜂采蜜,供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋,卻不言辛苦,滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開(kāi)放的花朵,供蝴蝶起舞.供游魚蔽蔭……⑨這一切的一切,教會(huì)了我太多太多,唯有善待生命中的痛,唱出歡樂(lè)的歌,才能讓你的生命活得精彩,像那百合一樣,永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!問(wèn)題:【答案】第④段中:“不知所厝”中的“厝”應(yīng)改為“措”;“埋冤”中的“冤”應(yīng)改為“怨”;“煙銷云散”中的“銷”應(yīng)改為“消”。第⑤段中:“陰埋”中的“埋”應(yīng)改為“霾”。第⑥段中的病句為:很多事理我都能明白,我都能面對(duì)。偷換主語(yǔ),應(yīng)改為:很多事理我都能明白,很多問(wèn)題我都能面對(duì)。三、遇見(jiàn)①“你未看此花時(shí),此花與汝心同歸于寂;你來(lái)看此花時(shí),則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)?!币淮未蔚挠鲆?jiàn)會(huì)讓你離她越來(lái)越近。②初讀易安居士的詞,令我印象深刻的不僅是詩(shī)詞中清麗雋秀的巧妙比擬,亦有閏中人的一點(diǎn)愁怨。讓人不由想起戴望舒《雨巷》中那個(gè)丁香一樣的姑娘。讀到“知否,知否,應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí),使我眼前一亮。我不禁構(gòu)想出這樣一副畫面:雨后被濯洗過(guò)的綠葉,掩不住那衰敗的花,詩(shī)人在其中踽踽獨(dú)行,拈起一瓣花瓣,隨口吟出這樣一闕清麗脫俗、感嘆韶華易逝的詞。她的愁,如無(wú)邊細(xì)雨般,數(shù)不勝數(shù)吧。③后來(lái),無(wú)意中讀到李清照的生平,才知道這位絕世才女的一生竟是顛沛流離,青年時(shí)隨夫被卷入黨派紛爭(zhēng),中年時(shí)遭遇宋人不堪回首的靖康之恥,之后接連遭受喪父、喪夫之痛。她將這些痛苦都化為了愁腸百轉(zhuǎn),蘊(yùn)散在了詞句之間?!澳?,從此又添一段新愁?!边@是她繾綣的深情?!拔覉?bào)路長(zhǎng)嗟日暮,學(xué)詩(shī)漫有驚人句?!边@是她空有才華、一往深情卻無(wú)處安放的慨嘆,從此再?zèng)]有一個(gè)琴瑟和鳴的如意郎君與她共賞一輪明月。那不是一個(gè)小家碧玉的愁腸百結(jié),而是她生命苦難背后深切悲痛的真情流露。④打開(kāi)宋詞,你可能遇到晏殊“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感傷,遇到醉翁“白發(fā)戴花君莫笑,六幺催拍盞頻傳。人生何處似樽前”的沉郁,迎面撞到蘇東坡“大江東去,浪掏盡,千古風(fēng)流人物”的豪邁,回首瞥見(jiàn)秦觀“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”的卿卿我我……這些詩(shī)詞長(zhǎng)河中翻卷的浪花,姿態(tài)萬(wàn)千。千年已過(guò),遇到他們,依然熠熠生輝,給我以生命的感悟和面對(duì)生活的力量。有了這種遇見(jiàn),我們的生命才得以恣意綻放,并且以最美的姿態(tài),展現(xiàn)生命的價(jià)值,哪怕你我只是生活中的泡沫,卻也堅(jiān)強(qiáng),卻也絢爛。⑤再讀《漱玉詞》,愛(ài)恨情仇盡在其中,淺唱低吟猶在耳畔。遇見(jiàn)李清照,月滿西樓。請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)【答案】本題考查的是對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作,可以從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等多個(gè)角度著手。這篇文章最大的特色就是有很多詩(shī)句的引用,考生可以從這個(gè)角度著手答案。四、閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄片段(播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”)師:蘇軾的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”和歌詞開(kāi)頭兩句很相似,但蘇軾用的是“風(fēng)流人物”,而不是“英雄人物”,這是為什么呢?生:我覺(jué)得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生:我覺(jué)得它們意思不同,一個(gè)側(cè)重“風(fēng)流”,一個(gè)突出“英勇”。師:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同,我們一會(huì)兒再來(lái)討論,先繼續(xù)往下看。師:再來(lái)看這句“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,如果把“公瑾”換成“周郎”,把“初嫁”換成“出嫁”,意思會(huì)有什么變化?生:“公瑾”是字,蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生:“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”沒(méi)有這種剛出嫁的意思。師:“初嫁”強(qiáng)調(diào)小喬年輕,剛剛嫁給周瑜??墒?,我想告訴大家,這里蘇軾是真的“錯(cuò)”了!小喬嫁給周瑜是建安三年,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年,她不是“小喬”,已經(jīng)是“老喬”了。生(齊):啊?師:蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫呢?生:是不是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中?【答案】(1)①創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué)內(nèi)容,借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”探究周瑜的形象。②拓展課堂資源,以電視劇《三國(guó)演義》片頭曲引入,使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中初步感受三國(guó)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的宏偉場(chǎng)面,激發(fā)了學(xué)生的興趣。(2)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者,教師需要通過(guò)有層次的設(shè)問(wèn)和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。②題干材料中,教師先由《三國(guó)演義》片頭曲引入,讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人物”與“風(fēng)流人物”有何不同。然后借“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”一句,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解蘇軾寫就本篇詞作時(shí)對(duì)周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿敬意,使學(xué)生在積極的思考中得出周瑜這一“風(fēng)流人物”不僅有俠膽,還有柔腸,懂得浪漫與愛(ài)情的結(jié)論。之后教師再通過(guò)問(wèn)答,循循善誘,讓學(xué)生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來(lái)概括周瑜的英雄氣概,并借此發(fā)問(wèn)“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——富有文采。最后,師生一起總結(jié)出周瑜的形象,即剛?cè)岵?jì)、能文能武,對(duì)一開(kāi)始的疑問(wèn)做出了解答。五、閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄片段,回答下列小題。案例:師:首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義?!俺劣簟睉?yīng)從內(nèi)容情感角度來(lái)理解,“沉”就是“深”,指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚;“郁”就是“積”,指情感的含蓄、凝重、深沉?!俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠(yuǎn),“頓挫”指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來(lái)進(jìn)行分析鑒賞。從情感角度來(lái)看,“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結(jié)難舒、一唱三嘆。師:下面我們讀一讀《登高》,試著感受“沉郁頓挫”這種風(fēng)格,然后請(qǐng)談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示:1.從秋景描繪和蘊(yùn)含的情感中去讀“沉郁”。2.從詩(shī)人的情感變化中去讀“頓挫”。表達(dá)要求:我認(rèn)為(某聯(lián)/句/字)給人(沉郁/頓挫)之感。因?yàn)檫@句寫了_______景,抒了_______情,感情的變化是_______,給人_______的感受,所以_______。(生齊讀,并自由討論)師:下面請(qǐng)大家分享討論的結(jié)果。生:我認(rèn)為首聯(lián)有“沉郁”之感?!帮L(fēng)急”和“猿嘯哀”表達(dá)了悲涼的氣氛;“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)都很冷清,抒發(fā)了詩(shī)人心中的悲涼之感。師:《沁園春?長(zhǎng)沙》同樣描寫秋景,“層林盡染”就沒(méi)有秋天的蕭瑟之感。生:(點(diǎn)頭)所以我認(rèn)為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺(jué)。師:這位同學(xué)從“沉郁”的角度來(lái)闡述自己的看法,同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?【答案】(1)教學(xué)過(guò)程:①明確含義。教師在開(kāi)始《登高》一詩(shī)“沉郁頓挫”風(fēng)格的講解前,逐字逐詞為學(xué)生明確“沉郁頓挫”的字面意義,自然地引出“從情感變化的角度”來(lái)分析鑒賞本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)明確目標(biāo),打好基礎(chǔ)。②合作討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引出的詩(shī)歌風(fēng)格“沉郁頓挫”,對(duì)學(xué)生關(guān)于“沉郁頓挫”風(fēng)格的讀、思、說(shuō)做出要求,既進(jìn)行了合理有效的提示,又出示了具體規(guī)范的表達(dá)要求。這使得學(xué)生在帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌、思考問(wèn)題、自主討論的同時(shí),激發(fā)求知欲,提高參與課堂教學(xué)的積極性。③以問(wèn)促思。教師針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行追問(wèn),在逐步深入的、具有引導(dǎo)性的提問(wèn)中,對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句,從“沉郁”“頓挫”兩個(gè)角度深入感知、體會(huì)、思考、理解本詩(shī)的風(fēng)格。教師的“問(wèn)”既是對(duì)學(xué)生思考的有效引導(dǎo),又是對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。④聽(tīng)音悟情。教師要求學(xué)生一起聽(tīng)《登高》一詩(shī)的朗讀音頻,引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀的同時(shí),從語(yǔ)速、音調(diào)等方面感受詩(shī)作的情感變化,體會(huì)詩(shī)作“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)。這一過(guò)程既向?qū)W生展示了規(guī)范的詩(shī)歌朗讀形式,又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的直觀感受。教學(xué)效果:題干中教師在明確本課教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論和探究;將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、具體化,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會(huì)并理解教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性獲得了有效激發(fā);學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義,深化了對(duì)關(guān)鍵詞句的認(rèn)知,體會(huì)了詩(shī)作風(fēng)格特點(diǎn),掌握了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的有效方法。本課課堂教學(xué)效率得到了提高,達(dá)成了既定的知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)。然而,教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感變化的過(guò)程中,僅從淺層的詞意、語(yǔ)速、音調(diào)等方面做了切入,卻缺乏對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)歷的介紹,未做到“知人論世”,其情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)未能有效達(dá)成。(2)優(yōu)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生,尊重了學(xué)生的主體地位。題干中教師在學(xué)生自主合作探究詩(shī)歌內(nèi)容及情感變化特點(diǎn)后,面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極自由地表達(dá)并給學(xué)生以思路指導(dǎo),發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與引導(dǎo)功能。例如:學(xué)生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時(shí),有效切入對(duì)“沉郁”的理解,教師以“非常好”的肯定性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生;在學(xué)生分析頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的用詞特點(diǎn)后,教師以更進(jìn)一步的具體講解與“她把‘沉郁’的特點(diǎn)說(shuō)清楚了,如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評(píng)價(jià)說(shuō)明,有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與表達(dá)的方法,推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程,尊重了學(xué)生的主體地位。缺點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視。題干中教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),一味地側(cè)重于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解,過(guò)于重視對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的控制;只關(guān)注了學(xué)生的探究結(jié)果,卻缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的激發(fā)、引導(dǎo)與重視。例如:在學(xué)生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗示詩(shī)人的命運(yùn)”時(shí),教師未能及時(shí)對(duì)這一課堂生成資源進(jìn)行利用,展開(kāi)“知人論世”教學(xué),而是按照原定思路,從“沉郁頓挫”的角度詢問(wèn)學(xué)生的感受,錯(cuò)過(guò)了最佳評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)機(jī)。教師在這一過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性,因而未能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展與思維的發(fā)散,也未能達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。六、根據(jù)以下材料,回答下列小題曹操《短歌行》原文對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多???dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。青青子衿①,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴②,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來(lái),不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談,心念舊恩。月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深③。周公吐哺④,天下歸心。【注】①青青子衿:出自《詩(shī)經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》。原寫姑娘思念情人,這里用來(lái)比喻渴望得到有才學(xué)的人。子,對(duì)對(duì)方的尊稱。衿,古式的衣領(lǐng)。青衿,是周代讀書人的服裝,這里指代有學(xué)識(shí)的人。②呦呦鹿鳴:出自《詩(shī)經(jīng)叫、雅?鹿鳴》。呦呦,鹿叫的聲音?!敬鸢浮?.【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:①了解詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)背景,掌握有關(guān)詩(shī)人的文學(xué)常識(shí),理解詩(shī)歌中涉及的文學(xué)典故。②朗讀課文,體會(huì)節(jié)奏和韻味,理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人渴望招納賢才來(lái)建功立業(yè)的心情,能夠背誦詩(shī)歌。過(guò)程與方法:①反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言。②小組合作討論,學(xué)習(xí)用典、比喻等詩(shī)歌表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詩(shī)人求賢若渴的心情、統(tǒng)一天下的雄心壯志與積極進(jìn)取的精神。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)綜合以下幾方面內(nèi)容設(shè)計(jì)了以上三維教學(xué)目標(biāo)。①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求高中語(yǔ)文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力;語(yǔ)文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。七、閱讀材料,回答下列問(wèn)題。案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成第17~18題?!板\鯉”現(xiàn)象①在這個(gè)被因特網(wǎng)覆益的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)中的一些現(xiàn)象總是能被以超乎想象的速度傳播。好比“錦鯉”一詞,以往指一種高檔觀賞魚,而現(xiàn)在更多指的是運(yùn)氣極佳的人,“轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉,祈求好運(yùn)”具有網(wǎng)絡(luò)走紅的現(xiàn)象。那么,轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉真的可以獲得好運(yùn)嗎?②答案自然是不能,可為什么錦鯉卻一而再、再而三地登上微博熱搜?我想,大約是人們心態(tài)過(guò)于浮躁,急于求成、不勞而獲的思想在作崇。只相信錦鯉,而不相信踏實(shí)努力,這種做法是錯(cuò)誤的。③在某大型綜藝節(jié)目中擁有無(wú)數(shù)黑歷史的女星被奉為錦鯉,不求上進(jìn)卻依舊成功出道,一時(shí)間引起軒然大波。當(dāng)然,其中不乏嘲諷的味道,然而,我想更多的還是對(duì)她運(yùn)氣的羨慕或忌妒。某些著名主持人也被稱為“保送組合”,在大考小考前被考生瘋狂轉(zhuǎn)發(fā),以保及格;某網(wǎng)紅在電竟戰(zhàn)隊(duì)斬獲冠軍后也成為錦鯉大隊(duì)中的一員……迷信錦鯉已成為日常生活中一個(gè)屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象了。有人甚至以為,轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉便可一舉成名,一步登天,簡(jiǎn)直可笑。④錦鯉永遠(yuǎn)只能在你為了自己的目標(biāo)拼搏、奮斗之后生效。它不是神丹妙藥,更不是魔法。如果你沒(méi)有為了考試而認(rèn)真復(fù)習(xí),那錦鯉怎么可能保你及格?如果急于求成,想要不勞而獲,必然會(huì)一無(wú)所得。⑤直到現(xiàn)在,深入人心的也是歌頌努力刻苦的詩(shī)歌,而不是歌頌好運(yùn)氣的詩(shī)歌。尼采曾說(shuō):“每個(gè)不曾起舞的日子,都是對(duì)生命的浪費(fèi)?!笔前。畔滦闹械母≡?,停止對(duì)時(shí)間的浪費(fèi),不要做轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉就有讓你一飛沖天的美夢(mèng)了。著眼現(xiàn)在吧,著眼腳下吧,努力永遠(yuǎn)不會(huì)為時(shí)已晚。只有努力,你才會(huì)看到不一樣的風(fēng)景;只有努力,那些你以為永遠(yuǎn)不會(huì)到來(lái)的好運(yùn)才會(huì)到來(lái);只有努力,你才會(huì)去往你想去到的遠(yuǎn)方。⑥錦鯉不是讓你成功的神獸,努力才是通向成功的車票。你所有的努力,都會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)給予你回報(bào)。所以,不要著急,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備。腳踏實(shí)地,努力拼搏、奮斗,終有一天,你便會(huì)遇到“錦鯉”。問(wèn)題:1.請(qǐng)從第②③段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第①段找出一處病句,并分別修改。(8分)2.請(qǐng)指出該習(xí)作在論證方面的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者一個(gè)缺點(diǎn),并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)【答案】1.錯(cuò)別字:第②段“作崇”應(yīng)為“作祟”;第③段“電竟”應(yīng)為“電競(jìng)”。病句:第①段病句為“轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉,祈求好運(yùn)”具有網(wǎng)絡(luò)走紅的現(xiàn)象。病因?yàn)橹髻e搭配不當(dāng)。修改為“轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉,祈求好運(yùn)”是網(wǎng)絡(luò)走紅的現(xiàn)象。2.優(yōu)點(diǎn):觀點(diǎn)十分明確,論證結(jié)構(gòu)層次清晰。本文作者主要圍繞當(dāng)前社會(huì)中流行的“錦鯉”現(xiàn)象,探討轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉是否真的可以獲得好運(yùn)的問(wèn)題。文中觀點(diǎn)明確,點(diǎn)明了只有腳踏實(shí)地,努力拼搏、奮斗,才能通向成功。文中論證結(jié)構(gòu)層次清晰,第一段首先通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中流行的“錦鯉”現(xiàn)象說(shuō)明,提出轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉能否獲得好運(yùn)的問(wèn)題,二、三段分析轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉不能獲得好運(yùn),四、五段分析錦鯉只能在拼搏、奮斗之后生效,第五段則對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié),明確正確的做法是努力才是取得成功的正確途徑,層層深入,條理清晰?;蛉秉c(diǎn):缺乏具體實(shí)例,論證不具備說(shuō)服力。本文在第五段正面論證錦鯉是否真的可以獲得好運(yùn)時(shí),只是單純地引用了尼采的名言,沒(méi)有列舉具體的實(shí)例,這樣的論證缺乏說(shuō)服力,不容易使人信服。八、閱讀材料.完成第19-21題。法布爾《綠色蟈蟈》原文現(xiàn)在是7月中旬,村里今晚在慶祝國(guó)慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂(lè)的篝火跳跳蹦蹦,當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時(shí),我獨(dú)自一人,在陰暗的角落里,傾聽(tīng)著田野的節(jié)日音樂(lè)會(huì),田野里的節(jié)目要比此時(shí)在村莊廣場(chǎng)上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)。夜已晚了,夜晚9點(diǎn)的天氣比較涼爽,蟬已不再嗚叫了。它白天唱了一整天,夜晚來(lái)臨,也該休息了,但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密的枝葉里,突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中,被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發(fā)出的絕望哀號(hào)。讓我們遠(yuǎn)離喧囂去傾聽(tīng).去沉思吧。當(dāng)被捉住的蟬還在掙扎的時(shí)候,梧桐樹梢上的節(jié)目還在進(jìn)行著,但合唱隊(duì)已經(jīng)換了人?,F(xiàn)在輪到夜晚的藝術(shù)家上場(chǎng)了。耳朵靈敏的人,能聽(tīng)到弱肉強(qiáng)食處四周的綠葉叢中,蟈蟈在竊竊自語(yǔ)。那像是滑輪的響聲,很不引人注意,又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中,時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。這便是蟈蟈的歌聲和樂(lè)段,其余的則是伴唱。盡管歌聲的低音得到了加強(qiáng),這個(gè)音樂(lè)會(huì)不管怎么說(shuō)還是不起眼,十分不起眼的。雖然在我的耳邊,就有十來(lái)個(gè)蟈蟈在演唱,可它們的聲音不強(qiáng),我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到這微弱的聲音。然而當(dāng)四野蛙聲和其他蟲鳴暫時(shí)沉寂時(shí).我所能聽(tīng)到的一點(diǎn)點(diǎn)歌聲則是非常柔和的,與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過(guò)了。綠色的蟈蟈啊,如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒,那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國(guó)北方,人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!在6月份,我提了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里。這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗。關(guān)于食物,我遇到了喂養(yǎng)螽斯時(shí)同樣的麻煩。我給它們?nèi)n苣葉,它們吃了一點(diǎn)兒,但不喜歡。我必須另找食物,它們大概是要鮮肉吧。但究竟是什么呢?清晨,我在門前散步,突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西,同時(shí)還有刺耳的吱吱聲,我跑了過(guò)去,那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了,這場(chǎng)戰(zhàn)斗發(fā)生在樹上,發(fā)生在一大早蟬還在休息的時(shí)候。不幸的蟬被活活咬傷,猛地一跳,進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇猛地縱身追捕蟬,而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣,它是進(jìn)攻比它弱的東西,而蟈蟈則相反,它進(jìn)攻比自己大得多、強(qiáng)壯有力得多的動(dòng)物,而這種身材大小懸殊的肉搏,其結(jié)果是毫無(wú)疑問(wèn)的。蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子,不能把它的俘虜開(kāi)膛破肚的情況極少出現(xiàn),因?yàn)橄s沒(méi)有武器反駁.只能哀鳴踢蹬。我籠里的囚犯的食物找到了.我用蟬來(lái)喂養(yǎng)它們。它們對(duì)這道菜吃得津津有味,以至于兩三個(gè)星期間.這個(gè)籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨,扯下來(lái)的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了,這是好部位,雖然肉不多,但似乎味道特別鮮美。因?yàn)樵谶@個(gè)部位,在嗉囊里.堆積著蟬用喙從嫩樹枝里吮取的糖漿甜汁。是不是由于這種甜食,蟬的肚子比其他部位更受歡迎呢?很可能正是如此。為了變換食物的花樣.我還給蟈蟈吃很甜的水果:幾片梨子,幾顆葡萄,幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。就像英國(guó)人酷愛(ài)吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣,綠色蟈蟈酷愛(ài)甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因.因?yàn)槎亲蛹扔腥?,又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的。因此別的東西也得吃。對(duì)于金龜子一類的昆蟲,它毫不猶豫地都接受.吃得只剩下翅膀、頭和爪。這一切都說(shuō)明蟈蟈喜歡吃昆蟲.尤其是沒(méi)有過(guò)于堅(jiān)硬的盔甲保護(hù)的昆蟲。它十分喜歡吃肉.但不像螳螂一樣只吃肉。蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后,也吃水果的甜漿,有時(shí)沒(méi)有好吃的.甚至還吃一點(diǎn)兒青草。蟈蟈也存在著同類相食的現(xiàn)象。誠(chéng)然.在我的籠子里,我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑.但是如果一只蟈蟈死了,活著的一定不會(huì)放過(guò)品嘗其尸體的機(jī)會(huì)的,就像吃普通的獵物一樣。這并不是因?yàn)槭澄锶狈?,而是因?yàn)樨澙凡懦运廊サ耐?。撇開(kāi)這一點(diǎn)不談.蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的,它們之間從不爭(zhēng)吵,頂多面對(duì)食物有點(diǎn)兒敵對(duì)行為而已。我扔入一片梨。一只蟈蟈立即占住它。誰(shuí)要是來(lái)咬這塊美味的食物,出于妒忌.它便踢腿把對(duì)方趕走。自私心是到處都存在的。吃飽了,它便讓位給另一只蟈蟈,這時(shí)它變得寬容了。這樣一個(gè)接著一個(gè),所有的蟈蟈都能品到一口美味。嗉囊裝滿后,它用喙尖抓抓腳底.用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛,然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)間都在休息.天氣炎熱時(shí)尤其如此?!敬鸢浮?1)外表特征,“這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗?!弊髡邔懥讼X蟈的叫聲和食性,主要寫的是食物習(xí)性。(2)作者對(duì)蟈蟈的稱呼有:狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí),作者用“狂熱的狩獵者”;當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí),作者就用“籠里的囚犯”:當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí),作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼,使行文更生動(dòng),描寫更形象,給人更深刻的印象。(3)“竊竊自語(yǔ)”“津津有味”“酷愛(ài)甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然.形象生動(dòng)。九、閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成18-19第17~18題。課堂①課堂,種類繁多。無(wú)論草長(zhǎng)鶯飛的大自然,還是浩瀚無(wú)垠的宇宙,亦或是縱橫千年的歷史,都是啟迪心智的課堂。而要說(shuō)最打動(dòng)人心的,莫過(guò)于詩(shī)歌這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的課堂。②在詩(shī)歌的課堂上,我們飽覽地理人文風(fēng)光,體會(huì)四季變化之美?!盁熈嫎颍L(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家”,我們不禁心弛神往,仿佛置身于風(fēng)光無(wú)限的江南;“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,我們又瞬間置身于廣袤無(wú)垠的大漠,為邊塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼,在詩(shī)詞的課堂上,我們不但可以縱橫南北賞無(wú)邊風(fēng)景,還能盡覽四季風(fēng)光,春的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”,夏的“接天蓮葉無(wú)窮碧”,秋的“無(wú)邊落木蕭蕭下”,冬的“北風(fēng)吹雁雪紛紛”,在詩(shī)歌的課堂上,司空見(jiàn)慣的景物仿佛被賦予新生命,讓我們重新凝視自然之美。③在詩(shī)歌的課堂上,我們接受了豐富而細(xì)膩的情感教

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