高中語文-《雨霖鈴》賞析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、反復(fù)誦讀，把握作品的內(nèi)容；二、品鑒意象，體味作品的情感；三、合作學(xué)習(xí)，賞析寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫作手法?！緦W(xué)習(xí)過程】一、自主學(xué)習(xí)，梳理積累?！裰R鏈接詞詞：興起于隋唐，是一種和樂可唱、句式長短不齊的詩體。初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”“長短句”或“詩余”等。它的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。每首詞都有一次曲詞名稱，叫“詞牌”，如“雨霖鈴”就是詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。婉約派中國宋詞的主要流派之一。婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。其特點(diǎn)主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、歐陽修、秦觀、周邦彥、李清照等。●作者簡介柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。柳永是第一位對宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！駥懽鞅尘傲啦徘樽恐?，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景，是婉約詞的名篇?！裾Z言積累煙波：無緒：念去去：經(jīng)年：二、自主閱讀，整體感知。1．誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的重要手段和途徑。請同學(xué)們根據(jù)自己對詩歌的理解，有感情朗讀這首詞，注意劃分節(jié)奏，語速要慢，語調(diào)要低沉，但又要富于變化。2、劃分本詞層次。三、詞句鑒賞，把握情感1．開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！苯淮四男﹥?nèi)容?有什么作用？2．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”你如何看待此句的意境美？（描述此情景并賞析）3．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边@三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？這表現(xiàn)了詞人怎樣的心情？4．點(diǎn)明這首詞主旨的是哪幾個(gè)字？“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪一句？他們在表達(dá)情感的程度上相同么？5、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睘楹文艹蔀榍Ч琶?？試結(jié)合意象與內(nèi)容進(jìn)行分析。四、表現(xiàn)手法總結(jié)情景交融、虛實(shí)相生、鋪敘點(diǎn)染五、拓展遷移充分發(fā)揮自己的想象，，把《雨霖鈴》這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）《雨霖鈴》學(xué)情分析高中人教版第四冊課本安排了三個(gè)單元中外詩歌的教學(xué)，較以往的教材，詩歌的教學(xué)增大了容量。作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。從學(xué)生考試反饋情況來看，普遍反映詩歌鑒賞是薄弱環(huán)節(jié)，對所學(xué)到的詩歌常識，并不是很能理解與運(yùn)用，甚至對學(xué)過的詩歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩歌鑒賞題失分很多。因此，根本談不上形成詩歌分析、鑒賞的能力。但是，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙。他們在生活與學(xué)習(xí)中積累的大量經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對所學(xué)語文知識有所認(rèn)識。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。讓孩子的感性經(jīng)驗(yàn)成為課堂教學(xué)的資源，成為教學(xué)目標(biāo)的組成部分，為后面真實(shí)有效地展開學(xué)習(xí)過程打開局面，真正演繹知識建構(gòu)的全過程。因此語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.?！队炅剽彙沸Ч治鲎鳛楦咭荒昙壍膶W(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，從學(xué)生考試反饋情況來看，普遍反映詩歌鑒賞是薄弱環(huán)節(jié)，對所學(xué)到的詩歌常識，并不是很能理解與運(yùn)用，甚至對學(xué)過的詩歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩歌鑒賞題失分很多。因此，根本談不上形成詩歌分析、鑒賞的能力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在本節(jié)課的授課過程中，通過情境導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀、重點(diǎn)分析楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀?，從而營造出一種凄切孤寂的氛圍，從而更有利于學(xué)生把我柳永的情感，體會(huì)情景交融、虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法。在做相關(guān)類型的詩歌鑒賞時(shí)，學(xué)生應(yīng)該容易下手。不足之處是，學(xué)生對鋪敘點(diǎn)染的表現(xiàn)手法把握得不是十分到位。知人才能論世，因此，學(xué)生還需要在詩歌的閱讀量和語感方面下苦功夫?！队炅剽彙方滩姆治觥队炅剽彙肥峭窦s詞的代表作之一，這首詞寫的是柳永離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。在本節(jié)課的授課過程中國，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。雨霖鈴評測練習(xí)1．下列加點(diǎn)詞語的解釋有誤的一項(xiàng)是（

）A．都門帳飲無緒(心情，情緒)B．暮靄沉沉楚天闊（云氣，霧氣）

C．更那堪、冷落清秋節(jié)（忍受，承受）D．此去經(jīng)年（一年）2．對“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”三句的作用理解正確的一項(xiàng)是（

）A．渲染功業(yè)無成的傷感。B．運(yùn)用比喻，使形象更加鮮明。C．交代離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。D．運(yùn)用虛擬想象手法，表達(dá)深厚的感情。3．“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句話描繪的“景”和“情”分別是（

）A．幽靜的

恬淡的B．清涼的

空虛的C．凄冷的

凄苦的D．明麗的

煩惱的4．下面對《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項(xiàng)是（

）A．詞的上闋寫一對戀人餞行時(shí)難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對戀人分別之時(shí)心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時(shí)需一字一頓，方能使讀者體會(huì)出道路遙遠(yuǎn)，前途茫茫。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應(yīng)上闋“念去去”，“經(jīng)年”二字呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏密有致?！队炅剽彙沸Ч治鲎鳛楦咭荒昙壍膶W(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，從學(xué)生考試反饋情況來看，普遍反映詩歌鑒賞是薄弱環(huán)節(jié)，對所學(xué)到的詩歌常識，并不是很能理解與運(yùn)用，甚至對學(xué)過的詩歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩歌鑒賞題失分很多。因此，根本談不上形成詩歌分析、鑒賞的能力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在本節(jié)課的授課過程中，通過情境導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀、重點(diǎn)分析楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀?，從而營造出一種凄切孤寂的氛圍，從而更有利于學(xué)生把我柳永的情感，體會(huì)情景交融、虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法。在做相關(guān)類型的詩歌鑒賞時(shí)，學(xué)生應(yīng)該容易下手。不足之處是，學(xué)生對鋪敘點(diǎn)染的表現(xiàn)手法把握得不是十分到位。知人才能論世，因此，學(xué)生還需要在詩歌的閱讀量和語感方面下苦功夫?！队炅剽彙氛n標(biāo)分析根據(jù)普通高中語文新課標(biāo)的要求，在必修課程的詩歌的閱讀鑒賞中，要了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。在關(guān)于詩歌鑒賞的選修課板塊，要求學(xué)生培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；通過閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；此外，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，從而嘗試詩歌創(chuàng)作。本系列課程需要有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點(diǎn)篇目，鑒賞研讀。因此，本節(jié)課我選