加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案學(xué)生自治管理課題平等班分層教學(xué)

年4月19日加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案學(xué)生自治管理課題平等班分層教學(xué)文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案五小學(xué)劉艷加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案一、問題的提出中共中央關(guān)于《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》正式頒發(fā)，當(dāng)前全社會(huì)正在大力倡導(dǎo)“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，努力提高公民道德素質(zhì)。團(tuán)中央書記處書記趙勇在對(duì)全國少年兒童的談話中也提到《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》是對(duì)全體公民的要求，也是少年兒童從小學(xué)做人、學(xué)做事的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)生活中，開始認(rèn)識(shí)基本道德規(guī)范的道理，就會(huì)為孩子們的健康成長(zhǎng)帶來動(dòng)力；在實(shí)踐活動(dòng)中，開始明白基本道德規(guī)范的內(nèi)涵，就會(huì)為孩子的童年生活帶來快樂；在少先隊(duì)集體里開始領(lǐng)悟基本道德規(guī)范的要求，就會(huì)為孩子們的茁壯成長(zhǎng)帶來收獲。養(yǎng)成道德好習(xí)慣，就要從現(xiàn)在起爭(zhēng)做家庭里的好孩子，學(xué)校里的好學(xué)生，社會(huì)上的好少年、大自然的好朋友。二期課改將原先的《思想品德》、《社會(huì)》和《生活與勞動(dòng)》三門學(xué)科綜合成《品德與社會(huì)》學(xué)科，這是一門融思想品德教育與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)教育于一體的綜合學(xué)科，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行公民品德教育以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程。而觀察當(dāng)前小學(xué)思想品德教育的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基本道德規(guī)范的道理都有一定的認(rèn)識(shí)，但學(xué)校很少為學(xué)生提供接觸社會(huì)、參與實(shí)踐的課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生在明禮后的實(shí)踐空間、途徑很窄。因此，缺乏大量的參與實(shí)踐、體驗(yàn)內(nèi)化的條件和機(jī)會(huì)，致使思品教育的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用脫離了社會(huì)實(shí)踐，造成了當(dāng)前實(shí)效性差的德育現(xiàn)狀。我校是一所辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、社會(huì)聲譽(yù)良好的學(xué)校。學(xué)校注重對(duì)學(xué)生的思想品德教育，并在實(shí)踐中創(chuàng)出我校的德育特色——美樂教育，形成了明禮誠信、勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。在預(yù)研究中，我們體會(huì)到根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)要求及小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可行的踐行活動(dòng)方案，有效地組織學(xué)生積極參與，并進(jìn)行師生互動(dòng)的有效評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生把認(rèn)知的道理內(nèi)化為個(gè)體的素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。因此，我們認(rèn)為拓展學(xué)生踐行的空間，豐富德育的途徑和方法，將是當(dāng)前提高學(xué)生思想品德教育的實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。據(jù)此我們提出本課題。二、研究目標(biāo)與內(nèi)容1、本課題研究的主要目標(biāo)在反思小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以二期課改中的德育課程要求為指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校德育主陣地和主渠道的作用，開發(fā)和豐富小學(xué)思想品德教育踐行活動(dòng)的資源，探索小學(xué)思想品德教育踐行活動(dòng)的模式及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)，拓展踐行的途徑和空間，從而提高學(xué)校德育的實(shí)效性。2、本課題研究基本內(nèi)容：（1）小學(xué)思想品德教育工作方法的研究（2）小學(xué)思想品德教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的研究（3）小學(xué)思想品德教育活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)的研究（4）小學(xué)思想品德教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究三、研究的方法1、文獻(xiàn)研究：對(duì)當(dāng)前小學(xué)思想品德教育的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，進(jìn)一步把握確立研究的起點(diǎn)內(nèi)容。（1）根據(jù)當(dāng)前小學(xué)思想品德教材與二期課改后新教材的分年級(jí)要求確立踐行的目標(biāo)、要求、內(nèi)容。（2）對(duì)一年預(yù)研究的過程進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和反思，為下階段的研究提供事實(shí)依據(jù)。（3）要求課題組成員分工、分類收集上述文獻(xiàn)資料，以預(yù)研究總結(jié)報(bào)告及分年級(jí)教材大綱，檢索目錄形式實(shí)踐相關(guān)的研究綜述。2、調(diào)查研究：了解思想品德教育活動(dòng)的現(xiàn)狀、存在問題及學(xué)生、家長(zhǎng)的需要。（1）調(diào)查形式：個(gè)別訪談與座談相結(jié)合。（2）調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生：對(duì)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》這一規(guī)范要求的認(rèn)同程度。對(duì)當(dāng)前思想品德教育活動(dòng)現(xiàn)狀的看法建議。對(duì)當(dāng)前思想品德教育活動(dòng)認(rèn)可的活動(dòng)形式對(duì)當(dāng)前思想品德教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方法及評(píng)價(jià)方法家長(zhǎng)：對(duì)《公民道德建設(shè)及實(shí)施綱要》的認(rèn)同程度及小學(xué)生的要求對(duì)學(xué)校當(dāng)前開展思想品德教育活動(dòng)的看法和建議教師：對(duì)當(dāng)前思想品德教育活動(dòng)現(xiàn)狀的看法和建議對(duì)當(dāng)前思想品德教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方法及評(píng)價(jià)方法。以定量及定性的方式完成調(diào)研報(bào)告.《我校思想品德教育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查及研究對(duì)策》3、行動(dòng)研究：（1）運(yùn)用行動(dòng)研究方式，以師生為研究主題，課外、校外為研究空間，踐行活動(dòng)為研究對(duì)象，制定分階段研究的方案及實(shí)施細(xì)則，以“計(jì)劃……實(shí)施……反思……總結(jié)”的形式逐步推進(jìn)，依據(jù)臨場(chǎng)回授的信息進(jìn)行反思調(diào)節(jié)，經(jīng)過實(shí)證和思辨實(shí)踐行為的優(yōu)化。在文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出若干條相應(yīng)的對(duì)策，制定課題的實(shí)施計(jì)劃。組織“思想品德教育探究性活動(dòng)”的專題研討，請(qǐng)校內(nèi)外的同行、專家臨場(chǎng)診斷，揭示探究過程中存在的問題，提出科學(xué)的思路、方法。以學(xué)生發(fā)展為本，以教材為載體組成若干項(xiàng)目組，將教材內(nèi)容與學(xué)生興趣需要、日常生活相結(jié)合，以項(xiàng)目組為單位開發(fā)若干個(gè)活動(dòng)主題。舉行“思想品德教育踐行活動(dòng)”的方案設(shè)計(jì)（2）運(yùn)用案例研究方法引導(dǎo)教師記錄踐行過程中的典型事件、難以化解的問題或困惑不解的事實(shí)，促使教師進(jìn)一步研究教材，開發(fā)踐行活動(dòng)的資源，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)方案，并加強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)和活動(dòng)的評(píng)價(jià)。抓典型踐行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、剖析、積累。要求相關(guān)的項(xiàng)目組對(duì)資源的開發(fā)、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)、典型案例、行為特征、操作過程和評(píng)價(jià)手段方法進(jìn)行剖析及時(shí)積累。（3）用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)學(xué)校開展的“小學(xué)思想品德教育工作方法的研究”的相關(guān)活動(dòng)和研究過程作階段的回顧、反省和總結(jié)，經(jīng)過分析和思考，來認(rèn)識(shí)工作方法對(duì)提高德育實(shí)效性的作用。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、培育典型，設(shè)計(jì)思想品德教育工作方法的活動(dòng)方案和評(píng)價(jià)方案。四、完成課題研究的條件1、以德育為核心的素質(zhì)教育在我校已探索多年，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，我校已對(duì)本課題進(jìn)行了預(yù)期研究，如何在繼承中求發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)，提高小學(xué)思想品德教育的實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為我校當(dāng)前急切解決的問題。2、在本課題的預(yù)研究過程中，我校已得到上級(jí)有關(guān)部門的觀注和指導(dǎo)，在以后的研究過程中，我們將一如既往加強(qiáng)聯(lián)系，尋找指導(dǎo)和幫助，使本課題研究開展順利并具有真正的收獲。五、課題研究的過程1、準(zhǔn)備階段（.3——.4）建立課題研究隊(duì)伍修改課題研究設(shè)計(jì)方案2、實(shí)施階段（.5——.12）實(shí)施思想品德教育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究形成相關(guān)的典型案例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)開展思想品德教育工作方法系列實(shí)踐及研討活動(dòng)3、總結(jié)階段（.12）收集、歸納、整理課題研究的相關(guān)資料撰寫課題研究總報(bào)告六、預(yù)期研究成果小學(xué)思想品德教育工作方法的研究報(bào)告小學(xué)思想品德教育工作方法的究方案設(shè)計(jì)小學(xué)思想品德教育工作方法研究案例學(xué)生自治管理課題研究方案五小學(xué)劉艷學(xué)生自治管理課題研究方案一、課題研究的背景：是當(dāng)前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要：1999年6月，中國第三次全國教育工作會(huì)議作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確指出教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就"有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律"的、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也指出，跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要任務(wù)就是"整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力"；創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育。很難想象，一個(gè)應(yīng)試教育的產(chǎn)物會(huì)有全面發(fā)展的素質(zhì)，會(huì)有生動(dòng)活潑的創(chuàng)新意識(shí)。顯然，惟有喚醒學(xué)生的自立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，才能造就祖國振興所需的創(chuàng)新人才。二、課題的界定：開展"學(xué)生自治教育"課題研究，需要界定自治、學(xué)生個(gè)體自治、班集體自治等概念。自治：其涵義為對(duì)自己的事務(wù)行使一定的權(quán)力。是一個(gè)自覺的、主動(dòng)的根據(jù)自我需要對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控的過程。學(xué)生個(gè)體自治：學(xué)生個(gè)體自治指學(xué)生個(gè)體在把良好的道德行為規(guī)范內(nèi)化成自己個(gè)體的需要后，自覺主動(dòng)的調(diào)控自己個(gè)人行為的過程。班集體自治：班集體自治指在一些初步具備個(gè)體自治能力的學(xué)生干部帶領(lǐng)下，以班集體的共同活動(dòng)、交往和人際關(guān)系，將良好的道德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化成班集體的自我發(fā)展機(jī)制，形成集體對(duì)個(gè)體合理、積極的教育影響，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我調(diào)控的過程。三、課題研究的依據(jù)：（一）理論依據(jù)：1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，鄧小平教育理論《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《中小學(xué)德育綱要》，及有關(guān)加強(qiáng)德育工作的文件精神。2、集體教育理論和自我教育理論：集體是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的最佳環(huán)境和手段。集體本身是一種巨大的教育力量，集體對(duì)人的教育是深刻、持久而廣泛的，無時(shí)無刻不在有形無形的對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好道德行為規(guī)范的熏陶、感染，集體心理氣氛對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。良好的集體可促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自治。與此同時(shí)，不能忽略學(xué)生是教育的主體，真正的教育應(yīng)以人的發(fā)展為根本目的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。衡量自治能力的維度主要是學(xué)生的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)，要增加學(xué)生自治的成分，要提高學(xué)生對(duì)教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)。3、相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論：教育學(xué)認(rèn)為教育者要把受教育者當(dāng)作活生生的生命來看待，經(jīng)過發(fā)展人的個(gè)體素質(zhì)體現(xiàn)對(duì)受教育者成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)懷精神，同時(shí)更要發(fā)揮受教育者主體性作用，讓受教育者的主體性作用體現(xiàn)在根據(jù)目標(biāo)對(duì)自身行為的自我調(diào)控中，培養(yǎng)受教育者強(qiáng)烈的參與意識(shí)、勇于進(jìn)行道德體驗(yàn)的表現(xiàn)以及高度的自治能力。心理學(xué)認(rèn)為少年時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)不斷強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生重視自我形象，注重對(duì)自身行為進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，以便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)體發(fā)展的責(zé)任心。這一點(diǎn)于學(xué)生今后走上社會(huì)、立足社會(huì)是至關(guān)重要的。（二）實(shí)踐依據(jù)：近幾年來，我校積極組織開展了學(xué)生自我管理的活動(dòng)，創(chuàng)新的實(shí)行了學(xué)生代理班主任制、學(xué)生干部掛牌上崗制等措施，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)控能力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上提出"學(xué)生自治教育"的課題，旨在以理論為指導(dǎo)，以科研為先導(dǎo)，探索以"自治管理"為表征的班集體創(chuàng)新管理模式，形成我校辦學(xué)特色，提高我校辦學(xué)品位。四、課題研究的內(nèi)容：1、本課題是培養(yǎng)學(xué)生的自立精神（包括自立的意識(shí)和自主感，自信心，創(chuàng)新意識(shí)和立志自強(qiáng)的意識(shí)和態(tài)度，不怕困難、挫折，初步具有積極的人生追求等）；即培養(yǎng)學(xué)生自治能力（包括自控力，社會(huì)適應(yīng)力，獨(dú)立判斷能力，獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)個(gè)人、對(duì)集體負(fù)責(zé)的能力等）。2、探索和研究以學(xué)生自治為核心的班級(jí)創(chuàng)新管理模式，使班集體成為學(xué)生的"精神家園"。充分發(fā)揮班集體成員的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生人人參與班級(jí)管理，真正成為班集體的主人。學(xué)生自治班級(jí)創(chuàng)新管理模式應(yīng)體現(xiàn)以下一些基本特點(diǎn)：①學(xué)生有積極向上、做自己的主人的內(nèi)需。②有學(xué)生擁護(hù)的，能有效行使班級(jí)管理權(quán)力的學(xué)生干部帶頭人。③有能獨(dú)立運(yùn)行，并能獨(dú)立、創(chuàng)新的解決問題的學(xué)生干部隊(duì)伍。④班級(jí)成員人人定崗定責(zé)，人人參與班集體自治。⑤有學(xué)生個(gè)體定期內(nèi)省機(jī)制，確保學(xué)生個(gè)體自治有效開展。⑥學(xué)生有真正的自主權(quán)利，班級(jí)重大決策由集體民主決定。⑦有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和良好的集體輿論。⑧一切非課程時(shí)間由學(xué)生自主支配。⑨班主任做好學(xué)生自治的參謀和宏觀調(diào)控。⑩有一套對(duì)學(xué)生自治集體的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。五、課題研究的目標(biāo)：本課題研究的目標(biāo)是探索并形成具有廣勤特色的，以學(xué)生自治為核心的班集體創(chuàng)新管理模式，明確理論依據(jù)，建立操作方法，制訂新的班集體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)，自治能力（包括自控力，社會(huì)適應(yīng)力，獨(dú)立判斷能力，獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)個(gè)人、對(duì)集體負(fù)責(zé)的能力等），為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供條件。激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力形成班級(jí)管理在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生自我管理的新局面。六、課題研究的時(shí)間安排：4月，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)論證。7月至12月，各年級(jí)組確立實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，開展實(shí)踐研究，并作第一次階段性總結(jié)。3月至12月，繼續(xù)進(jìn)行理論研究，同時(shí)全校范圍內(nèi)開展實(shí)踐研究，初步形成操作方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作第二次階段性總結(jié)。1月至12月，修訂有關(guān)方案，繼續(xù)展開實(shí)踐研究，初步形成具有廣勤特色的以學(xué)生自治為核心的班集體創(chuàng)新管理模式，寫出書面總結(jié)材料，展示物化成果。七、課題研究的物化成果：該課題研究的物化形式有：研究報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告）。各項(xiàng)方案：班集體自治創(chuàng)新管理模式實(shí)施方案，班集體評(píng)價(jià)考核細(xì)則等。全校各班的班級(jí)管理均在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自我管理，形成良好的校風(fēng)和班風(fēng)。八、課題研究的保障機(jī)制：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立課題組。組長(zhǎng)：劉艷副組長(zhǎng)：魏雪晶組員：各年級(jí)組長(zhǎng)人員保證：各班主任自然成為課題組研究和實(shí)驗(yàn)人員，其參與度及參與業(yè)績(jī)將作為班主任考核的依據(jù)之一，保證研究隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。感謝作者的辛勤勞動(dòng)！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。劉艷.3平行班分層教學(xué)辦法五小學(xué)鄭琳平行班分層教學(xué)辦法一、課題的提出傳統(tǒng)的班級(jí)授課是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要形式。在班級(jí)授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致她們（無論“優(yōu)生”還是“困進(jìn)生”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。（與此相對(duì)，個(gè)別教學(xué)就能因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，但又與中國現(xiàn)在的國情不符，顯然不可行。）另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價(jià)值觀的形成，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長(zhǎng)叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，班級(jí)授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，平行班分層施教”的分層教學(xué)法，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、平行班教學(xué)四者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必須的知識(shí)”。二、課題界定所謂平行班分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到一個(gè)年組學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全年組學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。所謂全體發(fā)展，就是全年組每一個(gè)學(xué)生個(gè)體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。三、理論依據(jù)及研究對(duì)象（一）理論依據(jù)1、因材施教原則。我們經(jīng)過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。2“最近發(fā)展區(qū)”原理。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過在她人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。（二）研究對(duì)象五小三、四、年組。四、研究目標(biāo)1、面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。3、經(jīng)過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。4、經(jīng)過對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。5、經(jīng)過分層、分組分區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高她們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。五、研究?jī)?nèi)容1、各年組學(xué)生分層根據(jù)年組學(xué)生的調(diào)研成績(jī)，和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把年組內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”C、B、A三個(gè)群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組能夠是顯性的（征得學(xué)生及家長(zhǎng)同意），也能夠是隱性的（只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相正確，并非一成不變。要經(jīng)過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。2、教學(xué)目標(biāo)分層改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一年組內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（2）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（3）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。3、教學(xué)過程分層改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。“分”學(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。4、練習(xí)作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也能夠有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。5、評(píng)估測(cè)試分層為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。六、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段：4月，成立課題組，制定研究方案，收集資料。（二）實(shí)施階段：4月-6月（1）擬定課題研究的具體內(nèi)容和計(jì)劃。（2）選擇實(shí)驗(yàn)班組，全面開展，教學(xué)模式研究。（3）做好實(shí)施過程的指導(dǎo)，反饋工作。（4）分階段展示研究成果。（三）總結(jié)階段：7月-8月（1）匯總所有資料和