在英語教學中如何激發(fā)學生學習興趣-1

在英語教學中如何激發(fā)學生學習興趣眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”

興趣、情趣和教學是休戚相關的，心情愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強化智力活動；相反，心情煩躁、情緒壓抑、心理反感等消極情緒則抑制智力活動。所以，教師在教學中要讓課堂形式多樣化，采用適合青少年心理特點的方式方法提高學習興趣和積極性。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。中學生稚氣未脫、活潑好動、聽覺靈敏、模仿力強、反應快，鑒于這些特點，上英語課時，可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

一、用名言、故事導入課題

“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣?！睘榱思て饘W生對學習材料的興趣，每次新課前，都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據(jù)材料中相關的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導入課題。例如，在教學Abraham

Lincoln時，先告訴學生“A

famous

American

once

said

in

his

speech

“American

must

strengthen

government

of

the

people,

by

the

people

and

for

the

people.”然后在黑板上寫下所引的話，接著，問學生“Do

you

know

who

said

it?”一些預習過課文的學生馬上說：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫下課題“Abraham

Lincoln”。接著用英語講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學生對課文發(fā)生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學生饒有興味地配合教學。

二、介紹英語國家的風土人情

每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節(jié)日的由來（如April

Fool’s

Day,Christmas

Day）。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,

you用are;

Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are

.又如，Double

O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：

煮毛木，看了書，腳送，立后屋。除之外，讀長|u:|。

前面7個單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,

you用are;

Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are

.又如，Double

O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：

煮毛木，看了書，腳送，立后屋。除之外，讀長|u:|。

前面7個單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

四、運用圖片投影，創(chuàng)設語言情境，變抽象為直觀

人在思維的時侯都是用語言來進行的，對于學外語的學生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時候，非直觀性情景的學習思維過程總是以其母語來進行的，即間接思維，這樣就抑制了學生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號系統(tǒng)。為了讓學生概括詞語的條件刺激形成的第二信號系統(tǒng)與第一信號系統(tǒng)協(xié)同活動進行思維，又不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學可運用圖片投影，創(chuàng)設語言情境。

如筆者在教Three

Gold

Medals

for

Wilma（SBⅢ）?的前五段時就采用圖片投影。我先打上一張奧運會田徑場站臺滿座、人們翹首觀望即將開始的女子接力賽的場景圖片1，?然后隨著課文的進行依次打上來自六個國家穿著六種不同色彩運動衣的女運動員入場圖片2，?人們注視著高個子的黑人女孩Wilma的圖片3，第一棒運動員起跑圖片4，?衣服上大大地寫著USA字樣女運動員居于領先的圖片5，Wilma接棒的圖片6，Wilma追趕德國隊員的圖片7，最后是Wilma沖線的圖片8。我在每張圖片的下面寫上有代表性的課文里的一句話，如圖片1：The

Stands

were

packed．圖片4：The

first

runners

shot

from

their

starting

points．圖片5：?The

runner

for

the

US

team

was

in

the

lead．圖片8：?Wilma

breasted

the

tape。.學生看著投影對照課文，我指著畫面問學生：“（How

were

the

stands？”學生異口同聲：?“The

stands

were

packed．”?再如我問：“Who

was

in

the

lead

when

the

third

runner

had

the

stick？?”學生異口同聲：“The

runner

for

The

USA

team

was

in

the

lead．”這樣我就避免了用母語或一

長串的英語來解釋Stands，packed，in

the

lead和breast

the

tape，學生對這些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象為具體，避繁就簡的作用?？粗@些生動的投影畫面，學生若置身于那激烈的運動場，加深了記憶。課文進行完畢，我要求學生復述課文時，再依次打上這些圖片投影，都能較順利地復述。由于圖片以運動場景先后為序，加深了記憶，課后學生對課文的背誦也很流利。

五、利用直觀教具、實物等創(chuàng)造情景、使學生置身于語言環(huán)境中

實物形象直觀，容易調(diào)動學生的興趣，同學接受和領悟快。如在講新編初一課本十八課第二部分時，老師首先拿出一個實物梨介紹：This

is

a

pear．接著問：Is

this

a

pear？待同學回答完畢后，再把梨藏起來，又問：Where

is

the

pear？請同學找出又回答：It’s

here．通過這種實物和句型相結合的方法反復訓練，文中出現(xiàn)的6個新單詞（pear，cake，banana，apple，orange），學生會很快掌握音、義。之后，讓同學們在課前準備好的6張小紙條上迅速寫下這6個單詞，再與自己所拿的實物對號入座，通過這種活動，大多數(shù)同學對詞的音、形、義掌握很好，緊接著趁熱打鐵，用準備好的包和6種實物進行“Touch

and

guess”的游戲來進一步鞏固新單詞。通過實物，使學生在語言、實物、情景之間建立直接的聯(lián)系，以發(fā)展學生的言語能力。

六、運用音像，發(fā)揮多種感官功能，提高聽說能力

中學英語要求訓練學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，而這四個方面又要聽、說領先。心理測試表明，視聽覺所獲取的知識占90％以上。所以在教學中采用音像視聽電教手段，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

可以用三種方法把聽說讀寫四項基本功能貫穿起來。

①自制錄音找差距：這種方法要求學生先聽原聲帶，模仿語音、語調(diào)，而后自己錄制朗讀，內(nèi)容，對比原聲帶找出差距。

②多人合作，自錄自由對話：它可以在同學之間、姐妹之間、父子之間進行。星期一老師找出優(yōu)秀作品，作為同學們的聽力訓練。這種方法使同學們的口語交際對象范圍擴大，有助于其知識量的增加。

③自制錄音聽寫：讓同學們自己閱讀一篇小短文，選擇其中精彩的語句或片斷，自制錄音，回校后，同學們可以互相傳換，作為聽寫訓練材料。

七、利用簡筆畫，使語言活起來。

英語教學中，我認為簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。簡筆畫有助于課文的整體教學。具體做法是，講每篇課文前，先改編教材，即縮寫課文、長篇故事改成故事梗概、劇本改寫成短文。這樣，被改寫的課文既簡單上口又容易被聽懂。然后根據(jù)改寫的課文內(nèi)容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據(jù)黑板上的圖畫和重點詞語（每張畫都有幾個相應的重點詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內(nèi)容，從而達到使學生張口說話的目的。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創(chuàng)造了聽、說訓練的機會，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環(huán)境中提高聽說的能力。

八、讓學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣。

對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

九、自編短劇，調(diào)動學習積極性。

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty

Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。

十、開展競賽，調(diào)動學習興趣。

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當?shù)母傎?，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力。通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

四、運用圖片投影，創(chuàng)設語言情境，變抽象為直觀

人在思維的時侯都是用語言來進行的，對于學外語的學生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時候，非直觀性情景的學習思維過程總是以其母語來進行的，即間接思維，這樣就抑制了學生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號系統(tǒng)。為了讓[1]

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學生概括詞語的條件刺激形成的第二信號系統(tǒng)與第一信號系統(tǒng)協(xié)同活動進行思維，又不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學可運用圖片投影，創(chuàng)設語言情境。

如筆者在教Three

Gold

Medals

for

Wilma（SBⅢ）?的前五段時就采用圖片投影。我先打上