中美中學(xué)語文教材研究綜述

中美中學(xué)語文教材研究綜述

摘要：目前，我國跨國中學(xué)語文教材代寫論文的研究存在以下問題：一、在對本國語文教材各個系統(tǒng)的研究中存在著研究層面混亂的現(xiàn)象；二、我國語文教材的編寫在總體上缺乏理論的指導(dǎo)；三、跨國語文教材比較研究處于抽象的觀念形態(tài)之中，研究以零散的形式呈現(xiàn)，沒有形成系統(tǒng)完整的體系。

關(guān)鍵詞：中關(guān)中學(xué)語文教材；比較研究；內(nèi)容；問題

本文所研究的“語文教材”特指語文教科書。語文教材編寫的質(zhì)量直接影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)，影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的形成。鑒于此，筆者不揣冒昧，對2000年至今的關(guān)于中國中學(xué)語文教材、美國中學(xué)語文教材和中美中學(xué)語文教材比較方面的相關(guān)研究作一個綜合的評介。而筆者之所以選擇美國語文教材作為研究點之一，是因為美國是世界上經(jīng)濟最發(fā)達和影響最大的國家，研究美國中學(xué)語文教材對于我們汲取、借鑒國外語文教材設(shè)計的經(jīng)驗，建設(shè)有中國特色的語文教材，有著非常重大而深遠的意義。

一、研究的基本走向

本文所收錄的關(guān)于中美中學(xué)語文教材的研究文獻主要來自中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫以及中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，共統(tǒng)計到有關(guān)文獻19篇。其具體分布情況見下表：

從縱向發(fā)展來看，2000年關(guān)于中美中學(xué)語文教材的研究文獻有37篇，2001年有24篇，2002年有35篇，2003年有48篇，2004年有39篇，2005年有16篇。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，2000年是此類研究的第一個高潮，其原因主要是：2000年秋，全國的初高中開始陸續(xù)使用名為“試用修訂本”的新教材。其中的高中語文教材，無論從裝幀設(shè)計、版面，還是從編排體系、提示系統(tǒng)、選文內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計上都較原來的語文教材作了大幅度的改變，被稱為“建國以來編得最好的一套高中語文教材”[1]24。這套教材的出版和使用為我們的研究提供了新的對象、視野、范圍和方向。從2001年到2003年，此類研究呈現(xiàn)出一個遞增趨勢。呈現(xiàn)遞增趨勢的原因主要是：2001年7月《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》和2003年4月《普通高中語文課程標準(實驗)》的出版，這兩本語文課程標準的出版為我們語文教材的編制和研究提出了新的指導(dǎo)方針，指出了新的發(fā)展方向。

從橫向發(fā)展來看，有關(guān)中國中學(xué)語文教材體系編排系統(tǒng)的研究文獻有77篇。研究提示系統(tǒng)的有6篇，選文系統(tǒng)的有87篇，作業(yè)系統(tǒng)的有19篇。關(guān)于美國中學(xué)語文教材研究的有8篇，關(guān)于中美中學(xué)語文教材比較研究的有2篇。這些數(shù)據(jù)顯示，中國中學(xué)語文教材的體系編排系統(tǒng)和選文系統(tǒng)受到了中學(xué)語文教材研究領(lǐng)域的學(xué)者的極大關(guān)注，其中關(guān)于選文系統(tǒng)的研究最多。其主要原因有三：首先，“我國的語文教材向來以‘文選型’為主流、為正宗”。其次，“中國的語文教材，向來是由一篇篇的選文構(gòu)成的，教材的主體是‘選文’、教材即‘選文’，是根深蒂固的觀念”216。在這種觀念的支配下，人們對語文教材問題的關(guān)注，便集中在“選文”這一焦點上。再次，我國語文教材中的選文是語文知識、傳統(tǒng)文化、民族精神的物質(zhì)載體，它對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展有著直接的作用。此外，以上數(shù)據(jù)還顯示出我們對美國中學(xué)語文教材的研究以及中美中學(xué)語文教材的比較研究還相當少。造成這一現(xiàn)象的原因主要有二：第一，我們的教材研究人員嚴重缺乏最前沿的研究資料；第二，即使擁有了最前沿的研究資料，也因為語言障礙而無法對其進行直接研究，這種研究與翻譯脫節(jié)的現(xiàn)象已成為我們今后進一步對母語教材進行比較研究的障礙。

二、文獻內(nèi)容分析

(一)2000年至今中國中學(xué)語文教材研究內(nèi)容分析

1．編排體系

本文中的編排體系是指構(gòu)成語文教科書的各個部分之間的排列方式和聯(lián)系。目前，我國的中學(xué)語文教材主要是采用單元編排模式，這種編排模式不僅有對21世紀前語文教材編制模式的繼承，也有屬于它自己的革新，即“打破了傳統(tǒng)語文教材由孤立的單篇選文羅列堆砌的單一‘選文系統(tǒng)’的框架，建構(gòu)了以‘知識系統(tǒng)’或‘技能訓(xùn)練系統(tǒng)’抑或‘生活主題系統(tǒng)’為統(tǒng)領(lǐng)，‘范文系統(tǒng)’、‘作業(yè)系統(tǒng)’、‘助讀系統(tǒng)’為輔助的‘綜合’型教材體系框架”。2000年至今，關(guān)于教材編排體系的研究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一、探討教材編排的具體原則；二、以某一出版社出版的語文教材為例，分析它在編排體系上的優(yōu)劣。這些研究固然為我們的教材編制者提供了許多可貴的信息，但同時也很難為他們所把握。其原因有二：首先，這些研究之間存在著交叉、重疊的現(xiàn)象；其次，這些研究“缺乏對教材問題的深入分析，沒有看到教材結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)先于教材編寫原則的研究”。

2．提示系統(tǒng)

在我國的語文教育歷史上，從沒有課文提示到有課文提示，顯示出我國教育觀從“教學(xué)”到“學(xué)教”的變化，從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。2000年至今，關(guān)于我國中學(xué)語文教材中提示系統(tǒng)的研究論文僅有6篇。目前，我們這方面的研究主要集中在以下兩個方面：其一，從語文教材中的具體例子出發(fā)，分析提示的優(yōu)劣；其二，針對教材中提示系統(tǒng)的編寫，提出編寫原則。而這兩方面的最終落腳點都是強調(diào)要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，提示系統(tǒng)要有趣味性和啟發(fā)性，從而達到編寫提示系統(tǒng)的最終目的，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。這一落腳點也將繼續(xù)成為以后我們研究這一領(lǐng)域的最終歸宿。

3．選文系統(tǒng)

選文是“語文教學(xué)內(nèi)容的綜合載體，承載著人類的知、情、意、理、趣，因此它理所當然地肩負著培養(yǎng)人、塑造人的重任”。因此，它是我們語文教材的核心組成部分。顧之川曾說過：“衡量一套語文教材的質(zhì)量，關(guān)鍵是看選了哪些文章作課文。因此，選文要文質(zhì)兼美，要經(jīng)得起咀嚼。”2000年至今，我國學(xué)者對中學(xué)語文教材中選文系統(tǒng)進行研究的論文有87篇。從這87篇研究論文中，我們可以看出四個主要研究點：第一，探討選文的系統(tǒng)性；第二，探討選文的功能，強調(diào)選文是“例子”；第三，對選文的標準或原則問題進行探討；第四，從教學(xué)層面來探討選文所具備的文學(xué)特點。然而，在這繁榮景象的背后，我們發(fā)現(xiàn)，對語文教材選文的探討也存在著三個問題：其一，我們對選文系統(tǒng)性問題的研究主要是就教材的選文來探討教材。葉圣陶先生曾就這一問題指出：“咱們一向在選編選文的方面討論的多，在訓(xùn)練的項目和步驟方面研究的少，這種情形需要改變?！薄扒袑嵮芯?，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事”?？上В捎谡Z文教育理論研究的忽略，葉圣陶先生在課程層面發(fā)出的“選文系統(tǒng)性”的呼吁被我們演化成了對語文教材“體系”的研究。其二，盡管我們給予了“選文”這一問題最大的關(guān)注，但是從研究者的選題看，“真正從語文教材編撰的角度來探討‘選文’類型的，似乎一直受到忽略，較少有人問津”217。其三，研究層次不明。我們語文教材中的選文存在著兩種不同的性質(zhì)，“一種是作為語文課程的學(xué)習(xí)對象，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會這一篇‘選文’；一種是充當學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的媒介、途徑、手段，目的是借此‘選文’讓學(xué)生掌握外在于這一特定選文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”。我們在研究選文系統(tǒng)時忽略了這兩個性質(zhì)，導(dǎo)致了我們的研究在課程、教材、教法這三個層面的混亂。

4．作業(yè)系統(tǒng)

“對選文的闡釋，對選文類型乃至編撰水準的把握，關(guān)鍵在教材的練習(xí)題設(shè)計”228?？梢娮鳂I(yè)系統(tǒng)在我們的語文教材中起著極為重要的作用。2000年至今，我們關(guān)于中學(xué)語文教材作業(yè)系統(tǒng)的研究論文有19篇，這部分論文為我們的研究提供了寶貴的最前沿的信息和經(jīng)驗。縱觀這19篇論文，我們可以看出，現(xiàn)今我們在此領(lǐng)域的研究集中在四個方面：首先，從語文教材中選出具體的例子，分析其類型、題型和層次，從而找出它們內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；其次，列舉具體例子，分析各題的優(yōu)劣，提出自己的建議；再次，通過對具體例子的分析，提出作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計的要求和應(yīng)遵循的原則；第四，通過對國內(nèi)不同版本教材以及國外一些優(yōu)秀教材中的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計的介紹和比較，總結(jié)得失。無論從哪個方面研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力始終是研究作業(yè)系統(tǒng)的出發(fā)點?？上В覀冴P(guān)于作業(yè)系統(tǒng)的研究還在很大程度上停留在經(jīng)驗這個層面。

(二)2000年至今美國中學(xué)語文教材研究內(nèi)容分析

2000年以來，我國關(guān)于美國中學(xué)語文教材研究的論文有8篇，主要圍繞兩個點進行研究：第一，對美國某一個版本的中學(xué)語文教材進行節(jié)選；第二，從教材編寫理念、編排體系、選文內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計這幾個層面對美國某一個版本的中學(xué)語文教材進行總體的介紹或評介。而由于我們長期在“語文課程內(nèi)容”、“語文教材內(nèi)容”、“語文教學(xué)內(nèi)容”和“語文課本中的選文內(nèi)容”這幾個不同層面上的混淆，導(dǎo)致了我們“在介紹國外語文教材時，囿于既定的‘語文教材內(nèi)容’的預(yù)設(shè)，我們的譯介或評介的重心往往也并非有意識地放在‘語文教材內(nèi)容’上”20。此外，我們目前對美國語文教材的研究尚處于一個分割的零散的狀態(tài)之中。

(三)2000年至今中關(guān)兩國中學(xué)語文教材比較研究內(nèi)容分析

2000年以來，我們關(guān)于中美中學(xué)語文教材比較研究的論文可謂鳳毛麟角，僅有2篇。究其原因，客觀上，我們嚴重缺乏美國語文教材的第一手資料，但是在主觀上也存在我們對此領(lǐng)域的忽視，甚至認為由于存在語言和文化的差異，國外母語教材的研究被放在了次要位置是理所當然的。

綜上所述，雖然我們關(guān)于中學(xué)語文教材的研究在本世紀初呈現(xiàn)出了繁榮的景象，但是，在這繁榮的背后卻依然存在著許多問題。其中最為突出的有三個：第一，在對本國語文教材各個系統(tǒng)的研究中都存在著研究層面的混亂；第二，“我國的語文教材編寫在總體上是教材先行，理論匱乏、滯后。語文教材編寫中存在的許多困惑問題，沒有從理論層面得到解決”[10]9。第三，我國的跨國語文教材比較研究到目前為止還處于抽象的觀念形態(tài)層面，許多研究往往把國內(nèi)外語文教材割裂開來，以零散的形式呈現(xiàn)，沒有一個系統(tǒng)而完整的體系。

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