2023年八年級上冊數(shù)學教學反思

2023年八年級上冊數(shù)學教學反思八年級上冊數(shù)學教學反思1

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題實力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數(shù)學成果卻遲遲得不到提高!這個問題的確應當引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是學問由產(chǎn)生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述狀況也就不奇為怪了。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題實力、發(fā)展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對實力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：八年級學生在學習了等腰三角形后有這樣一個例題：

已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。

我們可以將此例題進行一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維實力)

變式2已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，須要變更思維策略，進行分類探討)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(明顯“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育學生思維嚴密性)

變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特殊是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的相識又深了一步，有利于培育學生從特別到一般，從詳細到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二、在學生易錯處反思

學生的學問背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不精確，這就難免有“錯”。例題教學若能從今切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

三、在情感體驗處反思

因為完全的解題過程并非僅僅只是一個學問運用、技能訓練的'過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)建、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思索所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體才智的光線。在此處引導學生進行解后反思，有利于培育學生主動的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習愛好，點燃學習的熱忱，變被動學習為自主探究學習；還有利于熬煉學生的學習毅力和意志品行。同時，在此過程中，學生獨立思索的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培育。

數(shù)學教化家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了剛好的小結歸納；解后的反思使我們撥開迷漫，看清“廬山真面目”而漸漸成熟起來；在反思中學會了獨立思索，在反思中學會了傾聽，學會了溝通、合作，學會了共享，體驗了學習的樂趣，體驗了成。

八年級上冊數(shù)學教學反思2

本節(jié)課屬于人教版八年級數(shù)學上冊第十五章《整式乘除與因式分解》其次節(jié)中的內容，前一節(jié)已學習平方差公式，這一課主要探討完全平方公式的特征及應用。教學關鍵是引導學生正確理解完全平方公式的推導過程，幾何背景，并能精確應用完全平方公式解決相關問題。教學后我進行反思如下：本課的學問要點是經(jīng)驗探究完全平方公式的過程，了解公式的幾何背景，會應公式進行簡潔的計算，教學已基本達到了預期目標，能突出重點，兼顧難點。本節(jié)課上學生體會了數(shù)形結合及轉化的數(shù)學思想，并知道猜想的結論必需要加以驗證；授課思維流暢，學問發(fā)生發(fā)展過渡自然，學生簡單得到一些結論但在老師的引導下又使問題的探討得以不斷深化，學生思索主動、氣氛活躍，教學效果較好。采納以小組自主探究的學習方式，同時各小組綻開激烈的競賽。整節(jié)課都在驚慌而開心的氣氛中進行。學生特別活躍。人人都能主動參加。先從代數(shù)式的幾何意義動身，激發(fā)學生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學生在動手的過程中發(fā)覺規(guī)律，并通過小組合作，探究歸納公式，然后強調數(shù)值的計算，使學生駕馭公式的計算技巧。從而突出以學生為主體的探究性學習原則。讓學生自編符合完全平方公式和平方差公式結構的計算題，從而有效地將兩類公式區(qū)分開，深刻相識公式的結構特征，并大大激發(fā)了學生的`學習主動性。

同時課后感覺應當引導學生用文字概括公式的內容，從而培育學生抽象的數(shù)學思維實力和語言表達實力。對須要幫助的學生進行針對性的個別指導較少。對于學生計算中存在的問題應讓學生自己糾錯，老師不應全權代勞。如利用兩數(shù)和的公式計算(a+b)2環(huán)節(jié)，兩位學生分別講解并描述自己的想法之后，老師應當讓全體學生依據(jù)其方法進行計算，自主驗證，即使有些學生寫不出來，也會因為經(jīng)過思索而印象深刻，假如為了節(jié)約時間老師自己代勞，那樣就不能夠充分體現(xiàn)學生的主體作用，而且效果也較前者差些。

在今后的教學中應留意從以下幾個方面改進：1、在教學中要講法則、公式的應用，也要講公式的推導，使學生在理解公式，法則道理的基礎上進行記憶，比如：我們要借助面積圖形對完全平方公式做直觀說明。

八年級上冊數(shù)學教學反思3

新課程標準數(shù)學試驗教材較好地體現(xiàn)了課程標準的理念和總體培育目標。留意從形成學生學習閱歷的角度動身，充分考慮學生的年齡特征、認知水平，增加了書本學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。而數(shù)學在熬煉人的邏輯思維實力方面有特別的作用，而這種熬煉老師不行能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。

我在《冪的乘方與積的乘方》這節(jié)課，深化理解、探討教材中所供應的豐富的信息資源的基礎上，科學合理地運用好教材的'這些有效資源。提出適應學生學情的導學提綱，讓學生圍繞導學提綱進行自讀、初構，明確教材中的學問，活化了教材內容，增加了學生對數(shù)學內容的親切感，激發(fā)了學生的求知欲。

我依據(jù)教學要求，從學生的實際動身，變更教材的呈現(xiàn)形式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的、有利于激發(fā)學生愛好的、有利于學生參與數(shù)學活動和引發(fā)數(shù)學問題的情境，促使學生主動地去進行探究，使學生學得更主動主動、富有特性。

圍繞導學提綱學生探討、發(fā)出質疑，互教互學，我進行了適時點撥，在此基礎上，學生把本節(jié)學問要點以構圖的形式總結，用自己的語言表述，使學問條理化，同時也熬煉了學生的語言表達實力。在這精構過程中，老師不只是被動的課程執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者。通過創(chuàng)建性運用教材，促使學生在學問、實力、情感、看法、價值觀等方面得到發(fā)展。

而教材中的例題和習題，大都是一些條件足夠、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，卻沒有給學生留下自主探究的空間。因此，在教學中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延長。把封閉的形式變成敏捷的、開放的形式，教學內容的呈現(xiàn)要生動、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性。補充肯定的聯(lián)系拓廣問題會激發(fā)學生不斷去探究，找尋不同的推導方法，從而培育學生求異思維與創(chuàng)新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學。

實踐表明，培育學生把解題后的再構應用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培育實力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必需進行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學生來說是培育思維實力的一項有效的活動。

八年級上冊數(shù)學教學反思4

一、教學設計符合學生的認知規(guī)律，以學生的實踐活動作為學生思維的切入點，創(chuàng)建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學生實力的培育。除培育學生主動思索、主動發(fā)言的實力外，還培育了學生的審美實力、空間觀念，發(fā)展了創(chuàng)建力，豐富了想象力以及動手操作實力，并對“割、補”有所了解。．學生在老師的引導下自主體驗、建構學問，實現(xiàn)了學問的再創(chuàng)建。學生通過小組活動,在合作學習中增加與他人的合作意識。

二、本節(jié)課的學習方式主要采納探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數(shù)圖象的特征與性質的探究與駕馭上，力求通過這一過程使學生感受從“特別”到“一般”的認知過程，感悟數(shù)形結合、分類、歸納、運動與改變的數(shù)學思想。

三、本節(jié)課學問點的傳授主要采納了與正比例函數(shù)相比照的'方式進行的，這是依據(jù)現(xiàn)代建構主義的理論，從思維的最近發(fā)展區(qū)，通過有關學問的聯(lián)想激活學生原有的函數(shù)學問，奇妙的引導學生發(fā)覺正，反比例函數(shù)之間的區(qū)分與聯(lián)系，駕馭新知。由于本章內容是學生第一次接觸函數(shù)思想，是學生認知上的一個難點，所以本節(jié)課引入時引導學生視察變量之間的對應關系，為下節(jié)函數(shù)內容做好鋪墊。

四、為了調動學生的主動性，整堂課采納了小組競賽的形式，尤其關切后進生的學習狀況，適時的賜予激勵，使每位學生都學到對自己有用的數(shù)學。

五、用多媒體教學解決重點難點。

數(shù)學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發(fā)展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思索問題不全面，從而對數(shù)學中抽象的性質定理較難理睬，而多媒體教學技術可以通過其圖象及數(shù)據(jù)的處理功能在老師的操作下，層層深化地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，削減學習困難。在本節(jié)課的重點難點的解決過程中我都利用了幾何畫板的動態(tài)演示功能，在學生探討反比例函數(shù)性質時，學生通過視察函數(shù)圖象得出：“當k>0時，y值隨自變量x的增大而減??；當k0時，y值隨自變量x的增大而減??；當k<0時，y值隨自變量x的增大而增大”。

二、本節(jié)課的學習方式主要采納探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數(shù)圖象的特征與性質的探究與駕馭上，力求通過這一過程使學生感受從“特別”到“一般”的認知過程，感悟數(shù)形結合、分類、歸納、運動與改變的數(shù)學思想。

八年級上冊數(shù)學教學反思5

《函數(shù)》是義務教化課程標準試驗教科書上?？茖W技術版本《數(shù)學》八年級上冊第十三章第一節(jié)其次課時的內容。教材從展示大量實際情景入手。螺旋式地上升對函數(shù)概念的理解，并通過從不同的側面展示實際問題中變量與變量的相互轉化，相互依存的關系，讓學生從生活實例中感受常量、變量和函數(shù)的基本概念。本課內容定位于對生活中函數(shù)關系的分析，通過對實例中函數(shù)關系表示法的比較，引出函數(shù)的三種表示方法。在內容編排中，力求體現(xiàn)“現(xiàn)實內容數(shù)學化，數(shù)學內容規(guī)律化，數(shù)學內容現(xiàn)實化”三者統(tǒng)一，整個設計的意圖，不僅在于引導學生視察現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象并自覺地加以數(shù)學上的分析，而且在于通過對函數(shù)關系的理解進一步豐富學生的數(shù)學活動閱歷和體驗。同時在學習中有意識的培育主動的情感﹑看法，促進視察﹑分析﹑歸納﹑概括等一般實力和理性思維的發(fā)展。本節(jié)內容又是今后進一步學習一次函數(shù)二次函數(shù)等有關函數(shù)學問的基礎，無論是從學習學問的角度還是對學生實力的培育方面來說本節(jié)課都具有重要的地位。

本節(jié)以活動的形式推動、突出學生的主體地位，而老師以一個引導者的身份主導課堂，所以肯定要依據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況剛好調整自己的問題和思路，使課堂能放且能收。多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境，可以為數(shù)學教學供應豐富的學習材料，滿意不同層次學生的須要，并通過優(yōu)良的交互性對學生學習進行剛好輔導和剛好反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能駕馭有用的數(shù)學學問，讓每個層次的學生都各有所得。整節(jié)課是一個動眼視察、動腦歸納、鞏固應用的動態(tài)生成過程，注意學生實力的培育和習慣的.養(yǎng)成。老師是整個教學活動的組織者、策劃者，學生是學習的主子。由于學生的層次不一，老師要全程關注每一個學生的學習狀態(tài)，進行分層施教，對于生成過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事務，要因勢利導，見機行事，適時調整教學環(huán)節(jié)，在評價時，堅持“主動評價”原則。同時將“教學反應”型評價和“教學反饋”型評價相結合，促進學生自主評價，努力推行勝利教化、開心教化的理念，把握評價的時機與尺度，實現(xiàn)評價主體和形式的多維化，激發(fā)學生的學習愛好，激活課堂氣氛，使課堂教學達到最佳狀態(tài)。

八年級上冊數(shù)學教學反思6

本節(jié)課讓學生在相識等腰三角形的基礎上，進一步相識等邊三角形。學習等邊三角形的定義、性質和判定，再折一折的過程中體會等邊三角形的特征，三條邊相等，三個角也相等，都是60度。讓學生在探究圖形特征以及相關結論的活動中，進一步發(fā)展空間觀念，熬煉思維實力。讓學生在學習活動中，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的新奇心，增加動手實力和創(chuàng)新意識。

在教學過程中，我穿插習題進行練習，讓學生在學習新的學問的同時，能運用學問解決問題。讓他們在駕馭新學問的同時，復習前面已學過的學問。同樣等邊三角形也配相應的題目進行鞏固。在課本后面的練習中，介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本學問進行進一步拓展。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延長。能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，練講結合。從學生感愛好的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。但不足之處也有幾點：只備教材，而對學生卻備得不夠。如在學生動手折等邊三角形時，許多學生都沒勝利。在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。

總之,在這節(jié)課中,我充分考慮到學生的`學問基礎,給學生充分的自主探究機會,嘗試提出問題,解決問題。發(fā)展學生的自主探究的實力。通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提示自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

八年級上冊數(shù)學教學反思7

課程改革的關鍵是老師觀念的變更，重視學生的主體作用，強調讓學生經(jīng)驗學習的過程，讓學生真正成為學習的主子。老師不應當僅僅是課程的實施者，而且應當成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者。

依據(jù)建構主義情境教學理論，任何學問的教學，應當以學生原有的學問和閱歷為起點，創(chuàng)設激發(fā)學生的學習動機，并蘊涵數(shù)學學問的學習情境，因此本節(jié)課根據(jù)“情境—問題”的.教學模式綻開教學，教學過程分七個環(huán)節(jié)：1看一看2說一說3練一練4議一議5用一用6小結7作業(yè)，教學在一種輕松開心的環(huán)境中完成，而且取得了很好的教學效果。我創(chuàng)設了“看一看”中的沙漏這一問題情境，調動了學生的學習主動性。在課本乘火車談車速、路程和時間的基礎上設計了“說一說”中的秋游，打電話等學生熟識的場景，讓學生感受常量和變量?！白h一議”以學生合作探究活動為主，為學生供應了動手、動口、動眼、動腦的機會，引導學生進行數(shù)學思索，體現(xiàn)“做數(shù)學”的理念，充分呈現(xiàn)了學問的形成過程，從而突破本節(jié)課的難點即函數(shù)概念的理解。

教學設計中，始終把對學問的學習與師生的共同活動與溝通相結合，把對學問的理解放置在詳細情景中，采納了多種形式的學習活動，給學生足夠的、自主的空間和活動機會，使學生動手、動腦進行探究，在合作與溝通中，體會常量與變量的意義，理解函數(shù)的概念，發(fā)展抽象概括實力。數(shù)學強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程。通過設計有層次“練一練”、“用一用”使學生進一步鞏固對常量、變量及函數(shù)概念的理解，并在此基礎上獲得總結提升。使學習成為在老師引導下學生主動構建富有特性的學習過程。

八年級上冊數(shù)學教學反思8

節(jié)課的目標是會推導公式（a+b）（a-b）=a2-b2，并能簡潔計算。上一節(jié)學了多項式×多項式的運算法則，因此在回顧舊學問利用法則來計算（a+2）(a-2),(2x-y)(2x+y)的同時干脆引入本節(jié)課的內容，問學生上面的兩個多項式乘多項式中各個式有什么特征？結果又有什么特征，學生的回答跟預料的差不多看是能看出來但要把他描述出來有點困難，因此指導并和學生一起用語言描述：二項式乘二項式中其中一項相同，另一項互為相反數(shù)的積等于（自己不回答學生回答）兩項的平方差，這時就問對嗎？學生很快就能反映過來，更能加深印象結果應當?shù)扔谙嗤椀钠椒健橄喾磾?shù)項的平方。接著探究同類型的計算：（x+1）（x-1）;（m+2）（m-2）;（2x+1）（2x-1）,都能找到此規(guī)律，讓學生歸納出結論（用式子），因為從特別到一般的歸納學生比較擅長，得出結論是：（a+b）（a-b）=a2-b2,因為結果是平方差所以把公式的名稱叫為平方差公式。接著那學生嘗試著用文字歸納，為了歸納的便利把連接兩項的符號看成運算符號，該怎么描述此規(guī)律：兩項的和乘兩項的差（提示學生這兩項跟前面的兩項是一樣的）等于這兩項的平方差，接著幾個二項式乘二項式的練習讓學生板演，目的是看看學生的易錯點并一起歸納怎樣做不簡單出錯及應留意那些事項：利用平方公式計算，首先視察是否符合公式的特點，用不同的符號把找到相同的項和相反的項表示出來，并把它寫成公式的形式，先不要急著答案出來。讓學生比較用法則計算跟用公式計算的區(qū)分，平方差公式(a-b)(a+b)=a2-b2它是特別的整式的乘法，運用這一公式可以快速而簡捷地計算出符合公式的特征的多項式乘法的結果，但運用公式計算肯定要看是否符合公式的特征，嚴格要求不能亂套公式。

為了讓學生理解公式的幾何背景，通過拼圖計算，既可以直觀說明公式的`幾何特征，又可以體現(xiàn)數(shù)形結合現(xiàn)要將其中一塊邊長為b米的正方形地塊改種玫瑰花，請問剩下的郁金香花圃的面積有多少平方米？你可以有哪些方法計算這部分面積？學生經(jīng)過動手實踐，拼出了很多種圖形都充分說明白平方差公式，用幾何圖形的面積說明平方差公式，為學生營造一個寬松、和諧的學習環(huán)境。只有設計出具有豐富而精確內涵的特定數(shù)學活動，才能使我們的課堂教學在不同水平的數(shù)學活動的相互交融遞進中，更好地達成新課程強調的過程。

八年級上冊數(shù)學教學反思9

整個新課講解分為實例引入—探討分析—歸納概括—鞏固概念等四個小環(huán)節(jié)來進行。其中的實例引入部分，分別用了彈簧拉力器、吃大鍋飯以及我的手機話費等貼近學生生活的實例入手，讓學生明白、理解數(shù)學來源于生活應用于生活。特殊是彈簧拉力器的引入，即活躍了課堂氣氛也增加了學生學習的趣味性，得到了聽課老師的一樣好評。整節(jié)課的量適當，表達流利，跟學生的互動性好，學生的參加更加生動地體現(xiàn)了問題的情景，促使每一位學生都主動的參加解決問題，從而培育了學生“樂學”、“愛學”的學習看法。

然而，作為新老師的第一次公開課，難免存在著不足之處。比如在實例引入之后，過快的建立了數(shù)學模型，沒有留給學生足夠的思索時間。對于概念的闡述，也沒有用其他的文字等形式去補充過渡，讓學生有突兀的`感覺，略顯單調，沉悶。板書的書寫也不是很完善，字體略微潦草。雖然學生的基礎不錯，但整節(jié)課的課堂節(jié)奏過快，沒有足夠的時間留給學生去思索，聯(lián)系。一部分學生還是沒能跟的上我的思維，這方面以后肯定要加強改進。

對于這節(jié)課所暴露的問題，我肯定會仔細去對待，多花時間在備課上，多聽聽其他老師的課，吸取他們的課堂閱歷，為自己以后成為一名優(yōu)秀的老師而努力。

八年級上冊數(shù)學教學反思10

1、合作溝通中收益。通過思索問題，激勵學生在獨立思索的基礎上，主動地參加到對數(shù)學問題的探討中來，勇于發(fā)表自己的觀點，擅長理解他人的見解，在溝通中獲益。

2、體現(xiàn)學生是學習的主子，學會了類比的思想方法，培育了語言表達和概括學問的實力。分數(shù)基本性質、分數(shù)約分的.基礎上，學習分式基本性質、分式約分方法。這一過程由學生自己學習、歸納，這樣學生可以把新舊學問聯(lián)系起來，學起來也不覺得困難，從而激起學生學習的主動性，同時也可以讓學生體會到類比的思想。由學生自己歸納，體現(xiàn)了學生是學習的主子，可以培育學生的語言表達實力和總結學問的實力。

3、培育學生視察、分析問題的實力，提高學生的邏輯思維。通過對等式的變形填空練習，讓學生視察分子或分母改變，想分母或分子的改變，提高學生的思維實力。

4、整節(jié)課下來，效果還不錯。

存在問題

1、學生基礎差（思維基礎和學問基礎都差），對因式分解的學問點遺忘的比記住的多，我花了將近三分之一的時間復習。當分母是多項式且能分解因式時，往往沒想以先分解因式，或不會分解因式。

2、約分的結果有的不是最簡分式或整式（公因式?jīng)]找完）。

3、由于時間問題，練習做的不多。

思索與措施

1、完成教學任務與學生參加時間的沖突。

課改是“以學生發(fā)展為本”，而其中重要的一點是讓學生參加教學活動。而在這堂課的有限時間內中，賜予學生思索、探討和發(fā)表看法的時間還不夠充分，這也是老師平常教學中的困惑和沖突，如何來協(xié)調的確值得探討。

2、要精練課堂教學過程，從而真正達到“課堂教學是為學生服務”這一宗旨。

八年級上冊數(shù)學教學反思11

軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個對應點到對稱軸的距離都是相等的。

在教學“軸對稱”這節(jié)課時，首先讓學生獨立畫出例題1上面圖形的對稱軸，幫助學生回憶軸對稱圖形的學問，以便在此基礎上教學例題1，接著在例題1的教學過程中，適時的'引出兩個圖形成軸對稱的概念，并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，通過引導學生分別視察不同類型的軸對稱圖形的各對應點與軸之間的關系，進而讓學生探究、發(fā)覺圖形成對稱的基本性質。

不足之處假如這節(jié)課是運用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，干脆可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱圖形，清楚而一目了然。

八年級上冊數(shù)學教學反思12

從這節(jié)課的打算來看，針對教學內容從課題的引入、學問的呈現(xiàn)方式、學生的學習活動支配、學問的鞏固練習等多方面進行了多次的修改。

通過課堂的實際實施感覺上也不是盡善盡美，還有令人不滿足的地方。老師應當通觀教材，把握學問的脈絡體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌支配。這樣，老師才能敏捷的把握課堂教學。而現(xiàn)在，老師缺乏的正是這一點，還是為了教而教。按部就班，設計的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些敏捷。而在課堂上，老師面對的是數(shù)十名學生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要敏捷的多、開放的多，有可能老師固定的設計會影響到學生的思維發(fā)展。從這一角度講，老師應在把握學問的基礎上。結合學生的表現(xiàn)，敏捷多樣的處理學問。學生是學習的主體，學生活動是新教材的一大特點。新教材在學問支配上，往往從實例引入，抽象出數(shù)學模型。通過學生的'視察、分析、比較、歸納，探究學問的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，得出結論，并能運用解決實際問題。側重于學生實力的培育，讓學生知道學什么，如何學。因此，教學過程中，如何支配學生的學習活動至關重要，本節(jié)課，學生活動設計了三個方面。一是通過畫函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形態(tài)，二是兩點法畫一次函數(shù)的圖象，三是探究一次函數(shù)的圖象與k、b符號的關系。

在學生活動中，如何調動學生的主動性、互動性，提高學生活動的實效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結合每個活動，都給學生明確的目的和要求，而且供應操作性很強的程序和題目。如在活動一中，要求學生視察圖象的形態(tài)，兩條直線的位置關系。

在活動二中，強調兩點法（直線與坐標軸的交點）畫直線。在活動三中，探究k、b符號與直線經(jīng)過的象限與增減性的關系。學生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。本節(jié)課的重點是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，探討函數(shù)性質。由函數(shù)圖象的位置推斷解析式中k、b符號。體現(xiàn)了數(shù)學中特別重要地數(shù)形結合的思想。這段內容的教學，還是從學生活動動身，從詳細的實例探討起，視察圖象的位置和性質，在根據(jù)k、b的符號分類探討，使學生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結合點，明確k的符號確定直線的什么位置，b的符號又確定了什么。為了加深學生對學問的理解，課上設計了由解析式畫函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置推斷解析式中k、b的符號的練習，收到了肯定的效果。

八年級上冊數(shù)學教學反思13

回顧等腰三角形的學問內容，從問題中激發(fā)學習新學問的欲望，引入新課。在復習回顧等腰三角形的學問時，有這樣一題：等腰三角形是軸對稱圖形，對稱軸有條。引起學生的爭辯，提出了新課的學習任務，結合前置學習，完成新學問的學習。

在新課學問學習時，等邊三角形的對稱軸是什么和等腰三角形對稱軸的條數(shù)這兩個問題，通過對學生的不同見解或不成熟的看法的爭辯得到強化。

利用幾何畫板展示問題，能夠更好地進行題目的改變，在圖形的改變過程中感受探討方法的不變，幾何量關系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉改變，訓練學生的.識圖實力；更好地用動態(tài)的觀念和方法相識題目，為今后探討動態(tài)型幾何問題作一些打算。學生面對新的學習媒體，學習熱忱比較高漲，旋轉進行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進行的全等變換也做得比較好（體現(xiàn)在提升學習的最終一題）。

本課還有一個難點是學生對三個三角形連續(xù)全等的書寫，利用優(yōu)秀同學的示范，學生親自書寫訓練，相互評價提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個問題，這種處理方法也是可以介紹給學生的。

充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進行后面的問題的探討也是學生必需強化的意識。

八年級上冊數(shù)學教學反思14

新課程理念如何轉化為教學行為始終讓我在思索，在嘗試原委怎樣教會學生思索，才能使困難的數(shù)學問題簡潔化呢？聽了向壩中學廖秀麗老師的一節(jié)課體會頗深，首先他利用幾條直線相交分別做成的三朵小花，既復習了內角和定理及其推導過程，又進一步體會轉化思想，讓學生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學生借助平角定義很快得到和為360°此時再告知學生這些角就是外角。

讓學生視察外角特征，明確外角定義、外角個數(shù)、外角和的內容，這一切全讓學生自己完成，使學問由難變易，本人通過細心設計問題、課堂探討，中間貫穿激勵性語言，并讓學生自己講解，熬煉學生志氣及語言表達實力，激發(fā)了學生學習主動性，真正培育學生的綜合應用實力，學生在可見的情境中，運用所學的學問解決問題，進而達到學問的理解和駕馭，使學生真正參加到學問形成發(fā)展過程中來，其次通過四道習題鞏固學問點后，提出一個問題是否存在一個多邊形，它的每一個外角都等于相鄰內角的16。

因為除不盡，此題正好訂正了學生一個思維誤區(qū)，我認為此題特別必要，在不增加學生負擔的基礎上，挖掘出一個學生極易犯的錯誤，有利于深化學生學問，且本人用×180°=6×360方法解決更簡潔，更能使思維上升一個高度。

集體備課時對如何引入外角？產(chǎn)生的懷疑，是利用跑步身體轉過的角度，還是干脆出示定義，要處理的特別到位，