課堂提問(wèn)藝術(shù)解析

課堂提問(wèn)藝術(shù)解析

一、精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題

課堂上教師所要提向的每一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問(wèn)的弊端口日本教育界在80年代初曾用兩年時(shí)間專(zhuān)門(mén)開(kāi)展“什么是好的提間”的討論。討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問(wèn)應(yīng)該具備以下特點(diǎn):表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究;對(duì)學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng);能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望;能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo);富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。。這可供我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)參考。那么，怎樣具體設(shè)計(jì)所要提問(wèn)的間題呢?

根據(jù)教學(xué)宮要，在關(guān)要處設(shè)里問(wèn)題

教學(xué)需要是提問(wèn)設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)。教學(xué)中需要提間，則提問(wèn)不可少，且應(yīng)精心設(shè)計(jì)以確保其效益;教學(xué)中不需要提間，則不必勉強(qiáng)而問(wèn)，以免畫(huà)蛇添足。如果確需提間，那么又應(yīng)設(shè)在何處呢?理解教材的關(guān)鍵處。是指那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如中學(xué)語(yǔ)文教材《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)了一個(gè)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上就是作者精心構(gòu)思的“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提間，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所組含的探意。有位語(yǔ)文教師，圍繞這個(gè)“笑”字提出了一連串的向題。引起學(xué)生熱烈的討論甚至爭(zhēng)論，“笑”的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。⑧學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處。就是學(xué)生在認(rèn)知上最感困惑的地方，而這往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在這里設(shè)疑提間，也最容易引起學(xué)生的積極思維與興趣。下一步無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生自己得出新結(jié)論或由教師講述，都會(huì)得到很好的啟發(fā)效果。.〔3)貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處。貌似無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒(méi)有間題，而是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的間題。教師在此處提間激疑，可以促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決間題的能力。

組成簡(jiǎn)明合理的問(wèn)題結(jié)構(gòu)

研究表明，問(wèn)題是由題設(shè)和問(wèn)式組成的。題設(shè)的內(nèi)涵寬廣與否，是間題內(nèi)容的范圍，稱(chēng)為睡問(wèn)域，。提問(wèn)題的問(wèn)域太廣，大而無(wú)當(dāng)，或間域太狹劉、而無(wú)當(dāng)，都會(huì)決定提間有無(wú)實(shí)際意義和價(jià)值。這就是說(shuō)，提間必須有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)域。題設(shè)中的判斷，包涵的已知的和隱藏的某種思想，稱(chēng)為問(wèn)題的“預(yù)設(shè)”，它是指問(wèn)和答雙方共同理解了的事物和意識(shí)。預(yù)設(shè)必須明確，能給人以清晰、鮮明的認(rèn)識(shí)。④同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的間題結(jié)構(gòu)不僅要合理，而且要簡(jiǎn)明。因?yàn)槿说淖⒁怅U是很短的，而記憶由聽(tīng)覺(jué)得來(lái)的知識(shí)尤為有限。所以，教師所提出的間題宜簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生聽(tīng)了之后，即可了解其意義，而且當(dāng)他思考答案時(shí)，能夠把問(wèn)題記在頭腦中。一個(gè)問(wèn)題若冗長(zhǎng)繁雜，聽(tīng)了后半句，忘了前半句，便很難把握間題的中心，使學(xué)生無(wú)從回答。也容易使學(xué)生在心理上感到厭煩和乏味.可見(jiàn)，間題的簡(jiǎn)明性和提問(wèn)的有效性是有著直接的內(nèi)在聯(lián)系的。

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題難度與坡度

研究表明，間題的難度與坡度影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的完成程度。教育測(cè)量中“難度”的概念為提問(wèn)提供了數(shù)量依據(jù)。難度H一1一柔，這里的P是通，”獨(dú)匹J又吞紐「‘、扣。八卜~“‘W’~~“J‘~~過(guò)人數(shù)，W為參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)。難度H在o至1之間。但難度若為。，全體學(xué)生都能回答，這個(gè)間題就完全沒(méi)有提出的必要，若難度為1或接近于1，幾乎沒(méi)有學(xué)生能通過(guò)，與大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，也不是好的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的難度一般應(yīng)在至之間，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能回答出來(lái)。有的心理學(xué)家的研究，則把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱(chēng)之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決間題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問(wèn)題，只要重復(fù)記憶就可完成所答，或間上句、答下句，不必經(jīng)過(guò)思考即可回答的提間，是不存在什么“解答距”的一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短，提問(wèn)可以分為四個(gè)級(jí)別:第一級(jí)，屬于初級(jí)階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文，就可以回答，這樣的間題，屬于“微解答距”的范疇。第二級(jí)，屬于中級(jí)階段，所提問(wèn)題，并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依榜，但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的間題，屬“短解答距”的范疇。第三級(jí)，則是高級(jí)階段，所提的問(wèn)題，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，而不是簡(jiǎn)單的依傍或變通，屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí)，則是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提間題，要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提間中四個(gè)等級(jí)的間題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過(guò)自己的努力，做到拾級(jí)而上，步步升高，直達(dá)知識(shí)的高峰。

斌予所提問(wèn)題以新穎角度

教師的教學(xué)提問(wèn)要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。啟發(fā)學(xué)生思考間題，所謂“舉一隅而以三隅反”，就是這個(gè)意思。⑧當(dāng)然教學(xué)提問(wèn)新穎角度的確定，要求教師首先下一番琢磨推敲的功夫，才能設(shè)計(jì)出角度新穎、引趣啟思的變式提問(wèn)來(lái)。有些教師就很善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性間題”，令學(xué)生耳目一新.將學(xué)生置于憤徘狀態(tài)的問(wèn)題情境之中，往往一問(wèn)下去，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，議論風(fēng)生。

二、講求教學(xué)提問(wèn)的方法與拉術(shù)

周恩來(lái)同志指出:“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的.”@課堂教學(xué)提問(wèn)要注意“怎么間”的問(wèn)題，就是要講求提間的方法與技術(shù)。

發(fā)問(wèn)

發(fā)間是教學(xué)提問(wèn)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，如何發(fā)間，可以體現(xiàn)教師提問(wèn)的藝術(shù)水平。簡(jiǎn)而言之，以下幾個(gè)方面決定了發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性:發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)都可以發(fā)間，但只有在最佳時(shí)機(jī)的發(fā)間效果最好.那么，什么時(shí)候才是最佳發(fā)間時(shí)機(jī)呢?就是當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”狀態(tài)的時(shí)候。此時(shí)學(xué)生注意集中、思維激活，對(duì)教師的發(fā)間往往能入耳入腦、取得良效。最佳發(fā)間時(shí)機(jī)既要求教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。發(fā)間對(duì)象。教師向?qū)W生發(fā)間，要注意兩點(diǎn):一是面向全體。即面向全體學(xué)生提出間題。課堂提間，雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧到學(xué)生整體。教師應(yīng)要求全體學(xué)生都認(rèn)真思考，做好回答的準(zhǔn)備，在一般情況下可以先提問(wèn)中等水平的學(xué)生，同時(shí)提醒全班學(xué)生尤其暗示差生注意聽(tīng)，待中等生答個(gè)差不多時(shí)，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充。切忌先點(diǎn)人后提問(wèn)，更不要先間優(yōu)秀生，忽略中等生、冷落差等生，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。二是區(qū)別對(duì)待。針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，如個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同，教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題，而不“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，否則，易造成學(xué)生與老師的隔閡，影響師生關(guān)系的融洽。發(fā)問(wèn)順序。教師發(fā)問(wèn)在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。如《學(xué)記》中所說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善間者反此。”但在形式上，教師的發(fā)間又切忌按座次順序點(diǎn)名提問(wèn)二而應(yīng)打破次序，有目的地“隨機(jī)”提間。發(fā)間方式。應(yīng)注意錄活多變、豐富多樣。可以從解題入手，也可從中間開(kāi)刀、奇峰突起，甚或從結(jié)尾開(kāi)始，往前推進(jìn);可以口頭形式，也可以書(shū)面形式;可以相對(duì)集中，也可有意分散;可讓個(gè)別學(xué)生作答，也可讓全班同學(xué)議論紛紛;等等不一。發(fā)問(wèn)語(yǔ)態(tài)。教師發(fā)間時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度非常重要，因?yàn)樵谀撤N意義上可以說(shuō):藝術(shù)性的提問(wèn)一陳述語(yǔ)氣+疑間語(yǔ)綴。如“你以為如何?”“你同意嗎”?“你能告訴我，嗎”?必要時(shí)可將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)。如再加上點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，學(xué)生的回答可能會(huì)更精彩。

待答

研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。所謂“第一等待時(shí)”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)間題.因?yàn)閷W(xué)生可能要作詳細(xì)說(shuō)明，斟酌、補(bǔ)充、或改變回答.上述第一等待時(shí)為學(xué)生的回答提供了思考的時(shí)間。第二等待時(shí)給學(xué)生以時(shí)間，使他們能完整地作出回答，而不致打斷他們的思路?心華學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，給提間過(guò)程增加等待時(shí)間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為有如下的效果:學(xué)生回答的時(shí)間長(zhǎng)度和語(yǔ)句數(shù)量都有所增加;“我不知道份和回答不出的現(xiàn)象減少了;思辯性的思維事例增加了，提出了更多證據(jù)，在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述;學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和學(xué)生計(jì)劃收集資料活動(dòng)的次數(shù)都增加了;成績(jī)差的學(xué)生的回答也增加了.他們甚至測(cè)定，設(shè)置必要的停頓時(shí)間以后，學(xué)生的表達(dá)量可增長(zhǎng)300%到700%。在這之前，學(xué)生平均回答某個(gè)間題用詞只有4一7個(gè);在這之后則增加到30多個(gè)。

助答

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確、完整、流暢，甚至完全“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采取以下措施:重復(fù)發(fā)問(wèn)，申明題意。有時(shí)學(xué)生因沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)理解全部題意而答不出或答不好，教師可應(yīng)學(xué)生的要求重述發(fā)問(wèn)語(yǔ)句，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以助學(xué)生深化理解，掃清意義障礙。分解難點(diǎn)、化難為易。有時(shí)學(xué)生對(duì)提間的難點(diǎn)吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，說(shuō)明間題難度對(duì)他來(lái)說(shuō)可能大了些。教師可將難點(diǎn)分解成小的間題，降低難度和坡度，以助學(xué)生消除畏難情緒。轉(zhuǎn)換曳度，另辟蹊徑。有時(shí)學(xué)生對(duì)從某個(gè)角度看間題覺(jué)得陌生或難以理解，教師不妨變換一下角度，進(jìn)行變式提問(wèn)，以助學(xué)生從新的角度攻克問(wèn)題。適當(dāng)提示，巧用點(diǎn)撥。有時(shí)學(xué)生的思路誤入歧途或不得要領(lǐng)，教師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示、指點(diǎn)迷津，以助學(xué)生的思維走出誤區(qū)。補(bǔ)充修正、以求完善。有時(shí)學(xué)生對(duì)所要回答的問(wèn)題準(zhǔn)備不足或因其他緣故，回答得不夠完整、準(zhǔn)確，或難以獨(dú)立作答時(shí)，教師可視情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答，也可由教師本人做這些工作，以助學(xué)生答全、答完所提間題。

總結(jié)

課堂提問(wèn)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。如有必要，教師可復(fù)述正確答案或再做簡(jiǎn)單講解，以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力;或請(qǐng)有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案，以加深理解。教師對(duì)學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)時(shí)，一般應(yīng)從掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)見(jiàn)性這六個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)提問(wèn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與綜合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化等，都起著重要的作用。但目前存在的較為普遍的間題是，教師往往對(duì)教學(xué)提問(wèn)總結(jié)的重要性缺乏必要的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生答間采取放任的態(tài)度，答間不正確的不予訂正，不完整的不予補(bǔ)充，零散的意見(jiàn)不予綜合，膚淺的認(rèn)識(shí)不予深化。雖然有間有答、熱鬧非凡，但“散亂的談話”不能形成“決議案”，學(xué)生對(duì)教師提出的間題始終沒(méi)有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，更有甚者，有些錯(cuò)誤因老師沒(méi)予訂正，會(huì)讓學(xué)生“自以為是”地印入腦海而致誤人子弟，那就是教師的失職了，這是要引以為戒的。

三、孩會(huì)學(xué)生自己質(zhì)貶

提問(wèn)教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提間，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！雹呖夏崴?H?胡佛也說(shuō):“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答間題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提間。遺憾的是，提間課中常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行。姻赫伯特?蒂利博士甚至建議，每天在課堂上拿出10到20分鐘作為“提出創(chuàng)見(jiàn)的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生討論。討論過(guò)程中，