初中語文-《我的叔叔于勒》語文教學設計學情分析教材分析課后反思

《我的叔叔于勒》教學設計教材分析《我的叔叔于勒》是初三的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名篇。從語文教材應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境表達作者思想感情。莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社會的認識。本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內(nèi)蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準學情分析八年級的學生已有一定的閱讀能力，他們對學習小說有較濃厚的興趣，他們比較關注小說情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，看過小說之后，印象較深的也是故事情節(jié)和主要人物的命運結(jié)局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度，這有利于調(diào)動廣大同學的積極性和主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)，欣賞水平的提高。但山區(qū)的學生閱讀作品，有一個致命的弱點——浮在表面，不懂得通過一定的閱讀方法，深入去理解作品的內(nèi)涵，獲得思想上的收獲，精神上的啟示，從而豐富自己的精神世界。這也正是本課需要解決的重點之一。教學目標：一、理解小說內(nèi)容，學習通過人物描寫，刻畫人物性格的寫法。二、把握小說深刻的主題,培養(yǎng)正確的人生觀。教學方法:

1、情境教學法

2、自主、合作、探究法

3、問答式教學法教學用具:

多媒體教學時間:

一課時教學過程:一、導入同學們，親情是人世間最美好的一種情感。詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一首優(yōu)美的輕音樂。但是親情也時時經(jīng)受著考驗，在金錢、榮譽、利益面前，我們是否依然能夠守護親情，關愛親情呢？今天，讓我們走進法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》共同探討這個問題。二、了解作者莫泊桑三、出示學習目標1、理解小說內(nèi)容，學習通過人物描寫，刻畫人物性格的寫法。2、把握小說深刻的主題,培養(yǎng)正確的人生觀。四、整體感知，理情節(jié)同學們，我們看“我的叔叔于勒”這一題目告訴我們，于勒是我的叔叔，文中的“我”的父母即菲利普夫婦，按理說應稱呼于勒什么，（弟弟）但他們是怎么稱呼于勒的呢？請同學們?yōu)g覽課文，是如何稱呼于勒的，他們對于勒的稱呼前后有什么變化。通過剛才的篩選，我怎么奇怪?。∵@個父親對這個弟弟怎么一下子就是流氓，一下子就是好心的了，看是不是在變。什么時候是好心的，什么時候成了流氓，是根據(jù)什么來確定。（金錢）有錢則正直，沒錢則流氓，管他是不是親人。有錢時候就是正直的、有良心的。這個時候就盼著他來，打發(fā)他走的時候呢就是分文不值的時候，盼望他回來呢，就拼命地夸他，遇到他的時候簡直就是賊，最后唯恐不及地躲開他。我們看這個情節(jié)的發(fā)展不是一線到底的，而是一波三折地發(fā)展下去。剛才我們初讀課文，理清了故事情節(jié)。對于一個普通的情節(jié)，莫泊桑處理得有張有弛，所以才會扣人心弦，吸引我們?nèi)ラ喿x。而精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。五、合作研討，賞人物生動的故事情節(jié)總是和人物緊緊相連，有時把人物推上風口浪尖，有時又把人物拋向萬丈深淵。我們說小說是以塑造人物來反映社會現(xiàn)實，它的主要任務是塑造人物形象，是讓人物鮮活起來，那么作者讓菲利普夫婦怎么活起來的，我們說莫泊桑很會寫人物，分角色朗讀25-38把你以為刻畫菲利普夫婦最精彩的地方找出來，讀一讀，品一品。小組內(nèi)分角色朗讀，讀完后同學們劃出人物描寫的精彩點，靜心賞析，然后小組討論交流，指生回答，教師總結(jié)本文的人物描寫方法及準確精煉的語言特色。應該說此時菲利普夫婦的形象在我們眼前更加清晰了，那么菲利普夫婦是怎樣的人呢？同學回答總結(jié)歸納：冷酷、貪婪、勢利、虛偽、唯利是圖。作者在刻畫菲利普夫婦時，讓他們在自我言行的前后尖銳矛盾中揭露其以金錢為軸心而轉(zhuǎn)動的人生哲學。莫泊桑寫人物是深入到人物的內(nèi)心，這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又決不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神態(tài)，讓他們自己去自然地表露并通過準確精當?shù)恼Z言，從而突現(xiàn)人物的性格，讓人物在我們面前鮮活起來。六、深入課文，悟主題左拉曾評價他的作品道“讀他的作品，可以是哭，可以是笑，但永遠是發(fā)人深思的”，思考，為什么塑造菲利普這一人物形象？人物生存的土壤是社會，我們先了解一下當時的時代背景。指生回答教師總結(jié)：金錢主宰了人的心靈和生活，小說對此社會現(xiàn)象做了真實的藝術的反映。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞可以看出社會整個肌體的情況，這是以小見大，可見其主題的深刻。菲利普夫婦虛偽，自私冷酷有著一副拜金相，但他們是否就是大惡徒呢，從菲利普立場看，他們?yōu)槭裁床徽J于勒。（他們的生活也不高，也只是處于社會底層的人物）小說的另一主題小說的另一個主題是表現(xiàn)了那個時代生活在社會最底層的小人物及弱勢群體的辛酸和卑微。這篇小說的灰色令人窒息，難道沒有一絲暖色嗎？這種希望這種樂觀的亮色在誰的身上體現(xiàn)出來了？（若瑟夫）他是怎樣對待叔叔的？（小費，心里默念）特別是最后默念的這句話，雖然只有短短的一句話，但讀到此卻有震撼人心的力量。學生有感情齊讀,我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔!”這句話中有一個字最能體現(xiàn)這種情感的分量。（親）那么表達的是我的一份怎樣的情感？（對叔叔的同情，對父母行為的困惑不滿）若瑟夫從小生活在那樣一個勢利虛偽的家庭氛圍中，他善良、純真，怎么會和父母判若天壤，作者借若瑟夫強調(diào)了什么？幻燈“作者希望人們能像若瑟夫一樣多一點同情，多一點有愛，多一點善良。他希望社會能更好一些，他希望人的良知是應堅守的。七、放飛想象，拓展提高有人說，想象是一切希望和靈感的源泉，這部偉大的作品是否能讓你插上想象的翅膀呢？續(xù)寫：當衣衫襤褸的于勒敲響菲利普家……改寫：如果菲利普夫婦在船上遇到的是富翁于勒……學生寫完后進行交流八、小結(jié)：小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，同學們希望我們把自己對人的樸素的真誠的愛和同情保留到我們靈魂深處。九、作業(yè)：請閱讀莫泊桑的短篇小說《項鏈》、《羊脂球》學情分析八年級的學生已有一定的閱讀能力，他們對學習小說有較濃厚的興趣，他們比較關注小說情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，看過小說之后，印象較深的也是故事情節(jié)和主要人物的命運結(jié)局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度，這有利于調(diào)動廣大同學的積極性和主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)，欣賞水平的提高。但山區(qū)的學生閱讀作品，有一個致命的弱點——浮在表面，不懂得通過一定的閱讀方法，深入去理解作品的內(nèi)涵，獲得思想上的收獲，精神上的啟示，從而豐富自己的精神世界。這也正是本課需要解決的重點之一?！段业氖迨逵诶铡方虒W效果分析（一）自主教學法：能充分發(fā)揮學生的積極性，啟發(fā)學生思維，分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學習的主動性、積極性。（二）合作教學法：同學之間展開討論、探究、合作，這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的課堂結(jié)構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，激發(fā)創(chuàng)造性思維。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。教材分析《我的叔叔于勒》是初三的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名篇。從語文教材應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境表達作者思想感情。莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。對于八年級學生來說，已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，如解決小說的字詞，了解小說的時代背景及作者簡介等，這些都是學生通過預習可以做到的。小說中的人物以及主題，大部分學生通過自主閱讀可以形成一定的認識，但這種認識是不清晰的，不完整的，甚至有可能是偏執(zhí)的。所以教學設計要考慮的重點是，學生通過自主閱讀可以知道哪些，還有哪些是模糊的或者是未知的，因為只有建立在“學”的基礎上的閱讀才真正有效?？傊?，教學要在充分了解學情，在尊重學生情感體驗中促進學生語文素養(yǎng)的提高。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社會的認識。本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內(nèi)蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態(tài)度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養(yǎng)學生的社會主義思想道德品質(zhì)。

《我的叔叔于勒》檢測題一、給下列黑體字注音

闊綽

擬定

變更

棧橋

拮據(jù)

別墅

撬開

煞白

詫異

襤褸

牡蠣

二、填空。

1、《我的叔叔于勒》選自

國著名文學家

的短篇小說集《

》。

2、本文以

為主線，表現(xiàn)了資本主義社會人與人之間

關系。

3、本文的主人公是

。

三、指出下列句子所運用的修辭手法。

1、在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。（

）

2、這封信成了我們家里的福音書。（

）

3、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（

）

4、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！保?/p>

）

四、指出下列各句運用的描寫手法。

1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！保?/p>

）

2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（

）

3、母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！保ǎ?/p>

4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（

）

五、選擇題。

1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項（

）

A、這個標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。

B、這個標題的重點在“我的叔叔”四個字上。

C、于勒是小說的主人公。

D、于勒命運的變化，推動了小說故事情節(jié)的發(fā)展。

2、本文開始描寫“我”家生活拮據(jù)的作用是（

）

A、表明資本主義社會人民生活得很苦。

B、表明“我”家本是一個勤勞的家庭，可是生活得并不好。

C、說明急切盼望發(fā)了財?shù)挠诶栈丶业脑颉?/p>

D、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。

。

六、閱讀文段，回答問題。

哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上行駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

……

（對于吃牡蠣）母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。”然后轉(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！?/p>

……

母親站起來去找她的兩個女兒。我也端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開他手里干的活兒。

……

船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據(jù)說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢，他叫于勒

姓達爾芒司，也不知道還是達爾汪司，總之是跟這差不多的那么一個姓。聽說他在那邊闊綽過一個時期，可是您看他今天已經(jīng)落到什么田地！”

……

我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？”

他回答道：“兩法郎50生丁?！?/p>

我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。

我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手，我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”

等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了

3個法郎？這是不可能的?！?/p>

我說：“我給了他10個銅子的小費?！?/p>

我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

后來大家都不再說話。

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。1、“我心里默念道：‘這就是我的叔叔…’”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”

2、作者在小說結(jié)構上安排了旅行這一轉(zhuǎn)筆。對此作用分析不正確的一項是（）A、使情節(jié)發(fā)展舒緩下來。B、使情節(jié)發(fā)展有所起伏。C、為后面遇見于勒的情景作鋪墊。D、為便于插入景物描寫以豐富表達方式。3、文中“我”叫

。本文為什么要用第一人稱來寫：A、

B、

。4、雖然于勒“眼光始終不離開他手里干的活兒”，但如果偶然間抬起頭后，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請選擇一種最有可能出現(xiàn)的場面，并從選文中找出選擇的依據(jù)（）A、于勒想相認，菲利普夫婦也想相認。B、于勒想相認，菲利普夫婦卻不想相認。C、于勒不想相認，菲利普夫婦想相認。D、于勒不想相認，菲利普夫婦也不想相認。之所以這樣選擇的依據(jù)：

5、在給于勒10個銅子小費這件事上，“我”和“母親”有不同的表現(xiàn)，試作簡要評論。

6、文中有一處細節(jié)描寫，“父親指著女婿對她使了個眼色。”請你設想當時“父親”會有怎樣的心理活動，試用“父親”的口吻把它寫出來。

7、“我們回來的時候，改乘圣瑪洛船，以免再遇見他?！蔽恼陆Y(jié)尾有什么深刻含義？教學反思

本節(jié)課的安排合理有序，基本上收到了預期的效果，學生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。本節(jié)課提問的層進性表現(xiàn)在，設計問題要由易到難，循序漸進。古代學者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹，不可忽見大意，即謂己是也?！边@說明提出的問題應該前后關聯(lián)，層層深入，形成邏輯序列，教師在有序的問題中引導學生在有序的解答中步步前進?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，而后節(jié)目?！比纭段业氖迨逵诶铡返恼n堂提問可以這樣設計：先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語有哪些，然后畫“線”——為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？再以“線”及全篇——小