2023年《尊嚴(yán)》教學(xué)反思篇

2023年《尊嚴(yán)》教學(xué)反思篇《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1

課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。講解并描述了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)獲得食物。他用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)了自己的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的賞識(shí)，后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品行；從杰克遜大叔對(duì)女兒的`談話中，相識(shí)到這種自尊的珍貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)毅的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取酬勞”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場(chǎng)上考慮別人須要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個(gè)故事，一個(gè)年輕人，從鄉(xiāng)下進(jìn)城讀書，在公交車上，聽(tīng)到旁邊座位一孩子吵著要喝可樂(lè)，媽媽不同意，想著法子哄孩子。年輕人家在農(nóng)村，從來(lái)沒(méi)喝過(guò)可樂(lè)，這次來(lái)的途中爸爸硬是給他買了易拉罐裝的可樂(lè)。他拿出可樂(lè)罐，想要打開(kāi)來(lái)喝，添，擰，搖。。。。。他用完一切方法，就是沒(méi)法打開(kāi)，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來(lái)?！睂殞?，我們喝可樂(lè)吧?！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來(lái)，用手指勾住，用力一拉，就打開(kāi)了。你試試?！岸詡鱽?lái)年輕媽媽和孩子的對(duì)話。年輕人用同樣的方法，輕松地打開(kāi)了易拉罐。沒(méi)有干脆的溝通，沒(méi)有手把手教，卻用一種最暖和的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴(yán)。這個(gè)年輕人一輩子都會(huì)記得這一場(chǎng)景。

關(guān)于尊嚴(yán)的事例，生活中還有許多，那些身患?xì)埣玻瑓s靠著自己的努力，練就一身本事，在街頭賣唱賣藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來(lái)之食，同樣值得我們敬重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴(yán)，而不是大張旗鼓地施舍與憐憫！

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2

上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事，《尊嚴(yán)》教學(xué)反思。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作溝通為主，加上老師奇妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者獨(dú)立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句綻開(kāi)探討學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的'是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生綻開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反對(duì)我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種奇妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書，思索，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理改變過(guò)程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)決了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么昂揚(yáng)，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不須要有意用堅(jiān)決的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最終我讓學(xué)生相互溝通自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。

這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣袤的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開(kāi)闊視野，增加積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3

《尊嚴(yán)》這一課，講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事。

在教學(xué)中，因課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，我實(shí)行緊扣重點(diǎn)句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物）從而引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸，在找、讀、議的'過(guò)程中：落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“滿意”均實(shí)行了聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法較好地讓學(xué)生理解了新詞。并緊扣文中重點(diǎn)句：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)，尊嚴(yán)就是財(cái)寶；有的說(shuō)，一個(gè)人只要有尊嚴(yán)，就會(huì)變更自己的命運(yùn)；有的甚至說(shuō)，士可殺，不行辱，人在任何時(shí)候都不要丟失自己的尊嚴(yán)。聽(tīng)著孩子們激情四射、鏗鏘有力的話語(yǔ)，我感到欣慰。是語(yǔ)言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個(gè)原本很抽象得道理：做人肯定得有尊嚴(yán)。

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生相互溝通自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的故事，名言等，學(xué)生收集了許多好的文章，詩(shī)歌等，我和學(xué)生的補(bǔ)充材料大大豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣袤的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開(kāi)闊視野，增加積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。受到情感薰陶，獲得思想啟迪?！彼晕以诒咎谜n的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這一教學(xué)理念。教學(xué)中，圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)綻開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么狀況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔敬重和賞識(shí)尊嚴(yán)。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”和小組合作學(xué)習(xí)的`訓(xùn)練。

首先，我在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手來(lái)突出了重點(diǎn)。其次，落實(shí)詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)表演、想象畫面來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。再次，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深化體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和看法，感受他由真誠(chéng)的懇求到懇切，再到堅(jiān)決這樣的情感和看法。在此讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語(yǔ)文書上。最終，再回到杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)上基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是自我感覺(jué)在教學(xué)中還存在著種種不足：在上課時(shí)由于時(shí)間緣由每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較匆忙，有個(gè)別問(wèn)題只讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有照看到全體，如在找出形容哈默詞語(yǔ)，綻開(kāi)想象的時(shí)候，只找了兩個(gè)孩子，而且回答得也不

是很志向，在這里其實(shí)還可以再找一兩個(gè)孩子來(lái)談?wù)劊@樣一是能更好得理解詞語(yǔ)，還對(duì)課文加深了理解；本節(jié)課學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間比較少，尤其在抓住哈默三次對(duì)話上，只是在老師的情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，假如在此段讓學(xué)生進(jìn)行特性朗讀，特性化體會(huì)感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互溝通，就會(huì)相互啟發(fā)，我想會(huì)更好一些；在最終出示哈默資料時(shí)，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，19xx年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元時(shí)，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動(dòng)，而此時(shí)，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再探討”來(lái)匆忙結(jié)束，上完課后我在想，假如在這里，可以找一兩個(gè)孩子來(lái)談?wù)劯惺軕?yīng)當(dāng)會(huì)更好些。

總之，針對(duì)這次講課所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在老師專業(yè)化成長(zhǎng)這條道路上走得更穩(wěn)、更扎實(shí)！

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)不僅要滿意于學(xué)生對(duì)法律條款的理解與駕馭，更要對(duì)學(xué)生滲透“自尊與他尊”的教化，要注意引導(dǎo)學(xué)生提高思想相識(shí)。課文內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中舉了一些真實(shí)的事情和案例，和學(xué)生共同分析與探討，以提高相識(shí)、明確觀點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)自身在敬重他人方面的不妥行為，分析這些行為的不妥之處，共同探討改進(jìn)之法。同時(shí)加大教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性，課前組織學(xué)生多進(jìn)行資料的.收集工作，課后多進(jìn)行實(shí)踐性、拓展性活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的自我教化。教學(xué)中應(yīng)留意學(xué)生所面臨的問(wèn)題并加以指導(dǎo)。

①針對(duì)部分學(xué)生不能相識(shí)和辨別侵?jǐn)_自己人格尊嚴(yán)權(quán)的行為，不能維護(hù)自身的人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中侵?jǐn)_學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)的行為時(shí)有發(fā)生，但由于學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)相識(shí)不足，因此不能意識(shí)或辨別出一些行為已侵?jǐn)_了自己的人格尊嚴(yán)權(quán)，依法維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)權(quán)也就無(wú)從談起了。所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)權(quán)的了解、相識(shí)非常必要。

②針對(duì)部分學(xué)生不懂得敬重他人，侵?jǐn)_他人人格尊嚴(yán)的某些不良行為。由于受來(lái)自家庭、社會(huì)的某些不良教化的影響，部分學(xué)生自我意識(shí)過(guò)度膨脹，惟我獨(dú)尊，不懂得敬重他人，造成人際交往上的障礙。使學(xué)生相識(shí)到自覺(jué)地敬重他人既是道德的要求，也是法律的要求;學(xué)會(huì)敬重他人，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常必要。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思6

《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》這一課，涉及到與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的人格尊嚴(yán)問(wèn)題，如何讓學(xué)生懂法、學(xué)法并且能夠用所學(xué)法律學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這是設(shè)計(jì)這堂課的一個(gè)宗旨。

在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，細(xì)心選取貼近學(xué)生生活的例子。學(xué)生通過(guò)日常熟悉的場(chǎng)景打開(kāi)思路，結(jié)合課本所學(xué)學(xué)問(wèn)去思索如何相識(shí)和解決這些問(wèn)題。在“法律愛(ài)護(hù)我們的.隱私權(quán)”內(nèi)容中，通過(guò)“小明的一天”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，然后對(duì)故事中人物的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后讓學(xué)生談應(yīng)當(dāng)如何做。這一部分內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容，重在指導(dǎo)學(xué)生的思想與言行，實(shí)現(xiàn)情感、看法價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)，而實(shí)際效果也基本達(dá)成。

這節(jié)課須要改進(jìn)的地方有：一是對(duì)人格尊嚴(yán)內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生先談生活中所聽(tīng)到、見(jiàn)到的損害人格尊嚴(yán)的事，學(xué)生舉不出例子的老師再舉例，再歸納。不要擔(dān)憂學(xué)生說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)不對(duì)，往往正是這時(shí)候老師剛好點(diǎn)播，更有教化效果。二是拓展內(nèi)容：對(duì)于同學(xué)們身邊親近的人如父母、同學(xué)等侵?jǐn)_隱私權(quán)應(yīng)如何解決，學(xué)生溝通后應(yīng)呈現(xiàn)在PPT上，加以強(qiáng)化。

在教學(xué)實(shí)踐中多思索、多鉆研、多反思，以取得有更大的進(jìn)步

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思7

今日我講了《尊嚴(yán)》一課，在講課之前，我進(jìn)行了仔細(xì)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次修改，其中大的教學(xué)思路調(diào)整有三次，經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加合理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生把握這篇課文的主要內(nèi)容和體會(huì)課文的中心思想供應(yīng)有力的幫助，能夠解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，能夠解決課文后面提出的問(wèn)題，符合教材的'設(shè)計(jì)意圖。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”我覺(jué)得這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀”是很有教化意義的。在講課中我重點(diǎn)抓住描寫年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力。同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。通過(guò)讀書、探討溝通、語(yǔ)言品嘗，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是非常重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順當(dāng)?shù)摹＿@一節(jié)課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的溝通，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮呈現(xiàn)的舞臺(tái)。

但是在講課中仍舊出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊探討時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了訂正；課本上的課后思索二沒(méi)有剛好進(jìn)行較好的解決。

另外，把握課堂的實(shí)力還要進(jìn)一步提高。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思8

課文《尊嚴(yán)》講解并描述了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，從而維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。課文平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，蘊(yùn)涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內(nèi)容后，找出年輕人和其他逃難者面對(duì)失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過(guò)自讀課文得到一個(gè)答案：年輕人要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，再通過(guò)精講2-4自然段，通過(guò)各種形式的讀體會(huì)年輕人肯定要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，最終通過(guò)第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊許年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!

反思一：是否真正落實(shí)新課標(biāo)理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺(jué)到能做到教學(xué)目標(biāo)明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)覺(jué)自己存在許多不盡人意的地方，存在最大的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正落實(shí)新課標(biāo)理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。郭教授在〈教化走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是老師事前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，課上關(guān)切學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年輕人的三句話時(shí)，老是牽著學(xué)生的鼻子走，根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì)，沒(méi)能把主權(quán)交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的看法，局限了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性，特性沒(méi)能得到張揚(yáng)。

反思二：沒(méi)有深化鉆研教材。在課差不多結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：他覺(jué)得逃難者不是坐享其成，原來(lái)這個(gè)問(wèn)題的提出正是引導(dǎo)學(xué)生更深的理解，可是因?yàn)槲以趥湔n時(shí)沒(méi)有聯(lián)系二戰(zhàn)前的背景，所以當(dāng)時(shí)我想都沒(méi)想就下了結(jié)論：逃難者是沒(méi)有勞動(dòng)，書上不是講的很清晰嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？當(dāng)時(shí)我說(shuō)了也沒(méi)去想什么，直到課后查資料，我才意識(shí)到自己竟犯了這樣大的錯(cuò)誤。原來(lái)這自己備課的時(shí)候，沒(méi)有更深一層地考慮問(wèn)題，其實(shí)，只要當(dāng)時(shí)細(xì)致地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)和人們的生活狀況，不難想象，當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)是啼饑號(hào)寒了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。年輕人以后能成為石油大王，就是因?yàn)樗袆e人沒(méi)有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人別出心裁的地方。假如當(dāng)時(shí)能這樣想，這節(jié)課的會(huì)更有深度，也就不會(huì)犯這個(gè)毛病。一句話，就是自己對(duì)教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名老師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)仔細(xì)真?zhèn)湔n，扎扎實(shí)實(shí)做事。

反思三：所搜集的資料沒(méi)有為文本服務(wù)。我在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把收集到尊嚴(yán)的名言展示出來(lái)，究竟有什么用？自己沒(méi)有深化一層想想。其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)只是為展示而展示，沒(méi)有發(fā)揮資料的作用。新課標(biāo)提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的實(shí)力，搜集的資料要來(lái)干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對(duì)哈默說(shuō)；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說(shuō)呢？學(xué)生就不會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒(méi)有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時(shí)，還可以和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”我可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來(lái)談，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也更恰當(dāng)合理。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思9

《尊嚴(yán)》講解并描述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，最終也獲得了勝利。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。

基于以上對(duì)教材的解讀，在其次課時(shí)起先，我就借復(fù)習(xí)詞語(yǔ)而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的也許意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)緣由：

一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的相識(shí)。

二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結(jié)合文章來(lái)理解會(huì)更加詳細(xì)，更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán)，請(qǐng)用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺??！币罁?jù)這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作溝通。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容敏捷教學(xué)，而不拘泥于講解段落的依次。

在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過(guò)程中，滲透寫作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴(yán)，特殊是對(duì)“仰”字的理解，幾乎全部同學(xué)都沒(méi)有留意這個(gè)動(dòng)作的意義。

于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)覺(jué)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最終，我打算了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生溝通了關(guān)于“尊嚴(yán)”的`名言。總的來(lái)看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提示下，我起先反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪老師就講到哪，這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章，或許應(yīng)當(dāng)有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們依據(jù)個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導(dǎo)。

在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持，假如能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會(huì)更到位，也會(huì)更節(jié)約教學(xué)的時(shí)間。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思10

《尊嚴(yán)》是一篇教化性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更自己命運(yùn)的故事。在教學(xué)前，我想通過(guò)本課的`教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)，文章是通過(guò)怎樣的表達(dá)方式和描寫來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的以及聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。通過(guò)教學(xué)，感覺(jué)前面兩個(gè)方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。

(1)通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫逃難人的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫哈默的句子對(duì)比著讀，在兩種對(duì)比劇烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì)了尊嚴(yán)的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長(zhǎng)和哈默的對(duì)話以及描寫哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對(duì)理解鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)女兒講的話的含義就簡(jiǎn)單多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。

(2)滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白課文為什么會(huì)詳細(xì)傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)，離不開(kāi)外貌、動(dòng)作的描寫，動(dòng)作上一個(gè)小小的細(xì)微環(huán)節(jié)就可以淋漓盡致地呈現(xiàn)人物的性格。比如"年輕人立即狼吞虎咽地吃起來(lái)。"通過(guò)老師的講解以及詳細(xì)的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫作的要領(lǐng)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思11

上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作溝通為主，加上老師奇妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者獨(dú)立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句綻開(kāi)探討學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生綻開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反對(duì)我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種奇妙的.引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書，思索，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理改變過(guò)程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)決了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么昂揚(yáng)，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不須要有意用堅(jiān)決的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。

學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最終我讓學(xué)生相互溝通自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的

體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣袤的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開(kāi)闊視野，增加積淀。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12

在備課過(guò)程中我深刻領(lǐng)悟新課改精神，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)施狀況來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作，突破重點(diǎn)

教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)綻開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么狀況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔敬重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，我做到了以下工作，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思索。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解。四是小組進(jìn)行充分的探討，相互補(bǔ)充，相互糾錯(cuò)。

二、合租學(xué)習(xí)方式，多種多樣

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深化的朗讀過(guò)程。一是組內(nèi)合作，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)溝通心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)探討學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。學(xué)生通過(guò)探討，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”我進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之珍貴。二是同桌探討，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深化體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和看法，感受他由真誠(chéng)的懇求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和看法。如：“那我不能吃您的'東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話老師做了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)讀文感悟，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)決，而是努力把自己當(dāng)作哈默，組內(nèi)商討研讀進(jìn)行再一次的情感升華。在學(xué)生探討中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)敬重他人的人。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我住了最終那句杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的那句。:“別看他什么都沒(méi)有，他百分之百是個(gè)大富翁”讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話。此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一起先不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的相識(shí)。對(duì)于理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深

了，達(dá)到了預(yù)期效果。在課尾我還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，還在此注意了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語(yǔ)文書上。

此段讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，特性化體會(huì)感悟。同學(xué)之間相互溝通促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)間的情感。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思13

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇課文。其次單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事。

上課前，鉆研了教材，覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一起先，我通過(guò)講故事的形式，簡(jiǎn)潔地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，乏累不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯?。】墒?，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓全部美國(guó)人乃至全世界都為之艷羨的財(cái)寶。他就是石油大王——哈默。用課文開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較勝利的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就立刻出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀狀況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事?！币?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)也簡(jiǎn)單理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)當(dāng)有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過(guò)程，所以在進(jìn)行深化探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也熬煉學(xué)生用凝練的.語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力。

回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過(guò)其他逃難者“他們面呈菜色，乏累不堪?！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！眱烧咄饷裁鑼懙膶W(xué)習(xí)，初步感知年輕人的別出心裁，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過(guò)人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深化了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而過(guò)多注意語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒(méi)有做過(guò)多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。

最終，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過(guò)程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說(shuō)得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深化的。課堂上專注投入地讀，主動(dòng)得體地說(shuō)，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培育語(yǔ)文實(shí)力這條主線。

課上下來(lái)，卻感覺(jué)簡(jiǎn)潔的內(nèi)容被困難化了，而沒(méi)有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽(tīng)課下來(lái)，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注意內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，還得注意細(xì)微環(huán)節(jié)，注意效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思14

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以我在教學(xué)中通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解。我覺(jué)得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)潔，事實(shí)上是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去理解獨(dú)臂乞丐為什么會(huì)發(fā)生如此大的改變，授課伊始，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大改變的緣由，并通過(guò)朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理改變”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出感情。

2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象實(shí)力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，對(duì)文中的人與事談看法、談感受。運(yùn)用商討式、揣測(cè)式的各種提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話：如評(píng)價(jià)獨(dú)臂乞丐；分析完獨(dú)臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想贊美誰(shuí)，讓學(xué)生多說(shuō)，多發(fā)表看法，這對(duì)他們理解“尊嚴(yán)”有幫助，為學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情作有效的鋪墊。

3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，綻開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的`語(yǔ)句加以對(duì)比，在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“風(fēng)光 的獨(dú)臂董事長(zhǎng)”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán)；“原來(lái)以為搬磚是‘戲弄’他，望見(jiàn)女主子也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“原來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感謝’”等等，這都是因?yàn)榕髯訂拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能變更命運(yùn)；“不搬磚的恒久只能是乞丐?！保▽W(xué)生語(yǔ)）于是，理解