海上日出教學(xué)反思優(yōu)秀5篇

海上日出教學(xué)反思優(yōu)秀5篇

《海上日出》教學(xué)反思篇一

語文作為學(xué)校教學(xué)中的重要學(xué)科，它對培育同學(xué)的創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。而要想在語文教學(xué)中真正培育同學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)鍵還在于老師制造性的教。只有這樣，才能使同學(xué)做到制造性的學(xué)，才能在制造性的教和學(xué)中培育同學(xué)的制造共性。假如老師還采納以往的注入式教學(xué)，把同學(xué)當(dāng)作盛裝學(xué)問的容器，那創(chuàng)新素養(yǎng)的培育根本就無從談起。

我以為，作為語文老師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語文講讀法，擅長制造新奇、高效的，特殊是富有情趣的教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為同學(xué)獵取學(xué)問的過程，而且成為同學(xué)獲得學(xué)習(xí)語文樂趣的過程；另一方面，老師的這一實踐本身就是對同學(xué)的一種示范。試想，一個語文老師常常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求同學(xué)有創(chuàng)新的意識和共性呢？

教學(xué)《海上日出》一文時，依據(jù)課文的特點，我采納制作連環(huán)畫的教學(xué)方法，讓同學(xué)依據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅顏色艷麗的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學(xué)習(xí)語言文字融入了制作連環(huán)畫這一新奇的形式中，同學(xué)樂學(xué)樂做，愛好深厚。又由于這一形式調(diào)動了同學(xué)的各種感官，強(qiáng)調(diào)了實踐活動，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)間的互動，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下經(jīng)受了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是同學(xué)自己理解、感悟、運(yùn)用語言文字的成果，更是他們制造性思維的成果。

《海上日出》教學(xué)反思篇二

《海上日出》選自當(dāng)代聞名作家巴金的《海上雜記》，是1927年1月從上海乘船赴法留學(xué)，途徑紅海欣賞海上日特別景后寫下的`觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛美麗的抒情散文。教學(xué)時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現(xiàn)”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀的藝術(shù)形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學(xué)的思索是：

一、著眼于“讀”

我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀和范讀等，目的是培育同學(xué)的朗讀力量，教會同學(xué)如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是同學(xué)自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有同學(xué)自由的讀，有同學(xué)嘗試的讀，有同學(xué)合作的讀，有老師有層次指導(dǎo)的讀，有在音樂協(xié)作下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是同學(xué)們朗朗的讀書聲，。通過讀讓同學(xué)去品嘗語言的美麗，去體會潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)會大自然的美妙景象。

最終老師或同學(xué)邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體同學(xué)輕聲跟讀，在同學(xué)腦海中留下“海上日出是宏大的奇觀”的烙印。

二、入手”尾句“

在引導(dǎo)同學(xué)對課題和首段的分析之后，可采納“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是宏大的奇觀么”這牽一發(fā)而動全文的句子，引導(dǎo)同學(xué)理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出畢竟有什么“奇觀”呢？用這個懸念把同學(xué)的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。

三、再現(xiàn)于“形象”

圍繞“奇觀”引導(dǎo)同學(xué)品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀”之形，是這篇課文的教學(xué)重點，也是教學(xué)中要抓住的一個特點。教學(xué)時應(yīng)把握好幾點：

1、引導(dǎo)同學(xué)在“動詞”上著墨，想象太陽上升時外形及過程。

2、引導(dǎo)同學(xué)在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。

3、引導(dǎo)同學(xué)在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。

四、升華于情感

教學(xué)時要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽都用勁上升”、“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)體會在文章的字里行間都熔鑄著對光明憧憬的濃重思想感情。

《海上日出》教學(xué)反思篇三

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了乘船時看到的海上日出的漂亮景色，抒發(fā)了對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段詳細(xì)描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學(xué)習(xí)第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象描繪的畫面，揣摩文章的敘述挨次。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)描繪的畫面，感悟的贊美之情。

“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，漸漸兒，一縱一縱地，用勁兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……”?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅暮陚邀惣八麑θ粘雒谰暗馁澝乐槎純A注于筆端，融入這段擬人比方手法的描寫當(dāng)中了。但我想，同學(xué)面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯麗，也不是件簡單的事。如何讓同學(xué)在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與、作品相全都的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)同學(xué)去綻開想像的翅膀，就能走進(jìn)的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為學(xué)校生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。

本文中的難句主要是那些描寫日特別麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要實行多種手段，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象日出的景色?？稍谀x中想象，也可在朗讀中想象。可啟發(fā)同學(xué)把文字想象成頭腦中的畫面，可提示同學(xué)想象太陽、云的外形、顏色、亮度的變化等。還可以適當(dāng)?shù)刈屚瑢W(xué)說說頭腦中消失了怎樣的畫面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是關(guān)心同學(xué)想象的有效途徑。

海上日出教學(xué)反思篇四

《海上日出》這篇文章是第五單元的第一課。本單元的語文要素是了解課文按肯定挨次寫景物的方法，學(xué)習(xí)按巡游的挨次寫景物。

通過對文本的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：感受海上日出的壯麗，培育美的意識，激發(fā)同學(xué)對自然美景的喜愛；學(xué)習(xí)課文按肯定挨次寫景物的方法；寫法遷移，片段練習(xí)。

巴金先生的這篇文字是寫日出的散文，全文雖然字?jǐn)?shù)不多，但是描繪的海上日出景觀卻讓人震撼。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓同學(xué)對描繪日出的文字有更多樣的接觸，我出示了兩首描寫日出的古詩，一首是韓偓的《曉日》，另一首是楊萬里的《日出》。

我引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀了“天際霞光入水中，水中天際一時紅”和“一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤”這四句詩，再通過圖片對同學(xué)進(jìn)行視覺上的刺激，讓同學(xué)初步感知到太陽升起時水天一色的景象和太陽出來后光線四射的情景，同時也為后面的教學(xué)埋下伏筆。備課時，我反復(fù)提示自己應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，而不是為了教案的好看。實際上課時，同學(xué)朗讀的很不錯。但是當(dāng)我說出“是啊，太陽一出來，整個世界都被照亮了——”時，同學(xué)并沒有根據(jù)我的預(yù)設(shè)讀出后面的詩句。其實，同學(xué)一開頭對我的設(shè)計是有點模糊的，他們并不能快速明白我的意圖。

為了讓同學(xué)了解文章是按時間挨次描寫景物的方法，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請兩名同學(xué)分別讀課文的二三段，其他同學(xué)邊讀邊想象畫面。讀完之后讓她們明白一段寫的是日出前的景象，一段寫的是日出時的景象，這樣他們就知道了日出的變化是隨著時間的變化而變化的。

課文作為范文，它擔(dān)當(dāng)了向同學(xué)介紹這一方法的任務(wù)，而老師就應(yīng)當(dāng)利用自己的才智去引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)覺。

在這節(jié)課的設(shè)計中，我個人比較滿足的一個環(huán)節(jié)就是先出示五幅打亂挨次的日出圖片，隨后讓同學(xué)去文中找到相應(yīng)的句子并為圖片重新排序。

這個環(huán)節(jié)，每個同學(xué)都必需參加課堂，發(fā)揮自己的想象去勾畫日出時的那一幅幅畫面，保證其思想的流淌。其次，同學(xué)將文字和圖片一一對應(yīng)的過程也進(jìn)一步理解了時間不斷變化，太陽的位置也在不斷發(fā)生變化。以此，讓同學(xué)再次加深對按時間挨次來描寫景物這一寫作方法的熟悉。

不過，同學(xué)反饋溝通時我還相機(jī)出示了每張圖片的名字，如翹首以盼圖，紅霞初現(xiàn)圖，朝陽越海圖，沖出重圍圖，光線四射圖。

這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由同學(xué)經(jīng)過思索爭論得出來的。我擔(dān)憂同學(xué)在課堂上說不出，同時又會耽擱整個上課的進(jìn)程。站在同學(xué)的角度來看，這樣的設(shè)計確定不合理。

假如老師不信任同學(xué)有學(xué)習(xí)的潛力，那這種力量有可能就會在一次次的不信任中漸漸萎縮。

我認(rèn)真想了想，不敢放手讓同學(xué)去發(fā)揮，其實還是自身力量不足的表現(xiàn)。身為一名老師，需要博學(xué)多覽，終身學(xué)習(xí)。

以上這就是我的教學(xué)反思。

《海上日出》教學(xué)反思篇五

《海上日出》最終一句話說“這不是宏大的奇觀么？”我在反復(fù)琢磨怎樣才能把同學(xué)帶到情境中去，真正感受到這奇異壯麗的景象呢？

“這么美的文章必需要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓同學(xué)在讀中領(lǐng)悟。”這是我們?nèi)罕妭湔n時達(dá)成的共識。思路是正確的，那么究竟要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？

讀的設(shè)計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀后驗收過程中要有指導(dǎo)。本課教學(xué)時我把要認(rèn)的字“霞和范”拿出來，由字形、字音到字義，熟悉這兩個字，會讀、會寫，然后結(jié)合句意進(jìn)一步理解真正明白“紅霞、云霞”的意思，并借助這個生字的識記，指導(dǎo)讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。其次遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓同學(xué)帶著問題默讀，邊讀邊思索文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們漸漸學(xué)會理清文章層次。假如說前三讀是基礎(chǔ)的話，那么以后的讀就就應(yīng)是深化和升華了。

精讀的設(shè)計我重在抓住文章資料教同學(xué)去體會感悟。晴天日出部分同學(xué)自由讀，默讀，我又進(jìn)行了范讀，這樣讀過之后，我請孩子們自己談?wù)勅粘龅倪^程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，漸漸地，一縱一縱地，用勁兒向上升。到了最終最終沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛?！边@兩句話來理解。孫豪基說從“用勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉說從“最終”看出太陽升起的困難過程，不付出努力是不會有勝利的。高夢潔說：“太陽升起似乎在催我們進(jìn)步”。孩子們各抒己見，這時候我準(zhǔn)時補(bǔ)充巴金寫這篇文章的背景，告知孩子們，巴金老先生不僅僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告知我們什么呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。于是孩子們立即進(jìn)入讀書狀態(tài)，沉醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪說：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景沉醉了。寧亞茹說：“太陽漸漸透出重圍那一刻，是在告知我們?yōu)踉普诓蛔√枺匙友诓蛔〗鹱?，是金子總會發(fā)光的，天生我才必有用?！蔽艺f：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這宏大的奇觀，的確是催人奮進(jìn)，它好像在告誡我們每一個人，要想實現(xiàn)自己的抱負(fù)就要不怕困難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東升、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是說太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們