中學生厭學現象分析

PAGEPAGE1中學生厭學現象分析第一篇：中學生厭學現象分析中學生厭學現象分析一、中學生厭學的成因學生產生厭學心理和行為的因素是多方面的，不同階段的學生以及不同的個體其產生的原因不盡相同。根據中學生所處的階段和身心發(fā)育的特點，可以概括為以下幾個層面:(一)自身因素自身因素是中學生產生厭學現象最直接、最重要的因素。首先是學習態(tài)度問題。部分中學生學習目標不明確，志向不定，缺乏學習動機，因而不能充分認識學習的意義，在學習上沒有自制力和堅持性。其次是學習方法不當。由于沒有掌握正確的學習方法，盡管平時也很努力，但結果卻不盡如人意，學習上的失敗往往打擊學生的學習積極性，挫傷學生的自尊心，導致厭學心理產生。三是性格問題。有些學生注意力散漫，有意注意少，無意注意多，微小的動因也能使他們呈現明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽課不專心、作業(yè)不用心、預習、復習無恒心，形成心不在焉的不良習慣。還有些學生由于性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學關系不融洽，感到在學校沒意思，從而產生厭學心理。四是生理因素。中學生正處于身心迅速發(fā)育階段，由身體不適引起厭學的現象也不少見。如營養(yǎng)不良、易疲勞、體質屏弱，經受不住較長時間的學習，久而久之，就會產生厭學心理。另外，視力、聽力異常的學生也會因為視力、聽力障礙而導致不能充分理解教學內容，逐漸喪失學習興趣，導致厭學。(二)家庭因素家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長由于對科學的教育規(guī)律了解甚少，與子女的溝通甚少，結果往往事與愿違，背道而馳。心理學家研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，大多數家長對孩子期望值過大，目標過多，關懷過度，壓力過大，僅看重學習而忽視包括心理品質在內的非智力因素良性發(fā)展。一旦孩子達不到自己的要求，有些家長經常采取譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對孩子心理進行傷害，家長的“軟暴力”比“硬暴力”對孩子造成的傷害更具有隱蔽性，殺傷力更大、更持久。會給孩子的一生留下揮之不去的陰影，使孩子產生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學習的自尊心、自信心。(三)學校因素學校是專業(yè)的教學機構和場所，對于絕大多數人來講，學校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地，往往成為終生教育的關鍵時期。中學階段正是人生觀和世界觀形成的關鍵時期，所以中學階段的學校教育尤為重要。在我國現階段由于多方面的原因，學校教育本身存在的一些問題也成為學生產生厭學的誘因。一是課程設置不合理。如我國基礎教育階段的課程設置仍追求“大而全，的傾向，課程內容被賦予了專業(yè)性的特征。導致學科份量不斷加大，深度不斷加深，學習負擔有增無減，使學生失去了部分本可自由支配的時間來實現興趣、愛好、特長的滿足和個性的發(fā)展，從而導致厭學心理產生。二是評價導向的偏離。在整個教育過程中，教育目標是首位的，教育評價僅僅是鑒定教育目標是否實現的一種手段。然而目前我國考試成了中心，分數成為評價的重要標準，造成目標與工具本末倒置，學校、教師和學生都在計算著分數，為了追求高分，不少學校忽視和違背教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點，題海戰(zhàn)術，無盡的考試，五花八門的獎懲措施，教師和學生都在升學的指揮棒下，長時間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，形成“厭教”和“厭學”心理。三是教師的素質問題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學科基礎知識和基本理論的學習，缺乏教育學、心理學等教育科學的學習，因此不能站在學科的高度把握學科的教學規(guī)律，只能完全照本宣科，缺乏語言的生動性，更談不上課堂藝術，教學方式單調，使學生逐漸失去學習的主動性和學習興趣。(四)社會因素在商品經濟大潮沖擊下，社會環(huán)境對學生產生的影響日趨嚴重。近幾年出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這對涉世未深的中學生的影響是巨大的。同時，社會上的一些不良現象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業(yè)場所，都對其造成了極壞的影響。一些本來就自制力較差、成績較差的學生放下自己手中的書本，沉迷于網絡游戲之中。造成“厭學”甚至“棄學”。一些媒體對有關事件的失實報到更起到了推波助瀾的作用。二、中學生厭學的危害厭學導致的直接危害是影響青少年學生的自身成長。有厭學心理的學生不能較好的適應學校的學習生活，而是消極對待學校、逃避學習的責任。中學生正值發(fā)育成長階段，是社會化的最佳期，個體成長所需的知識、技能、道德品質、個性品質都在這一時期奠定基礎，失去這一時期就幾乎失去了一生。另外，厭學心理將導致教學質量的下降，并將對我們的民族素質產生不良的影響。因為中學階段的教育是基礎教育，是關系到全民族素質提高的大事，是我國進行現代化建設的基本保證。如果學生不愿意學習，就不可能掌握好現代化科學文化知識和具備良好道德素養(yǎng)，又怎能承擔社會主義建設的重任。由厭學引起的棄學，更是給社會帶來不良的影響。棄學青少年流向社會，增加了社會負擔，造成了許多社會問題。因此，預防和矯治學生厭學行為是一個十分急迫的任務。三、防治對策面對學生厭學現象，教師、家長和社會各階層都有責任和義務采取積極主動的策略和措施去應對。據中學生自身的特點和產生厭學心理和行為的原因，應以培養(yǎng)和激發(fā)學生自身學習動機為核心，以因材施教、培養(yǎng)良好學習習慣和心理疏導工作為主要手段，輔以創(chuàng)造寬松愉快的學習環(huán)境相結合的綜合防治對策。(一)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機學習動機是影響學習活動的重要因素，不僅影響學習的發(fā)生，而且影響到學習的進程和結果。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是非常重要的。首先，要激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望?！芭d趣是最好的老師”，做什么事情，只要是人們感興趣的，都會快而好的去完成，反之，就覺得較為困難。同樣，學生只要對學習產生興趣，就能提高學習效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的學習動機，是學習動機中最直接、最現實、最活躍的心理因素。它不僅可以推動學生主動學習，而且能使學生在學習中獲得滿足，產生愉快的情緒，從而形成進一步學習的需要。因此，培養(yǎng)學生的求知欲望，是激發(fā)學習動機的重要措施之一。其次，增強學生的學習信念。信念是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就是要增強學生的學習信念，教師和家長要幫助孩子合理安排學習內容，注意深淺得當，難易適度，以經過一定努力后能夠掌握為宜。(二)因材施教，為學生創(chuàng)造成功機會，讓學生體驗成功的快樂。研究表明，一個人如果長期無成就感，就會對某一事物失去興趣，學習也不例外。教師和家長應該從實際考慮，降低學習目標，降低期望值，合理地設立目標，來滿足學生學習成功的需求，避免目標不切合實際不能實現，導致自尊心受到打擊，加重厭學和畏懼情緒的現象。對于學生出現的點滴進步要及時地給予鼓勵和表揚，增強他們的信心。蘇霍姆林斯基說過:“我們要象害怕火災一樣害怕學生的智力勞動一無所獲!對于一個學生來說，只要有那么兩三個月看不到自己智力勞動的效果，他就會失去學習的愿望”，“兒童學習愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂?！?三)培養(yǎng)良好的學習習慣良好的學習習慣，會使人終生受益。針對一些厭學學生懶惰、意志力薄弱的性格特點，學校和家庭要聯合起來，引導他們樹立正確的學習觀，指導他們制訂具體的學習計劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺、自制、自立、自律、自強的能力?？梢圆扇〖皶r反饋、強化動機，及時溝通，多表揚，常鼓勵的方式來幫助他們樹立信心，克服懶惰、無毅力的消極心理。一旦形成良好的學習習慣，就會改變厭學態(tài)度。(四)作好學生的心理疏導工作學生的素質需求是多層次、多方面的，但并不一定都能得到滿足。對心理需求得不到滿足的學生，必須做好疏導工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。(五)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境首先，學校是學生學習的主要場所，學校要注意創(chuàng)建和諧、團結、穩(wěn)定的筍集體，積極向上的班風，活潑健康、輕松愉快的學習氛圍，在這種愉快地環(huán)境中學習，思考，活動，把學校變成學習、生活的樂園，才能令學生對學習產生濃厚興趣，從而調動學習的積極性和自覺性。另外，學校還應建立良好的課外活動空間，讓學生釋放緊張的心理情緒。學?？筛鶕W生的實際合理安排課外活動時間，讓學生進行一些有意義的活動，把學習和鍛煉有機結合起來，讓學生釋放緊張的心理，滿足心理松弛的需求。其次，家庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。學生的家庭需求主要來自家庭和諧氣氛和細致的關懷，因此，給學生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿足學生的家庭需求至關重要。面對學生厭學現象家長要用發(fā)展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步。家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專心致志地投人到學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。最后，加強正確的輿論導向，端正社會風氣，優(yōu)化社會大環(huán)境，這需要社會各方面的協(xié)同工作。第二篇：中學生厭學現象的分析中學生厭學現象的分析摘要]當前中小學生厭學現象較為嚴重，作為一種青年亞文化現象，有其滋生的文化土壤。從文化的視角分析，中小學生厭學的根源主要表現為：中國傳統(tǒng)文化價值取向的影響；學校先進校園文化的缺失；“合理性”家庭文化的缺失；大眾文化消極作用的侵蝕?；诖?，中小學生厭學的防治措施應從以下幾方面著手：第一，建設先進校園文化，營造良好學習氛圍；第二，強化校園文化認同，使學生愛校樂學；第三，營造合理性家庭文化，培育學生良好行為習慣與品德；第四，引導學生理，巨看待大眾文化，降低其對學生的消極影響。[關鍵詞]中小學生；厭學；文化現象；文化分析近年來，我國中小學生厭學現象成增長之勢。中國關心下一代工作委員會對全國20XX省市1萬余名小學生的調研表明：我國四成小學生有厭學傾向；天津市教育科學研究院關于“天津市中小學生厭學情況調查”顯示，27.7％的中小學生存在厭學問題；新華網報道北京中小學有三成學生厭學；中國青年報報道，近年來部分農村初中學生厭學人數呈增長趨勢，顯性和隱性輟學率平均超過30％?？梢姡爸行W生厭學現象嚴重”之說不是空穴來風。如此高比例的學生厭學影響著我國基礎教育質量的提高，應引起社會高度重視。一、中小學生厭學現象面面觀厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現出來的行為。研究表明，并非成績差的學生才厭學，優(yōu)秀學生也厭學；并非中小學生才厭學，大學生也厭學；并非只有我國學生才厭學，世界各國如美國、英國、德國、波蘭等國的學生也有厭學行為。法國一項調查結果顯示，三分之一的小學生和初中生處于厭學狀態(tài)。有超過20XX學生不清楚上學應該做些什么。具體而言，中小學生厭學主要有如下表現。首先，在課堂學習上，中小學厭學主要表現為經常上課遲到、早退乃至逃課。遲到、早退主觀上是為了逃避學習，而非客觀原因所致。逃課包括顯性逃課和隱性逃課兩種：顯性逃課就是課堂學習不見蹤影，在教室或學校外從事非學習活動，如在校外游玩、打游戲等；隱性逃課就是身在課堂心在外，如課堂學習注意力不集中、課堂上睡覺、看非學習書目、打小型電子游戲、交頭接耳或亂走動等。其次，在完成作業(yè)上，帶有厭學傾向的學生有多種表征，歸納起來主要有三個層次的表現：輕者表現為應付作業(yè)，即在做作業(yè)時少做、漏做、字跡潦草，同時心不在焉，邊做作業(yè)，邊玩耍；中度表現為抄襲作業(yè)，以應付老師檢查；重者表現為抵制、拒絕做作業(yè)。再次，在學習考試上，這類學生常表現為文不對題，亂答一氣，或在試卷空白處對該試題乃至出題老師亂加評論，或考試不到30分鐘就不顧結果匆匆交卷，嚴重者在考試過程中公然抄襲、作弊。最后，在課外，這類學生對學習沒有興趣，沉溺網絡，還有些中學生熱衷早戀等。當然，并非說學生只要有上述若干表現就表明該生厭學，但學生厭學又必然表現為上述行為。因此，必須有一個衡量標準判斷學生是否厭學：即學生是否對學習失去興趣、動力和信心而呈現的行為反應。二、中小學生厭學現象解析個體行為僅僅是個體現象而不是一種社會現象；當某個體行為較為普遍存在時，該行為就不僅僅是一種個體行為，更是一種社會現象。同樣，個別學生厭學也僅僅屬于一種個體行為，而不是一種社會現象。當厭學較為普遍存在時，厭學就成為一種社會現象。在充滿競爭的時代，學校、家庭、社會對學生要求越來越高，中小學生承受極大學習壓力。盡管國家一再“減負”，但實際上學生“課業(yè)負擔”越減越重。中小學生難以承受，又不能公開反對。部分學生就采取消極學習方式，對成人所掌控、認可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對成年人社會秩序往往采取一種顛覆的態(tài)度，其突出特點是邊緣性、顛覆性和批判性。因此，學生消極學習的厭學現象與青年亞文化現象的特質相吻合。在此意義上，中小學生厭學現象是一種青年亞文化現象。教育是提升人類基本素質的重要途徑，但教育并非萬能，不是所有人都能通過教育改變自己的命運。在嚴峻的學生就業(yè)形勢面前，“讀書無用”的思想觀念甚囂塵上。教育成本與教育收益成反比，使家長特別是農村學生家長對子女該不該受教育產生懷疑，使不少學生對教育的個體功能產生質疑。受大眾文化負面功能影響，不必專攻學業(yè)而“一夜成名”“一夜暴富”的思想在某些學生內心深處生根。此外，對“三十六行，行行出狀元”傳統(tǒng)文化觀念的片面解讀，進一步推動學生對教育學習的質疑。這些質疑是對現行人才評價制度、選拔制度、用人制度乃至教育制度的反思、拷問與反叛。這種反叛心理及叛逆行為一旦產生，學生就容易發(fā)生內在沖突，對學習失去興趣、信心，彰顯厭學行為。而從眾文化心理的影響，又使個別厭學行為逐漸演化為群體厭學的社會文化現象。在該意義上，厭學是中小學生對教育持懷疑態(tài)度的一種文化反叛現象。三、中小學生厭學根源剖析教育是文化發(fā)展的產物，文化是教育發(fā)展的基礎。教育與文化的相互關系，內隱著從文化視域剖析學生厭學根源有其理論邏輯的應然性。(一)中國傳統(tǒng)文化價值取向的影響中國傳統(tǒng)文化博大精深，遺存眾多。自罷黜百家、獨尊儒術以來，儒家思想成為封建政體最基本的理論基礎，也成為中國人的基本道德準則。因此，儒家學說對中國傳統(tǒng)文化的影響最為深遠，成為中國傳統(tǒng)文化的主流。儒家“學而優(yōu)則仕”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的文化思想觀念影響著一代代中國人，并演變成今天“讀書有用，不讀書無用”的樸實話語。受這種傳統(tǒng)文化價值取向驅使，教師、家長對學生、子女的學習要求非常嚴厲。他們欠考慮學生實際能力，對學生學習高要求、高壓力。當學生的學習壓力超越他們的承受力時，學生逆反心理增強，必然會消極反抗與抵制，表現為學習上的馬虎應付乃至逃課、逃學。(二)學校先進校園文化的缺失文化不是虛空的，任何文化都關乎人的生活與發(fā)展的實質，校園文化同樣如此。如果校園文化給學生提供的僅僅是非真實的、虛擬的美好，而缺少一種真實；那么這種校園文化不是先進的文化，它只會導致學生精神上的浮躁。先進校園文化的本質功能是培養(yǎng)堅守理想、堅持美好的人。當前，不少中小學追求虛擬的、包裝性和宣傳性的校園文化，忽視真實的貼近生活的校園文化，達不到“潤物細無聲”的文化育人境界。此外，文化發(fā)展總是滯后于物質發(fā)展，“文化墮距”客觀存在。中小學同樣存在“校園文化墮距”現象，學校物質文化發(fā)展快于校園“適應文化”的變遷。面對就業(yè)艱難、財富多元創(chuàng)造、教師浮躁、社會浮躁、課程乏味并與現實脫節(jié)等現實境況，缺乏校園“適應文化”指導的中小學生感到無奈、彷徨。貼近生活又超越真實、并適應學校物質文化的先進校園文化的缺失會降低學生的學習興趣、動力、信心，導致厭學行為發(fā)生。(三)“合理性”家庭文化的缺失家庭文化對學生的成長有很大影響，合理性家庭文化有利于學生的健康發(fā)展。目前在市場經濟影響下，一些家庭文化具有功利性價值取向，“金錢至上”“利益至上”思想滲透并影響到家庭成員的價值觀念與思維方式。面對部分學生“畢業(yè)就失業(yè)”的現實境況，家庭成員的教育態(tài)度發(fā)生變化，“讀書無用論”重新抬頭。這導致家長消極支持子女讀書，子女對學習興趣不高、動力不足，產生厭學行為。此外，也有家長堅信知識就是力量，秉承“教育萬能”價值觀念，對子女教育絕不輕視，望子成龍、望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。家長唯恐子女落后于他人，對子女學習干涉過多，對子女的點滴錯誤指責過多，忽視子女的心理感受和承受能力，易引起子女的反感，產生厭學情結。上述兩種不同風格家庭文化過于極端，缺少民主性、科學性與合理性?！昂侠硇浴奔彝ノ幕娜笔菍е聦W生厭學的家庭方面原因。(四)大眾文化消極作用的侵蝕大眾文化具有批量化、模式化、偽個性、反藝術、庸俗性、無深度、消極性等特征。然而大眾文化的消費者卻無視于此，“沉溺于感官刺激、喪失個性與鑒賞力、放棄批判立場”。受大眾文化及其消費者影響，加之學生身心發(fā)展的不成熟，中小學生常表現為內外浮躁；追求短、平、快的成名捷徑；學習上缺乏細致思考。此外，“在以往的時代，?大眾?很清楚自己在一個有序的、動態(tài)的社會體系中所扮演的角色，那就是各安其位?！比欢裉斓摹按蟊姟眳s開始掌控社會權力，社會處于一個大眾反叛時代。個體循規(guī)蹈矩的少，充斥叛逆的多。大眾反叛時代的反叛意識和大眾文化的消極作用強化了中小學生的叛逆行為，使其盲目追求庸俗的“時尚”，熱衷于夢幻性追求。這種“浮躁”內隱于學生心靈，外顯于學生學習生活，而呈厭學癥狀。四、中小學生厭學的防治措施先進文化有利于科學地進行價值導向，加強對學生的思想教育；有利于鍛煉學生的各種能力，發(fā)展其興趣愛好，促進其思想、行為的健康發(fā)展。因此，從文化視角探尋中小學生厭學的防治策略有其現實邏輯的必然。(一)建設先進校園文化，營造良好學習氛圍《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：“校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。”這是對中小學校園文化建設的肯定、要求與導向。先進校園文化的本質功能是培育人、塑造人。它能豐富學生的精神內涵，提升學生的文化精神，使學生擁有良好的精神風貌和高尚的道德情操。因此，中小學應遵循構建時代性、大眾化、貼近生活、具體而又超越真實的校園文化指導思想，加強先進園文化建設，以引導、激勵、規(guī)范學生，提高學生的學習興趣，推動學生健全發(fā)展。首先，要緊密結合中小學生身心特點、興趣愛好和時代要求，加強對中小學生的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀；并通過班級自我管理、自我約束機制建構、教師教學改革、學校引導與支持、構筑良好師生關系等措施，加強班風、校風、教風和學風建設。其次，學校要積極開展多彩校園文化活動，充分利用重大節(jié)慶日、紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日，開展主題教育；要強調科技、藝術、體育、娛樂活動的開展，重視課外活動和教育教學活動的有機結合。開展校園文化活動時，要注意調動學生的積極參與，強調趣味性與教育性、知識性與娛樂性、生活化與規(guī)范化相結合。再次，構建生活化校園物質文化，不片面追求奢華建筑。注重學校建筑、校園環(huán)境的整潔、大方、實用，使學生置身其中宛如融入生活，在生活中接受教育、啟迪。最后，注重學校制度文化的人本化，制度建設求精勿泛，制度實施以人為本。(二)強化校園文化認同，使學生愛校樂學“校園文化是學校管理者和全體師生員工在學校建設、教育教學和學校管理的實踐活動中，共同創(chuàng)造、積淀、提煉形成的一種環(huán)境、一種氛圍、一種精神，影響和制約著校園人的活動和校園人的發(fā)展?！倍@文化影響校園人的發(fā)展能達到何種程度，則取決于文化認同的深度。“文化的基本功能之一就是為人們提供了彼此認同的符號系統(tǒng)?！庇形幕厝挥形幕J同。文化認同主體則是有自我意識的個人，因為只有具備自我意識的個人才能對自己身份、角色和關系給予充分認識和把握。中小學生如果缺少自我意識和個性價值追求，就缺少文化認同的內驅力。當前，全國各地中小學興起校園文化建設熱潮，如重慶某些學校以“書香大同”“立字立人”“允公允能，日新月異”為核心建設校園文化，廣大師生對源于生活的校園文化產生認同，取得理想育人成效。然而，也有學校過于標新立異，使校園文化脫離生活實際，缺失歷史積淀發(fā)掘，學生難以產生認同，就會抵制校園文化，生成消極反抗行為。中小學強化校園文化認同應從下述方面著手。首先，中小學要加強先進校園文化建設。做到既重視學校歷史積淀的挖掘與提煉，又注重校園文化的生活化、真實性、實踐性。其次，注重培養(yǎng)學生自我意識。學生自我意識與文化認同關系緊密，自我意識的確立是文化認同的前提，而自我意識的發(fā)展又賴于文化實踐活動的豐富與真實。最后，加強校園文化認同建設。學校要通過行政、權威、宣傳等手段，推動校園文化的宣傳與解讀，以求學生認同；遵循群眾路線，使校園文化能面對學校發(fā)展本身、面對師生員工發(fā)展本身；尋找對接點，把學校傳統(tǒng)性文化與時尚文化、創(chuàng)新文化有機結合。通過校園文化認同建設，使學生對這種既有歷史厚重感又有時代生活氣息的校園文化慢慢接受、理解與認同，逐步使學生在學習生活上習慣這種文化氛圍，最終達到愛校如家、樂學好學的學習境界。(三)營造合理性家庭文化，培育學生良好行為習慣與品德每個家庭的特定歷史與文化對學生成長影響深遠。作為孩子首任教師的父母應注重合理性家庭文化氛圍的營造，培育學生優(yōu)良品德與良好的閱讀、學習、作息等習慣。首先，家長要正確處理“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化觀念和“讀書無用論”現代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長對子女學習要求極為嚴格，易使子女對學習心生厭煩。后者則會影響子女學習積極性，使子女對學習失去興趣。因此，家長應樹立科學教育觀，對教育功能有合理性認識與定位，既不過分渴求，也不抵制。其次，家長要著手營造良好家庭文化氛圍。第一，要創(chuàng)設良好家庭學習環(huán)境，營造書香家庭氛圍。家長帶頭并鼓勵子女多讀書、讀好書；給子女獨立的學習空間，允許子女閱讀個人偏好書籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養(yǎng)成子女好讀、樂讀、隨時隨地讀書的習慣；低年級學生喜歡玩耍，自控能力較低，家長應幫助子女養(yǎng)成先學習后玩耍的學習生活習慣和早睡早起的作息習慣。第二，家長要以身作則，構建進取家庭氛圍。家長的口頭說教對子女的教育影響效果甚微，應注重言傳身教，多給子女講述勵志奮斗的故事，同時對自己所從事的工作、事業(yè)、學習要積極進取，有強烈的責任感和事業(yè)心。如此子女尚能效仿，養(yǎng)成學習努力、積極進取的意識。第三，撒播愛心，打造和諧家庭氛圍?！凹液腿f事興”。否則身心疲憊影響工作與學習。和諧、理智家庭中的子女沒有壓力只有溫馨，其精力將集中于學習。因此，家長應盡量克制個人情緒，不暴力訓斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營造。第四，平等對話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對話。在子女產生問題行為時，應循循善誘以化解，切忌打罵嚴懲。第五，家長要注意子女良好品德和頑強意志力的培養(yǎng)。家長要從自身言行、生活點滴做起，培養(yǎng)子女尊老愛幼、誠實謙虛的可貴品質；家長在關愛子女同時，一定要關愛、孝敬自己父母；同時要注重子女的受挫教育，在人生風浪中磨煉子女的韌性、耐力。(四)引導學生理性看待大眾文化，降低其對學生的消極影響當今大眾文化日益得到人們的青睞，成為日常生活的一部分。在人們習慣乃至認同大眾文化同時，不能忽視大眾文化的平面化、庸俗化、消解人斗志等諸多缺點。在該意義上，大眾文化是充滿欲望的平民文化。它極易侵蝕學生的心靈，使學生不能正確面對自己學習，認為“學習好不如家庭背景好”，夢想如“超女”“超男”一夜成名。中小學生正處于人生中最關鍵的夯實基礎時期，學校、家庭、社會應引導學生辯證地認識大眾文化，消解大眾文化對學生的負面影響。首先，中小學要注重提高學校校園文化的品位，提高學生審美素質，讓不健康的大眾文化無立足之地。教師要以人為本，了解學生，關心學生，幫助學生自覺樹立正確的人生觀、價值觀和積極的人生態(tài)度。其次，家長要以身作則，不迷戀“超女”成名等類似快餐化娛樂文化，要追求高雅文化的發(fā)現、鑒賞與創(chuàng)造，共同提高文化品位；教導子女要用平常心態(tài)關注社會、關注人生、踏實學習。切忌追求名利的“速成”。最后，政府及相關部門應加強對大眾文化市場的監(jiān)督、管理與引導，提倡先進文化，規(guī)范大眾文化市場、發(fā)揮新聞媒體正面輿論作用，規(guī)避不健康的大眾文化。第三篇：論中學生厭學現象（推薦）論中學生的厭學現象摘要：在現今越來越多的中學生出現厭學的現象，厭學癥已成為青少年最為常見的心理疾病之一。本文從學生主觀原因、家庭因素、學校因素和社會因素等方面分析中學生厭學癥形成的原因，并針對這些原因提出5個具體的解決方法，需要學生自身的努力，學校，家庭，社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。關鍵詞：中學生厭學表現成因解決方法素質教育是“以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動、技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的”，追求最大限度發(fā)揮個人的潛能，使之成為適應未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。在中學中，并非所有的學生都愛學習，已有相當多的學生存在著越來越嚴重的厭學心理。在他們或父母的壓力下不得不呆在學校，或是在社會的壓力下為了拿一張初中畢業(yè)證，有的甚至毫無目的，得過且過的在學校里混過三年，而這一群體已逐年龐大。因此，如何清除學生的厭學心理，調動學生學習的積極性，已成為教師的一項非常重要而緊迫的工作。眾多調查資料表明，厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。一、“厭學”現象的含義從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。二、“厭學”現象的表現第一，有厭學癥的學生，對學習存在認識偏差，他們認為“讀書無用”，認為學習好壞對自己未來的發(fā)展和理想實現并無多大聯系。厭學的人一般認為自己學習能力低下，喪失學習信心，把自己看成是學習的失敗者，這種消極的不良的自我認識自我形象，是學生厭學的內在的根本原因之一。第二，厭學主要表現為學生以消極的態(tài)度、情感對待學習活動。本來學習是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨不愉快的體驗。他們只是在外界壓力下機械、被動、應付式學習。但是，在其它活動中，如運動、游玩、勞動、聚會等他們卻能體驗到成功與快樂。第三，厭學的學生在行為上主要表現出一種遠離學習活動的傾向。他們經常找各種借口請假不上課。上課時，雖然不做任何小動作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，面對老師提問是一臉的茫然，甚至有些同學根本不知道老師提的什么問題。上課時故意破壞紀律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻。抄襲作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，從來不復習或預習功課。但是，必須指出：厭學者只在學習中表現出適應不良，而在社交、生活、體育、藝術等方面一般也能較好適應。三、“厭學”現象的成因面對嚴重的厭學現象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業(yè)負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現象產生的原因進行深入的分析。學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。1、主觀原因(1)沒有樹立正確的學習目的，基礎知識差，成績跟不上。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。[1](2)學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現象。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重2.客觀原因(1)社會因素。學生對學習和用處存在認識偏差，認為讀書無用。更有人說:“書讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯誤認識是對社會分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見在學校中的反射。但無論如何，這種觀點對一些學生產生了不良的影響，是厭學的一種重要的社會文化因素之一。讀書無用論是厭學者調節(jié)心理平衡的精神支柱。[1](2)家庭因素第一，父母是孩子的第一任老師，孩子的信仰、觀念等無時無刻不在受父母潛移默化的影響。家長對待知識的態(tài)度，對待學生成績的態(tài)度都影響著學生的學習。不少家長只盯著孩子的分數單，以分數定懲罰，從而把關心孩子的學習停留在表面上，而沒有從根本上去教育，沒有指導孩子明確學習目的，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握有限的學習方法。還有一些家長為了讓孩子取得好成績，對他們抱以不切實際的過度期望，把家庭變成“第二學?！?，在這種情況下，學生常會認為學習是為了父母，而自己體驗不到學習的樂趣，以至逐漸喪失了對學習的興趣，導致成績下降，而成績稍一下降，父母給的壓力更大，學生更不愿意學習，成績就更差，造成惡性循環(huán)。第二，家庭是孩子成長的最初的也是最重要的環(huán)境，家庭環(huán)境對子女是一種“隱性教育”。中學時期，家庭是學生主要的生活場所，家庭生活環(huán)境時時刻刻都在對他們發(fā)生著潛移默化的作用。尤其是家庭氛圍影響著學生的學習，良好的家庭氛圍易于溝通情感，利于學生身心健康茁壯的成長，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，培養(yǎng)堅強的意志和良好的性格，從而為他們的遠大理想奮斗。反之，孩子生活在焦慮、粗暴的家庭環(huán)境中，他們不可能正常學習。有的父母由于工作生活承受巨大的壓力，家庭往往就成為他們宣泄的場所。父母經常吵架，給子女帶來不安、恐懼、敵對的情緒，導致他們對父母不滿，不服父母的教育，不愿回家。他們在家中得不到溫暖，得不到愛，沒有安全感。還有的父母有空就喜歡在家里打牌，聚眾酗酒，時間長了，必將影響到孩子的學習，使他們厭惡學習。[2]第三，家庭的結構對中學生的學習有著重要的影響。正常的家庭結構有利于學生保持一種良好的狀態(tài)。經調查證明，正常的家庭結構對學生的興奮、穩(wěn)定、煩惱、恐懼、嫉妒等影響趨向平均值，而單親家庭、再婚家庭對此具有顯著的影響，學生情緒波動大，而情緒的好壞直接影響學習成績及對學習的態(tài)度。(3)學校因素。第一，學校辦學方向有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，許多學校片面追求升學率，使學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免。另一方面，學校對學生學習目的，學習態(tài)度，人格等教育長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。第二，教師教學觀念陳舊，課堂教法不當。如重知識傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術，輕思想政治教育，學法指導和能力培養(yǎng)；重學習尖子，輕多數學生的培養(yǎng)；脫離實際，講課枯燥無味等。第三，學生對學習態(tài)度存在偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快又富有吸引力的活動，但由于多種原因，使學生厭學習。在教師、家長的壓力下，學生勉強學習，時常伴隨著不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、內疚、厭惡等等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機械被動應付學習。[3]四、“厭學”現象的解決方法鑒于以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應采取如下相應的對策。1、改變觀念，接受自我。讓厭學學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。應認真地發(fā)現厭學學生所表現出來的良好、積極的學習態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認識到自己并非無可救藥，而是能學好的，相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的以，改變自己無能的觀念。當然，對厭學學生的評價必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。2、把學校教育與家庭教育有機結合起來。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。為此，作為學校或班主任應定期召開家長會，班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現學生有厭學等情緒，教師應及時進行心理誘導。作為家長，首先要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發(fā)現孩子有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯系。[4]學校，家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點，生理和心理發(fā)展情況，興趣，要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制型的管教方式。也應給學生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調節(jié)培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心。3、學校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。社會群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在工作或學習上所產生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴于律己，勤奮學習，推動其努力完成學習和工作任務。學校是執(zhí)行社會化使命的專門群體，教師對于促進學生的社會化，自我意識的社會化方式去影響學生，多啟發(fā)誘導，排除其自卑，厭學等心理障礙。[5]4、建立融洽和諧的師生關系。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關系為平等，互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學習。5、改善環(huán)境，愉悅心境。要改變厭學學生對生活的態(tài)度、對學習的認識，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個好的環(huán)境需要社會、家庭、學校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關懷、教師的重視、同學的友好都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學習。綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學生自身的努力，學校，家庭，社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。第四篇：中學生厭學現象成因及相應對策分析中學生厭學現象成因及相應對策分析中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發(fā)展的大型調查,結果表明中國學生普遍厭學,尤其是中學生;北京心理衛(wèi)生協(xié)會20XX年8月召開的心理學專家座談會上公布的一項調查結果也表明:中學生厭學率高達20XX而一項對浙江鎮(zhèn)海的研究結果顯示:該區(qū)中學生不喜歡上學讀書的占53.49%,高中生更為嚴重,達60.13%[1]。由以上的數據可以看到,厭學這一現象不僅僅在學習成績差的學生中出現,而且也會出現在學習成績比較的學生中。所以進一步正確認識和解決中學生的厭學問題,是進一步實施素質教育,提高教育教學質量的前提條件。厭學的表現有:一是課堂注意力不集中,不認真聽講,愛做與課堂無關的事情,愛打瞌睡,不愿意做作業(yè)。二是經常會有遲到、早退現象的發(fā)生,無故曠課、請假,不理會家長和老師提出的學習要求。三是對學習缺乏直接興趣,沒有求知欲,只有在外界存在壓力的情況下才會被動、機械地學習,進而導致學習成績的下降,課堂自我控制能力差,嚴重者可導致輟學[2][3]。二、厭學現象的心理成因厭學作為一種現象,必然有相應導致其出現的原因。我通過對中學生進行訪談,對已有的研究進行分析發(fā)現,厭學這一負性現象的產生有其相應的成因。從總體上可以把其劃分為個因素一是學生自身二是客觀性因素的原因2.1自身因素。2.1.1學習的因素。學習是一系列復雜的心理活動過程,這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情,都伴隨高度的精神緊張,久而久之必然會產生心理疲倦感。同時,學習也是一個長時間的周期,并非一朝一夕就可完成。無論進行什么性質的工作,時間長了,都會多多少少的令人產生厭倦情緒,學生從小學一年級開始,持續(xù)努力學習十幾年,甚至更長。所以,學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦,從而導致厭學。2.1.2自我控制能力差。中學生的興趣范圍很廣,但是因為其心理發(fā)育并不成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引,把對學習的興趣轉移到其他對象上,厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。2.1.3學習無望。在其學習的過程中沒有多少成功經驗的學生容易對學習產生悲觀失望的情緒,對自己的學習成績沒有信心,進而也會導致其厭學心理的產生,即這部分學生對學習產生了習得性絕望。因為這個原因導致厭學的學生往往是自己雖然很努力地學習,但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料的結論,進而放棄了學習。2.1.4學習動機的缺失。當學生對學習缺乏足夠的認識,學習不能夠滿足中學生任何需求的時候,他們是不可能熱愛學習的。所以動機缺失是導致厭學的重要原因[6]。另隨著高等教育收費制度的實行和大學畢業(yè)生找工作難問題的出現,“讀書無用論”又在中學生和家長們的心頭盤旋。2.1.5心理負擔過重,造成厭學心理?，F代中學生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學校都給學生在學習上提出了過多的期望;中學生極少有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著;而無休止的埋怨、挑剔、批評更使學生產生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學心理。2.2客觀原因。造成中學生厭學還有另外一個重要的因素———客觀原因。客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內容,課程設置,教學目標,教學方法,教學評估等方面,還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。本文側重從學校和家長方面來分析影響中學生厭學的因素。2.2.1學校原因。我國雖然已經實施了課改,但目前好多學校,雖然素質教育聲勢“轟轟烈烈”,但應試教育更“扎扎實實”,片面抓智育,忽視德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學考試有關的課目。有一項研究表明,在那些產生厭學這一現象的學生中許多人認為學校對他們是沒有吸引力的,他們無法對學校產生歸屬感[8]。2.2.2教師因素。教師對學生厭學的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關系能夠在很大程度上影響學生對本門學科的興趣和成績,積極性的師生關系能夠促進學生的學習興趣,而負性的師生的關系在一定程度上會造成學生對其所教學科的消極情緒,把對老師產生的抵觸情緒,帶到日常的學習中。教師在與學生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴重的對該學科也不感興趣。其結果常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。教師教育的不當也是影響學生厭學的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據其所教學生的特點靈活地采用不同的教學方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學生的興趣。2.2.3家庭因素。父母是孩子的第一任教師,父母對孩子能夠在很多方面產生影響[9]。大多父母對孩子的期望過高,教養(yǎng)方式不當,對待孩子的學習不懂得如何疏導,而是一切唯分數論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會不到學習的樂趣。如果孩子學習成績有所下降,父母不是幫助其分析原因、找出癥結,而是采用粗暴的方式,而這種方式往往會使學生失去學習的興趣,產生厭學情。一個學生厭學現象的產生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結果。三、相應的對策由于厭學影響教學效果,阻礙學生的全面發(fā)展,而且產生的原因復雜,所以要想幫助學生形成端正的學習態(tài)度,就需要從產生這種現象的因素入手。首先,家庭,學校對待教育的態(tài)度要一致。家長和學校應該聯合起來,幫助學生樹立正確的學習價值觀,讓學生認識到學習并不是一件輕松的事情。家長和老師要經常與學生交流,學校應加強對學生思想教育和心理輔導。家長、教師要轉變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀。讓學生在學習的時候能夠從事一些他們感興趣的活動,并在活動中讓學生運用了自己所學的知識。家長應經常與學校取得聯系,及時了解子女的思想及學習情況。加強家校合作是防止和糾正學生厭學的有效手段,家長應與教師密切配合引導孩子端正學習態(tài)度,樹立學習信心。教師應充分尊重學生,平等對待學生。學生是敏感而脆弱的,他們時時都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認可和贊賞。如果學生尊敬某一教師,真心喜愛某一教師,就會對該教師所任教的學科產生好感,既而激發(fā)起學習的興趣。因此,要平等地對待每一位學生。還有就是改進教法,激發(fā)興趣。引起學生注意的事物,往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點,它們刺激人的感官,人的興趣被引發(fā),進而關注、接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學時,我們要采取豐富多樣的方法,設置各種巧妙的情景,不斷呈現事物的這些特性,努力將學生的注意力牢牢吸引住。激發(fā)這些學生的學習動機是最為關鍵的一部分。因為學習動機是推動學生學習的內在動因,沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。要根據每個學生產生厭學的原因不同,而采用不同的動機激發(fā)方法,可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法,注意刺激學生的求知欲,強化知識與生活的聯系,提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證。第五篇：中學生厭學現象的心理分析及矯正對策中學生厭學現象的心理分析及矯正對策中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會一課題組對兩所中學的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，其中有學習存在困難的學生，也有成績優(yōu)良的學生。中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情。可客觀現實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現象普遍存在。厭學，是指學生對學習生活失去興趣、產生厭倦情緒，進而對學習產生冷漠態(tài)度、厭煩心理及其在行動中表現出來的不良行為方式。厭學學生的主要表現：一是心智活動差，對各學科失去學習興趣，在課堂學習、課外作業(yè)等學習活動中，完全處于消極被動狀態(tài)；二是從學習興趣、動機、情感、意志等方面，隨意性和多變性大，厭煩并明確表露出不愿在學校繼續(xù)學習的意愿；三是因不努力學習致使學習成績差又毫不在乎，混日子、等文憑，形成惡性循環(huán)。厭學學生對學習都是由厭煩、厭惡再到厭恨，最終厭棄學習，他們愛尋找別的途徑實現所謂的“自我價值”，在學校生活中具有一定的破壞性。一、厭學原因分析面對嚴重的厭學現象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業(yè)負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現象產生的原因進行深入的分析。學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因?？陀^原因涉及考試制度、教育觀念、教育體制、教育內容、課程設置、教學目標、教學方法、教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。厭學現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：1.興趣轉移興趣是最好的老師。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。2.學習無望對學習悲觀失望，毫無