兒童社會認知發(fā)展

兒童社會認知發(fā)展第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo第六章兒童社會認知發(fā)展第一節(jié)社會認知概述

第二節(jié)兒童觀點采擇的發(fā)展

第四節(jié)兒童對權(quán)威和社會規(guī)則的認知發(fā)展

第三節(jié)兒童心理理論的發(fā)展

第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo第一節(jié)社會認知概述

1.認知與社會認知2.社會認知的界定3.簡史4.社會認知能力與認知能力的關(guān)系5.社會認知主要研究內(nèi)容第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo1.認知與社會認知

傳統(tǒng)上，認知主要指的是個體對物理世界的認知，并已自成體系。平時所說的認知都是指物理認知或非社會認知。社會認知成為認知領(lǐng)域的一個獨立研究領(lǐng)域。

第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo2.社會認知的界定

社會認知，是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認知，以及這種認知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷。社會性客體及其之間關(guān)系包括：人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會群體、社會角色、社會規(guī)范、社會生活事件等。第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo3.簡史

社會認知的研究始于70年代中或80年代初，目前盛況空前。1980年，美國心理學會首次公開使用社會認知一詞。研究起源于認知發(fā)展心理學和社會心理學。第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo4.社會認知能力與認知能力的關(guān)系

相關(guān)不高。社會認知能力并不是一般認知能力的反應(yīng)或表現(xiàn)；二者發(fā)展也不是平行的：并不是智力越高，社會認知能力就越強。

第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo5.社會認知主要研究內(nèi)容：對個體（他人）的認知——觀點采擇、移情、心理理論對人際關(guān)系的認知——權(quán)威對群體和社會系統(tǒng)的認知——社會規(guī)則第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo第二節(jié)兒童觀點采擇的發(fā)展

一、定義、特性與分類二、相關(guān)概念三、兒童觀點采擇的發(fā)展四、兒童移情的發(fā)展第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo第二節(jié)兒童觀點采擇的發(fā)展

一、定義、特性與分類（一）定義觀點采擇：區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷?！皬乃说难壑锌词澜纭保罢驹谒私嵌瓤磫栴}”，第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（二）特性1.推理性根據(jù)當前情景直接獲得的信息做出的判斷不屬于觀點采擇，要超越直接給予的信息對另一個人作出判斷。2.遞推性至少要把兩種心理成分聯(lián)系在一起。3.需要自控

判斷他人的觀點時，需要控制自己的觀點，以防止自己的觀點影響對他人的判斷。第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（三）分類1.空間觀點采擇和社會觀點采擇（1）空間觀點采擇第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（2）社會觀點采擇①觀念（認知）的觀點采擇對他人關(guān)于某一事件或情景的想法或知識的判斷。②情感的觀點采擇（移情），對他人在某一情境中情感狀態(tài)或情感反應(yīng)的推斷或反應(yīng)。認知取向的定義，是對他人情感的推斷。情感取向的定義，是對他人情感的情緒反應(yīng)。第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo2.情景的觀點采擇和個人的觀點采擇

情景的觀點采擇，判斷者與被判斷者的觀點差異是由兩者所處的不同情景造成的。

個人的觀點采擇，兩者的差異是由個人特點的不同造成的。第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo

二、相關(guān)概念（一）觀點采擇與角色采擇和角色扮演角色，是社會心理學由來已久的研究領(lǐng)域。三種含義：是社會對個體行為的期望系統(tǒng)；是個體對自己的期望系統(tǒng)；就是個體外顯的行為。角色采擇，個體對自己和他人角色的設(shè)想。第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo角色扮演，是按照期望采取實際行動的過程。角色扮演的過程就是被期望行為的釋放過程，從這個意義上說，角色就是行為。觀點采擇和角色采擇的關(guān)系：部分重疊觀點采擇的認知內(nèi)容是他人的思想、意圖、看法、動機等心理特性，而不包括行為。角色采擇的認知內(nèi)容主要是與角色有關(guān)的行為，因為角色總要通過行為來表達。第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（二）觀點采擇與中心化、去自我中心和非自我中心中心化或自我中心，基本是一個意思。去中心化或去自我中心，是與中心化或自我中心相反的過程，意味著兒童從自我中心中解脫出來。不再把自己的觀點視為獨一無二的，并能夠把兩個以上心理成分聯(lián)系起來。非自我中心主義，是個體對自己觀點的控制，以防止其左右或主宰自己的社會判斷。第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo三、兒童觀點采擇的發(fā)展（一）皮亞杰的觀點基本觀點：兒童社會認知的發(fā)展平行于其對物理世界的認知發(fā)展）；兒童對自我-他人關(guān)系的發(fā)展趨勢是由自我中心發(fā)展到去自我中心（或觀點采擇），即兒童從完全不能推斷他人的觀點，發(fā)展到逐漸能夠站在他人立場，從他人角度看世界。第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（二）目前研究的兩種取向1.過程取向即把觀點采擇視為一個認知過程或信息加工過程。弗拉維爾認為，觀點采擇包括四個按順序發(fā)生的心理動作。（1）存在階段意識到差異的存在，認識到別人的觀點可能與自己不同。（2）需要階段認識到有必要對他人觀點做出推斷，以便達到其人際交往的目的。第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（3）推論階段推論出他人的觀點。（4）應(yīng)用階段根據(jù)自己的推斷（觀點采擇），調(diào)整行為

第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo2.結(jié)構(gòu)分析取向關(guān)心的不是某一次觀點采擇的具體過程，而是從宏觀角度，考察不同發(fā)展階段的兒童其觀點采擇能力的發(fā)展水平。塞爾曼采用兩難故事法，利用這些故事與兒童進行深度訪談進行研究。關(guān)心的是兒童對他人進行認知采用的形式或結(jié)構(gòu)。

第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo3歲到青春期的觀點采擇分為5個階段或水平：水平0自我中心或未分化的觀點（3-6歲）只知道自己的觀點，意識不到別人的觀點。水平1社會信息的觀點采擇（6-8歲）認識到別人會有和自己不同的觀點，但這是由于他們接受的信息不同。仍然不能考慮別人的觀點。水平2自我反省的觀點采擇（8-10歲）兒童知道，即使擁有同樣的信息，別人和自己的觀點也可能不一樣，能夠考慮對方的觀點。第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo水平3相互的觀點采擇（10-12歲）兒童能同時考慮自己和他人的觀點，并認識到別人也這么做。水平4社會和習俗系統(tǒng)的觀點采擇（12-15歲以上）青少年通過與社會習俗的比較，來理解他人的觀點。

第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo四、兒童移情的發(fā)展移情，是一種特殊的觀點采擇能力。非推斷的或非認知的移情他人的情感在兒童身上引起相似的情感反應(yīng)，但并沒有社會認知的參與。別人哭，嬰兒也會跟著哭。沒有認知的成分在內(nèi)，也許不能算作移情，因為兒童根本不理解別人的情感。移情的推斷理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反應(yīng)。非移情的推斷能夠認知他人的情感，但是自己并不產(chǎn)生相應(yīng)的情感。知道別人很痛苦，但是我們自己并不痛苦。第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo第三節(jié)兒童心理理論的發(fā)展

一、概念二、兒童心理理論的發(fā)展第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo一、概念心理理論,是指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認知。簡言之，是個體對他人心理的認知。通過心理理論，個體可以對他人的行為作出解釋。第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo質(zhì)疑質(zhì)疑1：與觀點采擇有什么本質(zhì)的區(qū)別？

觀點采擇側(cè)重的是對他人觀點的理解和推測；心理理論側(cè)重對他人心理與行為的關(guān)系的理解。

質(zhì)疑2：個人對他人的這種認知，被稱為理論，合適否？

史密斯認為，心理狀態(tài)是一種主觀的存在，無法直接觸摸，只能從他人的言行中進行推論；另外，理論是一套相互有聯(lián)系的有體系的觀點或思想，他人的心理世界是復(fù)雜的，成人對他人心理的理解無疑也是一套復(fù)雜的概念系統(tǒng)。所以，稱之為理論并不為過。第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo研究焦點：兒童對他人信念以及信念與行為關(guān)系的認知。經(jīng)典實驗：錯誤信念任務(wù)。研究表明，4歲以前兒童還不能認識到他人會有錯誤觀念。從觀點采擇的角度看，就是不能區(qū)分別人和自己的觀點，不能對他人的觀點做出正確推測——沒有觀點采擇能力。

第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo二、兒童心理理論的發(fā)展（一）4歲始形成心理理論以4歲為界，標志是成功地完成錯誤信念任務(wù)。此前兒童的心理理論并非完全空白：1.區(qū)分心理與現(xiàn)實；2.理解看見和知道之間的關(guān)系；3.理解外表與真實；4.對他人行為的預(yù)測。第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo（二）韋爾曼的心理理論發(fā)展觀基本觀點：兒童心理理論的發(fā)展是一個隨年齡增長而日益復(fù)雜化和精確化的過程。這一過程與科學研究中一種理論的形成過程有著極大地相似性。

第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo2-4歲兒童心理理論發(fā)展經(jīng)歷了3個階段：階段1（2歲）欲望心理學的心理理論兒童認識到他人是有欲望的，這些欲望會影響他人的行為。階段2（3歲）信念-欲望為基礎(chǔ)的心理理論兒童不僅考慮到他人的欲望，還能考慮他人關(guān)于世界的信念。但他把他人的信念看作是世界的拷貝。實際上，人的信念只是對世界的一種解釋，而不是拷貝。階段3（4歲）個人的信念是對世界的解釋，這種解釋有時是錯誤的。

第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo第四節(jié)兒童對權(quán)威和社會規(guī)則的認知發(fā)展一、權(quán)威認知二、社會規(guī)則認知

第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo權(quán)威，體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系，社會規(guī)則也只是社會系統(tǒng)的一部分。

一、權(quán)威認知皮亞杰的觀點道德發(fā)展的研究中，涉及了權(quán)威問題。道德發(fā)展由他律到自律。他律階段，認為道德規(guī)范由權(quán)威制定，不可改變；自律階段，權(quán)威不再神圣不可侵犯，道德規(guī)則也是可以變更的。對權(quán)威的認知是以同伴群體生活為基本條件的，而家庭（受成人權(quán)威的支配）對道德的發(fā)展不具主導(dǎo)作用。第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo達蒙用兩難故事法研究了權(quán)威與服從的認知發(fā)展。

權(quán)威認知的發(fā)展經(jīng)歷了6個階段或水平：水平1對權(quán)威盲目崇拜，無條件服從。水平2意識到?jīng)_突的存在，但通過單向的服從來消除沖突。水平3權(quán)威至高無上。服從是出于這種崇敬之情以及對懲罰的畏懼。第三十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo水平4服從行為基于互惠原則。水平5放棄對權(quán)威的盲目崇拜，開始有條件的服從。水平6絕對權(quán)威不存在，出現(xiàn)相對權(quán)威。相對權(quán)威與具體情境相適應(yīng)。第三十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期日CompanyLogo二、社會規(guī)則認知（一）社會規(guī)則范疇道德規(guī)則強制性，普遍性?？梢杂脕砼袛鄬﹀e是非，并調(diào)整