主題基于地理核心素養(yǎng)的教學建議解讀首都師范大學林培英和濟南市教育教學研究院程菊

基于地理核心素養(yǎng)的教學建議解讀高中地理課程標準修訂組2018年2月8日開展地理實踐教學學生基礎和需求是出發(fā)點，把握教學內容，設計，豐富教學活動強化學生的思維訓練輔以必要的直觀手段和生活經驗，在地理情境中構建開放性教學了解、理解、駕馭不同的教學思路和教學模式建立整體教學觀念了解地理課程設計思路，明確三維目標與核心素養(yǎng)的關系用評價引導學生要將過程性評價與終結性評價相結合解讀教學與評價建議Teaching

Evaluation

Suggestion

高中地理課程標準的

“教學建議”部分突出在落實地理

核心素養(yǎng)、解決地理教學中的重要問題、

提高地理教學育人效果方面的導向作用。突出

未來一段時期內具有導向意義幾個方式方法，包括

“問題教學”“地理實踐活動”“信息技術應用”和

“過程性評價”。內容框架重視問題教學加強地理實踐深化信息技術關注過程性評價延時符地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)地對人、人對地，人地相互影響綜合思維核心素養(yǎng)收集和處理信息設計活動方案實施活動

地理實踐力人地協(xié)調觀從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣正確采用認識區(qū)域的方法與工具

評析區(qū)域開發(fā)利用狀況

區(qū)域認知01020304要素、時空、地方地理Part1問題教學問題教學“問題式”在某種程度上也可看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學，都可視為問題式教學。

單元式、項目式、主題式等教學方式，都可用于問題式教學。

以“解決問題”為要旨，在解決問題的過程中，引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰的分析問題、合理表達自己的意見。實施路徑環(huán)節(jié)四推廣遷移到新的真實情境，解決新的問題

環(huán)節(jié)一真實世界創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)二地理問題提出地理解決方案展示成果評價反饋環(huán)節(jié)三案例情境的地理問題化合作探究自主建構驗證總結子問題循環(huán)探究真實、不良結構基于課標自主性、開放性、多元性體驗性、探索性、有意義1243任務（知識）從情境中抽象出問題并確定項目任務..情境（內容）成果作品制作、小論文等多種形式活動（環(huán)境）設計問題、解決方案自主決策、合作探究.真實的生活情境①項目教學海綿城市（項目教學案例）本案例通過濟南市的學校實施，效果良好。①創(chuàng)設項目情境【情境1】

濟南歷史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脈，也是城市的靈魂，濟南的發(fā)展與泉水密切相關。然而濟南市區(qū)的群泉卻出現(xiàn)了停噴現(xiàn)象，最長一次是1999年3月——2001年9月，自2003年泉水復涌......【情境2】內澇已成為濟南市遭遇強降雨后的普遍狀態(tài)。由于不透水屋面和地面持續(xù)快速的增加，能夠吸收雨水的地面和水面急劇減少，加之城市排水管道為硬質設施，因此內澇頻繁發(fā)生?！厩榫?】

2013年，習近平總書記在中央城鎮(zhèn)化工作會議上講到:為什么這么多城市缺水？一個重要原因就是水泥地太多，把能夠涵養(yǎng)水源的林地、草地、湖泊、濕地給占用了，切斷了自然的水循環(huán)……”【情境4】為了保護泉水，政府可下了不少功夫，引長江水入濟南、采用人工增雨、關停自備井、從嚴控制開采地下水，制定名泉保護條理等措施，為了確保泉水能夠持續(xù)噴涌。濟南市政府申報全國首批海綿城市建設行列，并被批準。②確定任務群，設置任務驅動城市的水怎樣循環(huán)缺水內澇水來自哪里水到哪里去城市雨水怎樣開發(fā)利用人類活動對水循環(huán)產生哪些影響為什么會產生缺水與內澇如何解決缺水與內澇我們能做些什么梳理整合形成任務群產生問題頭腦風暴1.2.3.N1.2.3.N友情提示：如何處理好“項目選題、任務確定、運用知識與課標”的關系水汽輸送

野外考察、社會調查、實驗模擬等降水地表徑流

圖6-4泉水循環(huán)示意地下徑流流入地勢：南高北低地質構造：斷層巖石類型：南部石灰?guī)r透水性強，北部火成巖的阻擋泉水，匯入湖泊、河流海洋形成蒸發(fā)蒸發(fā)蒸發(fā)陸上內循環(huán)海陸間大循環(huán)海上內循環(huán)

通過項目研究，讓學生自主構建水循環(huán)示意圖，學生對水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)、類型及原理（課標）等問題都會形成深刻的認識任務一：調查城市水的來龍去脈任務三：漫談城市水的開發(fā)與利用任務二：探究“不聽話”的城市雨水

任務群可以將復雜的涉及到不同學科的知識內容整合形成一個相互依存、緊密結合的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中各要素相互聚集、相互協(xié)調，使其發(fā)揮出巨大的教育力量。搭建知識腳手架，學習水循環(huán)的相關知識深刻認識城市建設對下滲、徑流環(huán)節(jié)影響領悟水資源合理開發(fā)與利用重要性、人與自然的關系③項目推進（根據任務群學生自主完成）任務一：調查城市雨水的來龍去脈任務二：探究“不聽話”的城市雨水任務三：漫談城市水的開發(fā)與利用學生活動社會調查實驗探究原因探究，提出解決方案；針對各種方案進行辯論：搜集資料問題探討評價貫穿④項目成果展示強調創(chuàng)設整合性的、真實的現(xiàn)實情境或主題闡明任務或問題驅動的探究式學習過程提供學習資源支持選擇和確定學習內容1234②主題教學區(qū)位因素（項目教學案例）本案例通過濟南市的學校正在實施，無結果。單元課時安排課時內容1助學：區(qū)位因素涵義農業(yè)、工業(yè)與服務業(yè)：基本知識介紹、現(xiàn)實情景再現(xiàn)2典型案例探究：商品谷物農業(yè)、季風水田農業(yè)等，分組探究影響農業(yè)的區(qū)位因素3~4工業(yè)區(qū)位因素探究：搭建思路、提煉解決方案，碎片化的知識與能力網絡化服務業(yè)區(qū)位因素：作為新情境，學生探究解決新情境，推廣遷移工業(yè)區(qū)位因素服務業(yè)區(qū)位因素農業(yè)區(qū)位因素

農業(yè)可以作為本節(jié)課的知識基礎，引導學生學會從自然因素和社會經濟因素兩大方面思考問題。

在分析工業(yè)區(qū)位因素時讓學生與所學影響農業(yè)的區(qū)位因素進行聯(lián)系、比較，識別、體會、歸納影響工業(yè)區(qū)位的主導性因素、基礎性因素與限制性因素等，讓學生的思維從單一的、無聯(lián)系的知識點逐漸架構起分析問題與解決問題的思維路徑

服務業(yè)的區(qū)位因素可以將其作為新情境，考察學生知識與能力的遷移應用狀況，從而實現(xiàn)評價學生能力與素養(yǎng)發(fā)展水平的目的。

學習進階Part2加強地理實踐地理實踐活動

模擬實驗戶外考察

地理實踐活動主要指學生參與為主的、以實踐為主要形式的實踐活動。地理實踐是支持學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，目標在于拓展地理學習途徑，增強地理學習的現(xiàn)實感、立體感和主體感。

社會調查地理實踐方式地理野外考察地理實驗室社會性資源研學旅行

目的：設計模擬實驗活動，要引導學生經歷相對完整、規(guī)范的科學研究過程，從實驗方案設計到實驗過程的觀察、記錄、操作實施、數據處理分析，最后撰寫實驗報告及匯報交流，培養(yǎng)動手實踐能力及求真求實的科學態(tài)度。①地理模擬實驗例如：“水循環(huán)”引導學生把視角放大，思考水在真正的自然界中的運動過程確定研學旅行主題和任務設計研學旅行方案項目貫穿，整體體驗感知中探究問題任務單引領，增強學生有效參與程度成果展示，總結交流②研學旅行（社會調查、戶外考察）是以中小學生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學生素質為教學目的，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。Part3深化信息技術應用信息技術應用

大數據互聯(lián)網+

信息技術的發(fā)展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入

人工智能電腦加強學生對真實世界的理解使學生適應新的知識獲得方式增強地理學習的個性化信息技術設備VRIpad信息技術APP谷歌地球星圖地圖軟件Part4過程性評價過程性評價思維結構評價表現(xiàn)性評價過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態(tài)的效果。前結構層次學生基本上無法理解問題和解決問題，或者被材料中的無關內容誤導，回答問題邏輯混亂，或同義反復A單點結構層次學生在回答問題時，只能涉及單一的要點，找到一個解決問題的線索就立即跳到結論上去。B多點結構層次學生在回答問題時，能聯(lián)系多個孤立要點，但這些要點是相互孤立的，彼此之間并無關聯(lián)，未形成相關問題的知識網絡。

C關聯(lián)結構層次學生在回答問題時，能夠聯(lián)想問題的多個要點，并能將這多個要點建立合理聯(lián)系。D拓展抽象結構層次學生在回答問題時，能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

E1.思維結構評價“可觀察的學習成果結構”分類理論2.表現(xiàn)性評價內涵

表現(xiàn)性評價是讓學生挑戰(zhàn)需要應用知識、活用知識以及綜合知識的“表現(xiàn)性課題”，實際制作完成作品、實際展示，從中把握學生理解情況的方法。強調真實情境性聚焦于學生的能力和內在傾向指向深度學習，發(fā)展高階思維地理知識

表現(xiàn)性評價地理能力學習過程學習結果情感、態(tài)度和價值觀地理核心素養(yǎng)貼近生活和社會的知識地理學科基本概念原理規(guī)律地理基本技能地理基本智能解決地理問題的綜合能力可持續(xù)發(fā)展意識環(huán)境與全球意識人地協(xié)調觀念地理興趣、意志合作態(tài)度、創(chuàng)新精神確定表現(xiàn)性課題確定表現(xiàn)性目標制定評分量規(guī)表現(xiàn)性評價實施路徑010203結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素（案例說明：在濟南的學校進行實施）操作步驟具體表現(xiàn)確定寬泛的學習目標結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素（課標要求）對學習目標進行分類或排序①能選擇符合課標要求的某個區(qū)域（區(qū)域認知）；②能確定探究主題，并轉化為地理問題進行解決，建構起掌握分析區(qū)位因素方法的思路框架（綜合思維）；③能進行社會調研、通過網上或圖書館收集與區(qū)位因素相關的數據與資料（地理實踐力）；④說明工農業(yè)、服務業(yè)生產活動與地理環(huán)境各要素之間的相關性（人地協(xié)調觀）以操作性的語言界定目標（以工業(yè)區(qū)位因素為例）①結合生活感知，說出工業(yè)、工業(yè)區(qū)位的含義；②能根據對工業(yè)區(qū)位的認識，運用地圖或其他工具自主選擇某個工業(yè)區(qū)域并說明其空間布局的特點；③通過社會調研、網上或圖書館收集與該工業(yè)區(qū)相關的數據與資料，探究工業(yè)區(qū)位因素；④能將分析區(qū)位因素的一般方法遷移應用到新情境中，解決相似問題，如服務業(yè)區(qū)位因素；⑤根據社會調研或材料，說明影響工業(yè)區(qū)位變化的因素，建立起人類生產活動與地理環(huán)境各要素相關性的認識表現(xiàn)性目標的確定表現(xiàn)性課題的特征1學生在選擇課題時，可以有多種選擇2課題要求選擇核心的知識內容并使用特定的過程3課題有明確的評分體系4課題面向包括教師在內的更廣泛的聽眾（真實性）5能夠測量需要測量的內容表現(xiàn)性課題的確定1.目的：你的目的考察某工業(yè)區(qū)區(qū)位選擇的合理性2.作用：你是城市規(guī)劃部門的相關人員3.聽眾：你的聽眾是市民4.狀況：確定你所需要考察的內容，設計考察方案，分析影響該工業(yè)區(qū)區(qū)位選擇的主導因素，從自然、社會經濟、環(huán)境等方面考察該工業(yè)區(qū)區(qū)位選擇的合理性5.表現(xiàn)和作品：設計考察方案,方案中應包含考察內容與考察方式，如收集那些方面的信息、如何根據信息得出相關結論、如何進行小組分工。作品：完成一份考察報告，報告中包含方案的實施過程、收集的證據，依據證據表達該工業(yè)區(qū)區(qū)位選擇的合理性，并歸納出影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。6.評價標準：正確理解工業(yè)區(qū)位因素，能應用知識并解釋生活中的實際問題；考察方案的全面性、方式實施的合理