案例教學(xué)類科研課題申報(bào)書：漁業(yè)政策學(xué)案例教學(xué)建議研究

編號(hào):湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng),評(píng)審書課題名稱：漁業(yè)政策學(xué)案例教學(xué)建議研究選題依據(jù)：課題指南一17課題負(fù)責(zé)人：劉承烽負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期：2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”；課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼；主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng),其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。一、數(shù)據(jù)表課題名稱漁業(yè)政策學(xué)案例教學(xué)建議研究選題依據(jù)課題指南一17課題類別A.重點(diǎn)課題B.一般課題研究類型A.應(yīng)用研究B.綜合研究負(fù)責(zé)人姓名劉承烽性別女民族漢岀生年月19**年9月行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究專長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)郵政編碼433000身份證號(hào)429004****0910008X手機(jī)號(hào)碼15392811***主要參加者姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位本人簽名李波1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院向虔1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院郭媛1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡伊婷1971.12副教授思政教育本碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫晨1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院何旺1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院童小虎1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)期最終成果（必含研究報(bào)告和研究論文）研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)（單位：萬(wàn)元）2預(yù)計(jì)完成時(shí)間 2023.12.30

二、課題負(fù)責(zé)人近五年來(lái)取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱成果形式及級(jí)別批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時(shí)間職業(yè)教育潔現(xiàn)狀與發(fā)4課題國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社2017.03黃炎培職普溫想的現(xiàn)代2湖北省中華職業(yè)教育社2017.03CRP（校園資源計(jì)劃）系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2S湖北省科學(xué)技術(shù)廳2017.06試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策獨(dú)撰蘭州漿學(xué)院學(xué)2016.11網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思想政治工作的開(kāi)展策略探析獨(dú)撰現(xiàn)代職業(yè)教育2016.07高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)冃教學(xué)法的應(yīng)用分析獨(dú)撰求知導(dǎo)刊2016.12如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育獨(dú)撰軽新校園2017.04備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)和專利等。三、課題設(shè)計(jì)論證?本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）漁業(yè)策學(xué)案例教學(xué)建議一、案例教學(xué)的意義（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往的《漁業(yè)策學(xué)》教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師“一言堂"，學(xué)生聽(tīng)講記筆記，上課積極性不高。由于學(xué)生進(jìn)入本門課程的學(xué)習(xí)階段之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)《漁業(yè)概論》《漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，具備了一定的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，為聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行策分析積累了較為豐富的理論和方法。而且新一代的大學(xué)生們，有著較強(qiáng)的個(gè)性特征，愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比較排斥被動(dòng)地接受說(shuō)教。因此，在教師講課的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的案例進(jìn)行分析和討論。這樣既增加了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)習(xí)理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑、活學(xué)活用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。案例教學(xué)的參與式、合作式、探究式特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，搭建起嵌入日常教學(xué)的理想平臺(tái)。（二）豐富了教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)，老師準(zhǔn)備教學(xué)材料，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，老師參考教材和、著作等教學(xué)和科研工作積累，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡最大努力提供一份理想的教案和講義。但百密終有一疏，況且現(xiàn)代社會(huì)信息眾多，老師的知識(shí)面和閱讀面都終歸是有限的。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總有許多想不到、說(shuō)不到的地方。案例教學(xué)法吸引了廣大同學(xué)參與，每位同學(xué)的閱讀面不一致、視角不一致，就會(huì)提供大量資源?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，每位同學(xué)都提供了大量信息，每位同學(xué)都獲得了全班同學(xué)提供的海量信息，這對(duì)于認(rèn)識(shí)和分析漁業(yè)策問(wèn)題是至關(guān)重要的。學(xué)生在案例研究和討論中所提供的知識(shí)，與自身的探索和接受能力相吻合，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育觀，課堂教學(xué)的有效性隨之提高。（三）提高思辨能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師“滿堂灌”的是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)講和做好筆記?？荚嚨膬?nèi)容與上課內(nèi)容聯(lián)系緊密，借此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以看出，這種知識(shí)灌輸，培養(yǎng)的是一種記憶和復(fù)制能力。實(shí)際上，漁業(yè)策的很多議題并沒(méi)有完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，最多是參考答案。各利益群體都有基于本位主義的認(rèn)識(shí)和訴求，如何調(diào)和多樣化的目標(biāo)和策途徑，需要一個(gè)合理均衡。案例分析討論的過(guò)程，會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的信息，需要學(xué)生判斷分析、批評(píng)、梳理、歸納。所以案例分析，在還原事件發(fā)展和探尋邏輯規(guī)律的同時(shí)，更注重思辨能力尤其是批判思維的養(yǎng)成。（四）鍛煉表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滔滔不絕地授課，學(xué)生上課“動(dòng)腦不動(dòng)口”，普遍做一個(gè)守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)話的好學(xué)生。“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問(wèn)給了學(xué)生回答問(wèn)題的壓力。而案例教學(xué)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生主動(dòng)講的心理壓力小了，敢發(fā)言的同學(xué)多了。只要言之有理、言之有據(jù)，就能獲得好評(píng)。本專業(yè)隸屬于社會(huì)科學(xué)門類，良好的表達(dá)能力非常重要。在工作中時(shí)時(shí)處處跟不同的人打交道，表達(dá)能力是一座橋梁，能夠及時(shí)有效傳遞信息。案例分析課在剖析各種問(wèn)題和矛盾的時(shí)候，將慣常于書面表達(dá)的內(nèi)容，體現(xiàn)為良好的口頭表達(dá)能力。二、教學(xué)過(guò)程（一）準(zhǔn)備案例。根據(jù)授課進(jìn)度和課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師編寫或選取相適應(yīng)的案例。漁業(yè)隸屬于大農(nóng)業(yè)，“漁業(yè)、漁村、漁民”跟“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”相類似，都具有靠天吃飯的特點(diǎn)，受到自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的雙重制約，產(chǎn)業(yè)弱勢(shì)特征明顯。由于漁業(yè)產(chǎn)業(yè)所具有的外部性，僅靠市場(chǎng)的決定性作用難以有效配置資源，策所發(fā)揮的干預(yù)和支持作用必不可少。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和漁業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，漁業(yè)公共品屬性越來(lái)越突出。目前來(lái)看，漁業(yè)發(fā)展的矛盾，比較集中體現(xiàn)在過(guò)度捕撈、養(yǎng)殖污染、水產(chǎn)品安全、涉外漁業(yè)、遠(yuǎn)洋漁業(yè)等方面，這些不僅是社會(huì)高度關(guān)注的議題，也是理論探討的重點(diǎn)。因此，在準(zhǔn)備案例過(guò)程中，按照教學(xué)大綱的順序，每一章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)的案例，既呼應(yīng)了當(dāng)前的漁業(yè)策熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又能學(xué)以致用，進(jìn)而推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的深入。（二）學(xué)生研討。首先是課下研讀教材，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也主張課下預(yù)習(xí)，但缺乏檢驗(yàn)手段，學(xué)生是否預(yù)習(xí)過(guò)教材內(nèi)容難以識(shí)別出來(lái)。而案例教學(xué)過(guò)程中，只有掌握基本的理論知識(shí)，才能對(duì)案例分析駕輕就熟，否則就會(huì)不知所云。因此，學(xué)生為了案例分析的必要，自覺(jué)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性大為提高。其次，在案例教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生自愿組成三人學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真研讀和討論案例內(nèi)容，形成小組內(nèi)部的分工合作。每次案例由一位同學(xué)輪流作為小組長(zhǎng)，一位同學(xué)作為主發(fā)言人，一位同學(xué)專門整理各種資料。在小組討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每次都要作詳細(xì)記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)和討論的內(nèi)容，主發(fā)言人需要準(zhǔn)備好發(fā)言提綱和材料，小組長(zhǎng)要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)保障工作。（三）理論講解。在西方專業(yè)碩士教育中盛行的案例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的知識(shí)架構(gòu)和自學(xué)能力，因此并不強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)講授，但理論學(xué)習(xí)是本科教學(xué)的主體，也是開(kāi)展案例探討的大前提。在這一環(huán)節(jié)，老師簡(jiǎn)明扼要地講解教材內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相仿，但相關(guān)內(nèi)容和時(shí)間都已精煉。在課堂講授內(nèi)容的選取方面，既要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，又要區(qū)分重點(diǎn)和一般，不能面面俱到，還要處理好課堂講解和課下學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂上的講解，要給出整體的框架，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)舍得花時(shí)間、下功夫，對(duì)一般內(nèi)容可以泛泛地提及，因?yàn)閷W(xué)生課下的自學(xué)已經(jīng)比較充分。當(dāng)然，不論是重點(diǎn)內(nèi)容還是普通知識(shí)點(diǎn)，課堂上主要解決其中的難點(diǎn)和困惑，把握課堂講授的問(wèn)題導(dǎo)向。這不僅為案例討論擠出了寶貴的課堂時(shí)間，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且這種學(xué)習(xí)能力是可以檢驗(yàn)的，因?yàn)榘咐懻撘欢ǔ潭壬戏从沉死碚搶W(xué)習(xí)的熟練程度。（四）課堂討論。案例討論是案例學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，既有程序上的規(guī)定要求，也有內(nèi)容質(zhì)量的控制。由于已經(jīng)事先將案例發(fā)放給學(xué)生，同學(xué)們對(duì)案例已經(jīng)有深入的分析和研究，因此老師只需簡(jiǎn)述一下案例的主要內(nèi)容，然后就可以針對(duì)擬定的問(wèn)題開(kāi)展討論。每個(gè)案例一般準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組主要準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題的發(fā)言，在主發(fā)言人講解結(jié)束之后，其他組的同學(xué)進(jìn)行辨析和補(bǔ)充。對(duì)于主發(fā)言人所講內(nèi)容提出質(zhì)疑的，首先由主發(fā)言人進(jìn)行回應(yīng)，同一小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充完善。在案例討論過(guò)程中，老師既要掌握好時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，使問(wèn)題分析有一定的高度，發(fā)揮眾人“頭腦風(fēng)暴"的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的策分析水平和思辨能力。（五）案例評(píng)議。評(píng)議環(huán)節(jié)涉及對(duì)案例討論的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的“大而化之”，例如，“講得很好”，而是要具體分析并且報(bào)辟入里，說(shuō)“好”的依據(jù)在哪兒，說(shuō)“不好”的又體現(xiàn)在那些方面。從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)要站在別人的肩膀上，既要有理論的高度，也要對(duì)案例本身有著深入的理解。因此，案例討論的水平可能參差不齊，難以及時(shí)分辨出來(lái)，但案例評(píng)論的水平很快可以一見(jiàn)高低?？梢?jiàn)，評(píng)議案例是一件非常專業(yè)的工作。以往會(huì)選擇沒(méi)有積極參與案例討論的同學(xué)，對(duì)案例討論進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)議。這固然能夠督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，但往往不夠?qū)I(yè)，只是作為對(duì)學(xué)生的約束。因此，在每次案例課之前，都要輪流確定專門的評(píng)論員，這不僅是對(duì)案例討論的同學(xué)負(fù)責(zé)，能獲得較高水平的反饋，也能鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。老師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以適當(dāng)補(bǔ)充案例的相關(guān)知識(shí)，更重要的是評(píng)價(jià)案例討論的成敗得失，指出需要改進(jìn)和完善的方面。三、完善建議（一）完善案例庫(kù)。案例教學(xué)如同戲劇一樣，成功的戒劇需要高質(zhì)量的“劇本"，而且劇本是基礎(chǔ)性的一環(huán)。漁業(yè)策案例要有理論背景和實(shí)踐材料，鮮活生動(dòng)、難度適中，能夠引發(fā)共鳴，因此對(duì)案例本身的質(zhì)量有很高的要求。在課程教學(xué)中，所使用的案例往往是根據(jù)二手資料編寫的，這些資料來(lái)源廣泛，包括著作、以及網(wǎng)絡(luò)資料。作為案例教學(xué)的起步，案例能夠做到全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，使用較為粗放的案例未嘗不可。但隨著案例教學(xué)的深入，老師和同學(xué)都對(duì)案例編寫有更多期待，不僅要有充足的數(shù)量，還要論證嚴(yán)謹(jǐn)，適合教學(xué)口味。目前亟需完善的是，借助已有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在科研和教學(xué)合作基礎(chǔ)上，增加一手資料編寫的案例，這樣案例的編寫更加精致，可以圍繞案例需要搜集資料，而不是圍繞現(xiàn)有的二手資料進(jìn)行加工編輯。還要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收府和行業(yè)專家參與，形成案例編寫的集體力量和優(yōu)勢(shì)，使案例創(chuàng)作既有厚重的理論底蘊(yùn),又能體現(xiàn)接地氣的鮮活生動(dòng)。（二）開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。由于經(jīng)驗(yàn)積累的限制，之前案例多由二手資料整理設(shè)計(jì)，這些案例比較抽象，限制了案例教學(xué)效果提高的空間。一手的資料不僅最鮮活，緊跟實(shí)踐前沿，而且更全面和準(zhǔn)確。實(shí)地調(diào)研也是對(duì)案例透徹理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師把案例掌握熟練，便于更好地把握其中的邏輯和規(guī)律，進(jìn)行案例討論時(shí)才能駕輕就熟。在實(shí)地調(diào)研中，老師和學(xué)生可以進(jìn)行不同的分工合作，老師主要進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)、人員聯(lián)絡(luò)和深度訪談，學(xué)生則從事問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等工作。由于學(xué)生參與了實(shí)地調(diào)查,所以在案例編寫和討論過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Π咐懈嗟挠H近感，不僅能夠深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，而且能增強(qiáng)案例學(xué)習(xí)積極性。（三）組織案例教學(xué)培訓(xùn)。案例教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，甚至是高深的專門學(xué)問(wèn)。面對(duì)早已司空見(jiàn)慣的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)，很多教師對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體地位、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念較為陌生。實(shí)際上，以教師為中心的東方式教學(xué)和以學(xué)生為中心的西方式教學(xué)，反映了兩種不同的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)模式。案例教學(xué)在西方的法學(xué)院、商學(xué)院等社會(huì)科學(xué)類已經(jīng)實(shí)施多年，積累了成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)有了深入把握。國(guó)內(nèi)目前在專業(yè)學(xué)位研究生中正在深入推進(jìn)案例教學(xué)。案例教學(xué)不僅對(duì)于老師提出了更高要求，而且需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素質(zhì)。在本科教學(xué)中實(shí)施案例教育，要充分認(rèn)識(shí)到面臨的約束條件，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。這方面的探索還不多見(jiàn)。案例教學(xué)培訓(xùn)非常及時(shí)和必要，一方面可以積極借鑒學(xué)習(xí)西方在案例教學(xué)領(lǐng)域積累的有益經(jīng)驗(yàn)，另一方面，促進(jìn)國(guó)內(nèi)同行之間的信息交流，共同提高適合國(guó)情和文化特點(diǎn)的案例教學(xué)水平。（四）引入專家點(diǎn)評(píng)。案例分析需要理論與實(shí)踐的有機(jī)組合，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解需要非常透徹，既有理論高度，又有實(shí)踐感悟。在案例教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于當(dāng)前的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，往往呈現(xiàn)出來(lái)的公開(kāi)資料并不充分，理論上也可能沒(méi)有比較一致的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，可以借助行業(yè)專家的力量，他們活躍在生產(chǎn)、管理和科研一線，掌握非常鮮活和生動(dòng)的資料，對(duì)于問(wèn)題的把握比較熟悉，對(duì)于策的實(shí)施效果和走向有著明晰的判斷。將專家引入課程教學(xué)，一方面可以補(bǔ)充比較充分的知識(shí)，另一方面能夠把專家的策分析和判斷過(guò)程完整呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于準(zhǔn)確辨析漁業(yè)策是非常必要的。(五)鼓勵(lì)學(xué)生參與。漁業(yè)策教學(xué)的順利進(jìn)行需要學(xué)生積極參與，一方面使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，學(xué)有所獲。另一方面，每位同學(xué)的熱情參與，“我為人人，人人為我”，也提供了更多公共知識(shí)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的教學(xué)效果。在案例分析的參與方面,已經(jīng)設(shè)立了必選動(dòng)作，例如主發(fā)言人，但是自由發(fā)言環(huán)節(jié)的約束和激勵(lì)機(jī)制也需要跟上。應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生的辯論和表達(dá)能力普遍比較好，學(xué)生參與案例討論的基本素質(zhì)已經(jīng)齊全，只是要將這種潛力適當(dāng)激發(fā)出來(lái)。合理設(shè)置打分環(huán)節(jié)，每次案例討論課輪流確定評(píng)分學(xué)生，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，再結(jié)合老師打分給岀綜合分。這樣既能較好反映學(xué)生案例討論的水平，又可以形成一定的激勵(lì)和約束。參考文獻(xiàn)：儲(chǔ)亞萍.當(dāng)前公共策課程案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與出路[J].大學(xué)教育，2014(2)：115-116.王飛，丁天明，宋偉華.基于案例教學(xué)的《漁業(yè)策與漁業(yè)管理》課程教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014(46):149-151.沈麗琴，唐妍，李東君.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式在專業(yè)核心課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2017(09)：98-99.李慶鈞.案例教學(xué)在公共管理研究性教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2017(17)：59-61.張燕，隋傳國(guó)，張瑞瑾，等.案例教學(xué)在海洋資源利用與管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2017(10):48-49.王飛，丁天明，宋偉華.基于案例教學(xué)的《漁業(yè)策與漁業(yè)管理》課程教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014(46).王迎賓，俞存根.雙語(yǔ)課程中的案例教學(xué) 以漁業(yè)資源種群動(dòng)力學(xué)為例[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2014(5).關(guān)鍵詞：漁業(yè)，策學(xué)，案例教學(xué)，建議三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國(guó)課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。研究方法1、 文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在己有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、 比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問(wèn)題及影響因素進(jìn)行比較,通過(guò)比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對(duì)本課題提出可借鑒的對(duì)策。

3、專家訪談法本課題在研究過(guò)程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相犬職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行而對(duì)而訪談，深入了解校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問(wèn)題及背后的深層次原因。4、 問(wèn)卷調(diào)査法本課題在對(duì)存在主要問(wèn)題研究過(guò)程中，基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)査問(wèn)卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開(kāi)展線上調(diào)査，根據(jù)調(diào)査結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題梳理總結(jié)和原因分析。5、 綜合評(píng)價(jià)法對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒(méi)有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。6、 實(shí)證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近年來(lái)在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。（三）技術(shù)路線與實(shí)施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段＜2022.7?2023.2）：1、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向;2、制定研究方案,進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào);3、開(kāi)展理論學(xué)習(xí),撰寫開(kāi)題報(bào)告,按時(shí)組織開(kāi)題;1、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向;2、制定研究方案,進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào);3、開(kāi)展理論學(xué)習(xí),撰寫開(kāi)題報(bào)告,按時(shí)組織開(kāi)題;4、搜集文獻(xiàn)資料,分析研究現(xiàn)狀,細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段（2022.7?2023.2）：1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、 擬定調(diào)研計(jì)劃，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)査;3、 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍;4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。第三階段：研究分析階段〈2022.7?2022.2）：1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù);2、整理調(diào)研資料，組織課題研討;

3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文;4、做好階段小結(jié)，接受中期檢査;5、邀請(qǐng)同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報(bào)結(jié)題階段(2022.7-2022.2)：綜合理論分析,撰寫研究報(bào)告;綜合理論分析,撰寫研究報(bào)告;2、撰寫結(jié)題報(bào)告,2、撰寫結(jié)題報(bào)告,材料裝訂成冊(cè);整理電子文檔,進(jìn)行分類匯總;整理電子文檔,進(jìn)行分類匯總;組織評(píng)審驗(yàn)收,進(jìn)行成果認(rèn)定;組織評(píng)審驗(yàn)收,進(jìn)行成果認(rèn)定;5、整理研究資料,申報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;65、整理研究資料,申報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;6、分享研究成果,做好應(yīng)用推廣。四、完成課題的可行性分析-已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被釆納情況)，主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng))；?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；?完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)O(限1500字內(nèi))一、已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要參考文獻(xiàn)(-)己取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗(yàn)收；2017年3月完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)；2015年12月完成了湖北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目；2017年9月在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索”研究論文。2、 作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課題：CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對(duì)策研究湖北省人才服務(wù)局2016.01“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07“一帶一路”視域下職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社2018.06課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有大校企合作的科研論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表，出版專著S部，承擔(dān)或參與了10余項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)題。(二)主要參考文獻(xiàn)［1］李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)⑵何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究［J］.職業(yè)教育研充.2016(09)【3］任慈靖.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.河南農(nóng)業(yè).2016(21)［4］ 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵卩］.全球教育展望.2016(04)［5］ 毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究卩］.高等職業(yè)教育.2015(06)［6］ 孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究［J］.職教論壇.2015(23)［7］ 朱方來(lái).中徳高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究［J］.髙教探索.2015(03)［8］ 曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)研%.2015(07)［9］ 王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討［J］.貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)［10］ 秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊.2015(51)二、 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)；課題組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、 完成課題的保障條件具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，課題組還邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)研究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個(gè)研究人員明確自己的研究方向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以完成。我院擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學(xué)、教育、管理軟件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時(shí)下載教學(xué)資源。同時(shí)，圖書館、資料室藏書、期刊、報(bào)紙，可供課題研究人員參閱。立項(xiàng)后將立即組建課題小組，明確課題小組在該課題中的地位、作用以及責(zé)任等，并變求課題小組成員各司其職，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與