考前1000題(心理學、教育心理學)3

考前1000題（心理、教育心理學）31．下列情況發(fā)生了學習的是（d）。A．小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B．小明喝酒后脾氣變得暴躁C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D．大猩猩模仿游人吃餅干2．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中形成了穩(wěn)定的（d）。A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應聯(lián)結3．如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（b）。A．概念學習B．下位學習C．并列結合學習D．上位學習小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛的這種行消失了。根據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（）。A．言語信息的學習B．智慧技能的學習C．認知策略的學習D．態(tài)度的學習5．小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（）。A．經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C．聯(lián)結反應D．習慣成自然6．“先行組織者”教學技術的提出者是美國著名心理學家（）。A．斯金納B．布魯納C．桑代克D．奧蘇貝爾7．根據(jù)學習對學習者的個人意義將學習分為無意義學習與有意義學習，這是（）的學習觀。A．人本主義B．建構主義C．認知學派D．行為主義8．當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的()。A．準備律B．練習律C．效果律D．動機律9．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A．強化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退10．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A．內(nèi)在強化B．負強化C．替代強化D．無意強化11．提出觀察學習概念的心理學家是（）。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰12．（）即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。A．自我強化B．外部強化C．直接強化D．替代性強化13．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A．探究學習B．有意義的發(fā)現(xiàn)學習C．發(fā)現(xiàn)學習D．有意義的接受學習14．如果一個家長想用看漫畫作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（）。A．讓兒童看完漫畫以后立即督促他完成作業(yè)B．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看漫畫C．懲罰孩子過分喜歡看漫畫的行為D．規(guī)定每周看漫畫的適當時間15．（）強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅16．布魯納在教學上提倡（）。A．指導法B．討論法C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法17．掌握學習是由（）提出的。A．布魯納B．布盧姆C．斯金納D．艾里斯18.加涅提出了（）的模式。A．累積學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．觀察學習D．接受學習19.在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的()。A．準備律B．練習律C．效果律D．條件反射20.（）理論認為：“學生不是空著腦袋進入課堂的?！彼彩俏覈抡n程改革的理論基礎之一。A.人本主義B.認知主義C.行為主義D.建構主義21．人們在具有道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其（）。

A．道德信念

B．道德動機

C．道德意志

D．道德知識

22．在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。

A．懲罰和服從取向階段

B．權威和社會秩序取向階段

C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣44..通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）。A.討論法B.頭腦風暴法C.啟發(fā)法D.用途擴散法45.“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴散B.結構擴散C.方法擴散D.形態(tài)擴散46.盡可能多地畫出包含△結構的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓練中的（）。A.結構擴散B.方法擴散C.形態(tài)擴散D.用途擴散47.讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）。A.頭腦風暴訓練B.自我設計訓練C.發(fā)散思維訓練D.推測與假設訓練48.個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是（）。A.學習需要B.學習動機C.學習遷移D.學習期待49.成就動機理論的主要代表人物是（）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉50..韋納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（）。A.能力高低B.努力程度C.任務難易D.身心狀態(tài)51.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的（）。A.導向功能B.激活功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能52.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（）。A.高尚動機B.內(nèi)部動機C.外部動機D.低級動機53.一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機54.根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為（）。A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.內(nèi)部動機與外部動機55.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A.安全需要B.尊重的需要C.愛與歸屬需要D.自我實現(xiàn)的需要56.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項任務的成功率為50%時，他們會（）。A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇57.與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機是（）。A.近景的直接性動機B.內(nèi)部動機C.遠景的間接動機D.外部動機58.來源于學生對學習內(nèi)容或?qū)W習結果的興趣的動機是（）。A.高尚的動機B.遠景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機59.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途60.把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于（）。A.間接的遠景性動機B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機61.人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于（）。A.工作動機B.成就動機C.交往動機D.生理動機62.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A.需要B.動機C.強化D.誘因63.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的64.()內(nèi)驅(qū)力將學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學習B.認知C.自我提高D.附屬65.“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于（）。A.近景性內(nèi)部動機B.近景性外部動機C.遠景性內(nèi)部動機D.遠景性外部動機25.學66.習效率和動機水平之間存在（）。A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系67.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）。A.25％B.50％C.75％D.100％68．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。

A．痕跡消退說

B．動機說

C．同化說

D．首位效應和近位效應

69．不屬于元認知的策略的是（）。

A．計劃策略

B．學習策略

C．監(jiān)控策略

D．調(diào)節(jié)策略

70．學習策略是學習者制定的學習計劃，由（）。

A．意識和能力構成

B．規(guī)則和技能構成

C．認知策略構成

D．經(jīng)驗和方法構成

71．學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。

A．語義聯(lián)想

B．視覺想象

C．關鍵詞法

D．諧音聯(lián)想法

72．以下屬于元認知計劃策略的是（）。

A．設置學習目標

B．對材料進行自我提問

C．測驗先做簡單題目

D．考試時監(jiān)視自己的速度和時間

73.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。A.組織策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.復述策略74．學習策略一般包括（）、元認知策略和資源管理策略。

A．記憶策略

B．認知策略

C．思維策略

D．學習方法

75．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略稱為（）。

A．組織策略

B．復述策略

C．計劃策略

D．調(diào)節(jié)策略

76．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結構圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖。在學習策略中，它是一種典型的（）。

A．精細加工策略

B．調(diào)節(jié)策略

C．努力管理策略

D．組織策略

77．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

A．組織策略

B．精細加工策略

C．元認識策略

D．復述策略

78．以下學習策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（）。

A．調(diào)整閱讀速度

B．獲得個別指導

C．自我測查

D．重新閱讀

79．在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。

A．復述策略

B．組織策略

C．計劃策略

D．調(diào)節(jié)策略

80．對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

A．智力技能

B．學習自覺性

C．元認知策略

D．自我意識

81．在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于（）。

A．復述策略

B．理解－控制策略

C．精加工策略

D．組織策略

82．對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。

A．元認知知識

B．元認知能力

C．元認知控制

D．元認知計劃

83．在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式稱為（）。

A．完形訓練模式

B．合作學習模式

C．交互式教學模式

D．程序化訓練模式

84．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（）。

A．復述策略

B．理解－控制策略

C．精細加工策略

D．組織策略

85．學習過程中，學習者通過對重點內(nèi)容圈點的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．組織策略

D．元認知策略

86．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。

A．認知策略

B．元認知策略

C．資源管理策略

D．精細加工策略87．調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）。

A．認知策略

B．元認知策略

C．資源管理策略

D．精細加工策略

88．我國古代教育著作《學記》中就寫道：“學無當于五官，五官不得不治”。從學習策略上看，這是屬于（）。

A．認知策略

B．復述策略

C．監(jiān)視策略

D．組織策略

89．認知策略這個術語最初是由（）提出來的。

A．加涅

B．布魯納

C．斯騰伯格

D．弗拉維爾

90．精細加工策略是一種（）的記憶策略。

A．感知性

B．理解性

C．計劃性

D．調(diào)節(jié)性

91．學生建立時間表、設置學習目標等，這在學習策略上是一種（）。

A．精細加工策略

B．組織策略

C．資源管理策略

D．調(diào)節(jié)策略

92．按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（）。

A．促進選擇性注意的策略

B．促進新舊知識聯(lián)系的策略

C．促進新知識長期保存的策略

D．促進短時記憶的策略

93．創(chuàng)造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學習策略屬于（）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．組織策略

D．元認知策略

94．一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。

A．資源管理策略

B．復述策略

C．組織策略

D．精加工策略

95．學習課文時分段、總結段意屬于（）。

A．復述策略

B．理解－控制策略

C．精加工策略

D．組織策略

96．元認知策略總是和（）共同起作用的。

A．監(jiān)視策略

B．認知策略

C．資源管理策略

D．計劃策略

97．想象、口述、總結、做