教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記:如何才能打造出高效的課堂篇一：2016年教師業(yè)務(wù)集中學(xué)習(xí)筆記一月一次學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年3月21日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：四字六步教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式（集中學(xué)習(xí)）一、模式概論生命課堂“四字六步”教學(xué)法，是由?？h教研室王海峰同志在多年教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，在鶴壁市開展生命課堂構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究過程中創(chuàng)立的教學(xué)方法。該教學(xué)方法，從生命課堂的教學(xué)理念和有效落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”的思想出發(fā)，提出并形成了“三維目標(biāo)，四字貫穿，六步落實(shí)”生命課堂實(shí)踐構(gòu)想。2013年8月，在浚縣中小學(xué)全面推廣。新課程理論提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?！八淖帧笔侵附虒W(xué)要圍繞“趣、實(shí)、活、新”四字進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，這是該教學(xué)法的靈魂；“六步”是指課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的六個(gè)基本程序：“督預(yù)示標(biāo)—自學(xué)梳理—小組答疑—展示評(píng)價(jià)—聯(lián)系拓展—總結(jié)導(dǎo)預(yù)”，這是該教學(xué)法對(duì)生命課堂運(yùn)行規(guī)律的揭示。生命課堂“四字六步教學(xué)法”，理論通俗，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，原創(chuàng)性好，實(shí)用性強(qiáng)，減負(fù)增效，深受廣大教師歡迎。三、教學(xué)原則本教學(xué)法的教學(xué)原則有以下六個(gè)：一是“學(xué)在教前”原則。教學(xué)必須基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)是出于對(duì)學(xué)科自然閱讀式獲取和主動(dòng)探究。學(xué)才會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)教才會(huì)顯現(xiàn)價(jià)值。二是“因材施教”原則。教學(xué)必須基于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題作為目標(biāo)導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)“教標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美對(duì)接。教的前提是學(xué)生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導(dǎo)和幫助。三是“適教適學(xué)”原則。教師是導(dǎo)演和主持人，學(xué)生是演員和主角。教師要在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”。四是“以文化人”原則。引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營造敢想敢說、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關(guān)愛、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生共同的精神家園。五是“聯(lián)系拓展”原則。教學(xué)要進(jìn)行有益聯(lián)系和適度拓展，沒有聯(lián)系就沒有學(xué)習(xí)，沒有拓展就不能形成遷移能力，聯(lián)系和拓展使學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)更加廣闊的天地。六是“良性循環(huán)”原則。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的成長是螺旋上升的。教學(xué)要使課堂教學(xué)走向良性循環(huán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以持續(xù)提高。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）基本思想生命課堂“四字六步”教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，正是教師立足“三維”目標(biāo)，研讀和開發(fā)教材的教育教學(xué)價(jià)值，以“趣、實(shí)、活、新”四字作為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本要求，在每一步教學(xué)流程中，策劃能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和自我超越的過程。所謂“趣”，就是做學(xué)生喜歡的老師。教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)得高興。教師要準(zhǔn)確了解和研究學(xué)生的認(rèn)知水平及心理需求，通過真情投入，合理、巧妙地設(shè)置教學(xué)“趣點(diǎn)”，讓課堂生活變得引人入勝。所謂“實(shí)”，就是做博學(xué)的老師。教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。教給學(xué)生生命成長中最有滋養(yǎng)價(jià)值、最能受益終身的知識(shí)和智慧，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。所謂“活”，就是做智慧的老師。教學(xué)就是“活教”與“活學(xué)”。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)變通，啟迪智慧。所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷超越昨日課堂。教和學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，教師的自我超越過程就是教學(xué)的創(chuàng)新過程。（二）基本操作（按40分鐘課堂設(shè)計(jì)）第一步：督預(yù)示標(biāo)（約4分鐘）首先是“督預(yù)”：上課后教師先督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓小組長（輪流）把本小組的預(yù)習(xí)情況向全班作簡單匯報(bào)，主要匯報(bào)和評(píng)價(jià)本組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法、疑難問題、學(xué)習(xí)愿景等情況。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師不搞“導(dǎo)學(xué)案”，不給自己和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生原汁原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學(xué)生閱讀和自學(xué)的），通過引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的標(biāo)（標(biāo)出重點(diǎn)、關(guān)鍵字、疑問）、注（注解新知）、批（批出見解）、畫（畫出知識(shí)樹）、聯(lián)（聯(lián)系上下文意）、做（練習(xí)與實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，嘗試完成本節(jié)練習(xí)和習(xí)題。教師課堂督導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“說一說”、“查一查”、“比一比”、“測(cè)一測(cè)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到督促和落實(shí)預(yù)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)表明，1到3周學(xué)生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。其次是“示標(biāo)”：教師從當(dāng)前學(xué)生提出的疑問和希望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，師生共同定位本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美統(tǒng)一。堅(jiān)決改變以往漠視學(xué)情，只讓學(xué)生齊讀教師開列出的“任務(wù)型”教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械做法。督預(yù)示標(biāo)的教學(xué)價(jià)值在于：養(yǎng)成讀書習(xí)慣、交流學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生人人有標(biāo)，關(guān)注自我，學(xué)會(huì)表達(dá)。第二步：自學(xué)梳理（約6分鐘）學(xué)生按照教師提供的《自學(xué)提綱》（學(xué)案），梳理自己的預(yù)習(xí)，與教師的指導(dǎo)主動(dòng)對(duì)接，把學(xué)習(xí)條理化，找到教師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵的指向和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。教師為學(xué)生提供的《自學(xué)提綱》，一般不應(yīng)超過三到四個(gè)有層次的問題（這是教師是否吃透教材的體現(xiàn)），教師可以采取即時(shí)板書、多媒體課件、發(fā)放紙質(zhì)印刷材料等方式呈現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，篇幅較長，材料結(jié)構(gòu)明顯，教師可以把《自學(xué)提綱》設(shè)計(jì)成（一）和（二），把自學(xué)梳理安排成兩段進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)梳理時(shí)，巡視學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，關(guān)懷和指導(dǎo)后進(jìn)生開展自學(xué)梳理活動(dòng)。自學(xué)梳理的教學(xué)價(jià)值在于：發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在與教師的指導(dǎo)對(duì)接中提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。第三步：小組答疑（約6分鐘）各小組圍繞《自學(xué)提綱》中的問題，由小組長組織進(jìn)行小組內(nèi)答疑活動(dòng)，通過相互啟發(fā)、幫助和合作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，選擇和安排好本組要在全班展示的議題、發(fā)言人、補(bǔ)充人、書記員等。教師引導(dǎo)和激發(fā)每一個(gè)小組積極開展答疑活動(dòng)，及時(shí)給予部分小組鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或必要的指導(dǎo)語。教師要注意加強(qiáng)小組內(nèi)合作機(jī)制的的價(jià)值；二是與生活實(shí)際問題情景聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的；三是與變式問題和綜合問題聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，提高綜合能力。聯(lián)系拓展的教學(xué)價(jià)值在于：樹立聯(lián)系意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，達(dá)到活學(xué)活用，讓學(xué)生形成遷移能力。第六步：總結(jié)導(dǎo)預(yù)（約4分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞師生共同提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W生開始提出的學(xué)習(xí)愿景）總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟?qū)W科思想方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。總結(jié)：由教師主導(dǎo)的總結(jié)，要突出巧妙概括和精當(dāng)板書的價(jià)值，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)；以學(xué)生為主的總結(jié)，一是讓學(xué)生談本節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，二是評(píng)價(jià)本節(jié)的自我表現(xiàn)，三是畫出本節(jié)的“知識(shí)樹”。導(dǎo)預(yù)：一是布置適量獨(dú)立完成的書面作業(yè)，二是按照標(biāo)、注、批、畫、聯(lián)、做的讀書要求，進(jìn)行對(duì)下一節(jié)預(yù)習(xí)?？偨Y(jié)導(dǎo)預(yù)的教學(xué)價(jià)值在于：養(yǎng)成反思總結(jié)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)悟性，建構(gòu)思想方法，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)，螺旋式上升。建構(gòu)思想方法，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)，螺旋式上升。學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年4月4日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：“四字六步教學(xué)法”操作要領(lǐng)一、板書課題1、以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)為目的，恰當(dāng)?shù)囊?，并板書課題。2、引入并板書課題一定要簡短，不必拉雜。3、也可以從必要的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”中引入，但不是每節(jié)課都必須進(jìn)行“復(fù)習(xí)舊課”。二、揭示目標(biāo)1、揭示目標(biāo)的方式：投影、小黑板、口述（要使學(xué)生聽懂記?。?、目標(biāo)包含理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、情感價(jià)值觀。情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。3、揭示目標(biāo)要具體、簡明、適中（緊扣課標(biāo)）。4、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于走過場(chǎng)（不過快切換投影或移去小黑板）。三、自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，接下來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是往往有的教師直接要學(xué)生看書，不作具體要求，那樣學(xué)生自學(xué)的效果就不會(huì)很好。因此。教師應(yīng)該先給出自學(xué)指導(dǎo)。1、方式：投影、小黑板、口述（低年級(jí)）2、自學(xué)指導(dǎo)需明確4方面⑴自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看新舊銜接的地方。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容。⑵自學(xué)的方法如看書、邊看邊操作、討論。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書。⑶自學(xué)的時(shí)間根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實(shí)效。時(shí)間不宜過長，要求快節(jié)奏、緊張完成自學(xué)任務(wù)，又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有時(shí)間看書、思考。因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。⑷自學(xué)的要求告訴學(xué)生如何檢測(cè)——口答、板演、動(dòng)手操作、書面練習(xí)。從而使學(xué)生看書緊張地思維。前三項(xiàng)為輔助性環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把學(xué)生引到了“高速路口”。時(shí)間要短，且使學(xué)生明白。四、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）先學(xué)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生泛泛的學(xué)，也不是學(xué)生單純的看書，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等等。在做練習(xí)之前一定要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本?！跋葘W(xué)”一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)看書是在明確目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生緊張認(rèn)真地看書，代替老師傳授課本知識(shí)，閱讀、思考、動(dòng)手操作，準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走動(dòng)、在黑板上寫字、走出教室。教師要把握看書的時(shí)間。2、檢測(cè)（檢查讀書的效果）⑴一般以書面練習(xí)為主。⑵盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題就是課堂教學(xué)的最大問題！⑶教師要巡視，搜集、分類，為“后教”準(zhǔn)備——修改教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的“方案”（第二次備課）。篇二：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記好課要達(dá)到的基本要求——凸顯五實(shí)華東師范大學(xué)教授葉瀾一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。常態(tài)性，即平實(shí)的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)著名特級(jí)教師靳家彥怎樣的課才是一堂好課?見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。九、講求實(shí)效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。怎樣聽課聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽課對(duì)授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。但是每一次聽課總會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。為此，每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。二、指導(dǎo)幫助型聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說來，單項(xiàng)更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗(yàn)，最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請(qǐng)教結(jié)合起來。六、考核評(píng)比型聽課聽這類課的目的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動(dòng)，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽課既是了解情況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)階段的教改情況。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個(gè)教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對(duì)那些學(xué)生和家長反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。四、重點(diǎn)反復(fù)式這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。有時(shí)也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評(píng)估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。六、個(gè)人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導(dǎo)把教師