基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程PBL教學的思考基礎(chǔ)醫(yī)學論文醫(yī)學論文

基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程PBL教學的思考-基礎(chǔ)醫(yī)學論文-醫(yī)學論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要:PBLPBL教學PBLPBL教學存在的主要問題和對策。關(guān)鍵詞:整合課程;PBL教學;基礎(chǔ)醫(yī)學近年來，國內(nèi)外醫(yī)學院校在醫(yī)學整合模塊課程中普遍開展了PBL程:(cells，moleculesandgenes，CMG)2008年開PBL導以及考核等方面進行了積極的探索［，2。為了達到更好的教學CMGPBL教學提供參考。調(diào)查對象和方法調(diào)查對象20131192014級臨床醫(yī)學七年制學120人。教學實踐過程8－10CMG6個PBL案例。每一個案例分兩次課討論，并且兩次討論課間隔一周。第;第二老師與學生相互反饋并點評。調(diào)查方法CMG課程結(jié)束后，由主講教師和臨床醫(yī)學八年制的兩名學生共同CMGPBL教學調(diào)查問卷，包括案例選擇、課程安排、討論過程、教師指導、教學效果五個方面。問卷利用問卷星系統(tǒng)2212062CMG課程PBL教學問卷調(diào)查結(jié)果案例選擇CMG課程目前使用了6個案例，涉及的疾病包括新生兒黃疸、囊:課程安排學生認為目前討論過程的組織恰當，但是學生希望協(xié)調(diào)安排不同70%討論過程學生普遍認為討論課參與度高，大部分學生敢于發(fā)表自己的見解。1/3的組長能主動PPT1/4、百度等網(wǎng)頁的學生使用外文數(shù)據(jù)庫。的學生能規(guī)范引用的學生可以將查閱資料的重點凝練在幾PPT40%的學生表示可以將查閱到的信息內(nèi)化后用自己的語言有少數(shù)同學則能做到一邊展示一邊與組員互動。教師指導調(diào)查結(jié)果顯示，指導老師一般都能在討論中適當引導討論方向，但只有約1/4認為指導教師還必須具備醫(yī)學專業(yè)背景。教學效果95%CMGPBL:學生學會了如何查閱和提煉課本以外的大量信息。其次是討論課的見解展示階段，學生通過討論深入學習，加深了對相關(guān)疾病細胞和分子機制的認識。3CMG課程PBL教學目前存在的主要問題與對策增強學生的小組學習和主動學習能力CMGPBL教學面對的是低年級的醫(yī)學本科生，因此大多數(shù)學PBL?PBLPPT的制作和展示、問題解答的書寫及文縮小不同討論小組之間教學效果的差異PBL學習的效果除了受到個人自主學習能力的影響外，很大程度上還取決于指導老師引導的有效性以及學生所在小組的團隊合作能PBL、課外活動。完善和落實PBL教學的考核科學和規(guī)范的考核不僅能提高學生參與討論的積PBLPBL考核一般包括學生評價結(jié)果的可信度降低。實踐證明，師生面對面即時反饋的形成［腔熱忱是不夠的，還需要來自學生和學校的理解、支持與配合。現(xiàn)代PBL、、、以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，以。然而，這些教學形式各有其優(yōu)PBL教學，教學。哈佛醫(yī)學院在教學實踐中嘗試了一種基于案例的協(xié)作學習(case－basedcollaborativelearn-ing，CBCL)PBL、CBLTBL［參考文獻:［1］何春燕，武軍駐，商亮，等．論病例討論課中教師引導作用，－．［2］價，－．［3］KＲUPATE，ＲICHAＲDSJB，SULLIVANAM，etal．Assessingtheeffectivenessofcase-basedcollaborativelearningviaran［，－9．［4］學習評分結(jié)果的比較分析－415．［5］BUＲGESSA，AYTONT，MELLISC．Impl