幼兒園主題教案表情的變化

幼兒園主題教案表情的變化1、幼兒園主題教案表情的變化

幼兒園大班主題教案：表情的變化

活動(dòng)背景

了解自己的表情，不僅可以豐富與人交往的技能，而且可富表達(dá)表現(xiàn)的手法，比方，繪畫表現(xiàn)人物的喜怒哀樂時(shí)，對(duì)表情的了解善根底。

另外，了解表情的含義之后，還能學(xué)習(xí)適時(shí)地調(diào)整不樂觀的心情，心情，讓自己長久地?fù)碛邪部档男睦怼?/p>

內(nèi)容與要求

1、能辨別根本的表情如快樂、生氣、難過、可怕等，并對(duì)表情作出正確推斷。

2、嘗試體驗(yàn)和表達(dá)不同的毒情變化，感受樂觀的心情。

3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)

——可以依據(jù)本班孩子認(rèn)知進(jìn)展特點(diǎn)，除去“愁娃娃”，由于愁的心情內(nèi)涵，孩子不簡(jiǎn)單理解。

4、事先錄好的表示心情的音帶。

——可以是聲音(笑聲等)，也可以是一句極有心情的語言似口.(如我們春游去了)

5、情景圖若干，在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上、女孩的帽子被風(fēng)吹到樹上去了

6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分類圖片”人手一份

過程與指導(dǎo)

一、嬉戲：誰來了

聽表現(xiàn)心情的錄音：

教師：你聽到誰來了?你就舉什么表情娃娃?

——嬉戲開頭一句“你聽到誰來了?一下子抓住了孩子的心，孩子會(huì)比擬感興趣一此?！?/p>

二、感受不同的表情，能表達(dá)自己的想法

教師出示情景圖(領(lǐng)獎(jiǎng)、喪失了帽子)：你想想他現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是什表情娃娃，為什么?

——圖上的孩子面朝里，等孩子說正確之后，再把圖轉(zhuǎn)過來

教師：說說自己的表情：你什么時(shí)候，會(huì)有快樂(難過)的表情?

——從自己的心情中，體會(huì)表情的真正意義

三、教師：假如你遇到這樣的事，你會(huì)想什么方法讓自己快樂起來?

——從孩子的敘述中，取比擬典型的事例分析。通過爭(zhēng)論和相互溝通，了解一些自我排解不良心情的方法

教師(小結(jié))：平常我們會(huì)遇到許多事情，但是快樂是最重要，所以，平常我們遇到不快樂的事情，可以找教師和小朋友幫個(gè)忙。做個(gè)快樂娃娃!

四、自由選擇表情嬉戲，表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)表情的熟悉

教師：今日，教師為你們預(yù)備了一些好玩的“表情嬉戲“，你可以選你喜愛的去玩一玩!

幼兒：選擇操作表情嬉戲。

五、溝通共享

教師：你玩了什么?你怎么玩的?

——這些活動(dòng)可以放在角落活動(dòng)里進(jìn)展。在角落里.還可以放一些抱枕玩具，引導(dǎo)孩子心情不好的時(shí)候，可以在這樣的環(huán)境里得以緩解，起心理疏導(dǎo)作用。

同事互動(dòng)

“喜怒哀樂“是人的根本表情，年幼的孩子同樣也是如此。現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的情感內(nèi)容不豐富，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定，因此，加強(qiáng)情

感訓(xùn)練就愈顯重要。

1、豐富幼兒的情感閱歷。

情感、心情外在的表達(dá)，主要為表情，它離不開肯定的情境。教師通過錄音、圖片、語言描述等模擬出幼兒生活中最常見的心情性問題情境，讓幼兒身臨其境，感同身受。幼兒通過相互溝通，有了更多的心情體驗(yàn)與積存。

2、培育幼兒的情感智能。

多元智能理論使得幼兒情感訓(xùn)練受到重視。本次活動(dòng)，教師并未僅僅停留在幼兒對(duì)不憐憫緒體驗(yàn)上，而是將引導(dǎo)幼兒擁有樂觀安康的心情作為最終目的。教師.創(chuàng)設(shè)“解決問題，做快樂娃娃“之一環(huán)節(jié)，在師生、生生公平“對(duì)話”中，積存調(diào)控、排解消極心情的多種方法，這是情感智能的啟蒙，有利于幼兒逐步從自然屬性的低級(jí)情感走出，有利于幼兒的情感學(xué)習(xí)。

2、大班主題活動(dòng)教案：幼兒園的一天教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、培育小朋友對(duì)幼兒園活動(dòng)安排的認(rèn)知。

2、給以后上小學(xué)時(shí)積存閱歷，能合理安排自己的時(shí)間和學(xué)校的活動(dòng)。

3、進(jìn)展幼兒思維和口語表達(dá)力量。

4、培育幼兒用已有的生活閱歷解決問題的力量。

5、探究、發(fā)覺生活中的多樣性及特征。

教學(xué)預(yù)備：

1、幼兒園生活的各種照片

2、活動(dòng)的時(shí)間工示班板

教學(xué)過程：

一、喜愛幼兒園師：“我們上幼兒園有幾年了。你們喜愛幼兒園的生活嗎。為什么。

二、幼兒園的活動(dòng)

1、師;既然幼兒園那么的好玩，我們都有那些活動(dòng)呢，我這里有一些你們平?；顒?dòng)的照片你們傳過去看一看吧。

2、爭(zhēng)論：照片中的小朋友在干什么，我們會(huì)在什么時(shí)候做這件事的呢。

3、出示時(shí)間板，師：知道這是什么嗎。

師：這是我們一日活動(dòng)的時(shí)間表，教師把你們從上午到下午的活動(dòng)都記錄在這張圖上了，上午有些什么活動(dòng)呢，這些活動(dòng)都是從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)的。中午有些什么活動(dòng)呢，這些活動(dòng)都是從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)的，。下午有些什么活動(dòng)呢，這些活動(dòng)都是從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)的剛剛我們了解了這張時(shí)間表也看了這張照片，你們想儀想你們手中的照片貼在哪個(gè)時(shí)間段后面是最適宜的。

請(qǐng)幼兒自己核對(duì)檢查，并說一說緣由。教師再次檢查。

4、師：我們這張公式板最終在小朋友的幫忙下完成了，這些都是我們幼兒園一天的活動(dòng)，你最喜愛什么活動(dòng)，(請(qǐng)三四名幼兒答復(fù))現(xiàn)在請(qǐng)你們將手中的小花貼在你最喜愛的活動(dòng)的后面。

哪個(gè)活動(dòng)后面貼的小花最多，有多少，可以用數(shù)字幾來表示，哪個(gè)活動(dòng)后面貼的小花最多說明這個(gè)活動(dòng)最受小朋友的歡送，為什么你們最喜愛這個(gè)活動(dòng)。

哪個(gè)活動(dòng)后面貼的小花最少，有多少，可以用數(shù)字幾來表示，哪個(gè)活動(dòng)后面貼的小花最少說明這個(gè)活動(dòng)喜愛的人少，為什么。

雖然有些活動(dòng)喜愛的人多一些，那能不能老是進(jìn)展這個(gè)活動(dòng)，有些活動(dòng)喜愛的少一些能不能取消這些活動(dòng)，為什么。

三、你們喜愛幼兒園再為我們?cè)黾有┦裁椿顒?dòng)。

四、活動(dòng)總結(jié)。

3、幼兒園主題教案：表情的變化

幼兒園大班主題教案：表情的變化

活動(dòng)背景

了解自己的表情，不僅可以豐富與人交往的技能，而且可富表達(dá)表現(xiàn)的手法，比方，繪畫表現(xiàn)人物的喜怒哀樂時(shí)，對(duì)表情的了解善根底。

另外，了解表情的含義之后，還能學(xué)習(xí)適時(shí)地調(diào)整不樂觀的心情，心情，讓自己長久地?fù)碛邪部档男睦怼?/p>

內(nèi)容與要求

1、能辨別根本的表情如快樂、生氣、難過、可怕等，并對(duì)表情作出正確推斷。

2、嘗試體驗(yàn)和表達(dá)不同的毒情變化，感受樂觀的心情。

3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)

——可以依據(jù)本班孩子認(rèn)知進(jìn)展特點(diǎn)，除去“愁娃娃”，由于愁的心情內(nèi)涵，孩子不簡(jiǎn)單理解。

4、事先錄好的表示心情的音帶。

——可以是聲音(笑聲等)，也可以是一句極有心情的語言似口.(如我們春游去了)

5、情景圖若干，在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上、女孩的帽子被風(fēng)吹到樹上去了

6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分類圖片”人手一份

過程與指導(dǎo)

一、嬉戲：誰來了

聽表現(xiàn)心情的錄音：

教師：你聽到誰來了?你就舉什么表情娃娃?

——嬉戲開頭一句“你聽到誰來了?一下子抓住了孩子的心，孩子會(huì)比擬感興趣一此。’

二、感受不同的表情，能表達(dá)自己的想法

教師出示情景圖(領(lǐng)獎(jiǎng)、喪失了帽子)：你想想他現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是什表情娃娃，為什么?

——圖上的孩子面朝里，等孩子說正確之后，再把圖轉(zhuǎn)過來

教師：說說自己的表情：你什么時(shí)候，會(huì)有快樂(難過)的表情?

——從自己的心情中，體會(huì)表情的真正意義

三、教師：假如你遇到這樣的事，你會(huì)想什么方法讓自己快樂起來?

——從孩子的敘述中，取比擬典型的事例分析。通過爭(zhēng)論和相互溝通，了解一些自我排解不良心情的方法

教師(小結(jié))：平常我們會(huì)遇到許多事情，但是快樂是最重要，所以，平常我們遇到不快樂的事情，可以找教師和小朋友幫個(gè)忙。做個(gè)快樂娃娃!

四、自由選擇表情嬉戲，表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)表情的熟悉

教師：今日，教師為你們預(yù)備了一些好玩的“表情嬉戲“，你可以選你喜愛的去玩一玩!

幼兒：選擇操作表情嬉戲。

五、溝通共享

教師：你玩了什么?你怎么玩的?

——這些活動(dòng)可以放在角落活動(dòng)里進(jìn)展。在角落里.還可以放一些抱枕玩具，引導(dǎo)孩子心情不好的時(shí)候，可以在這樣的環(huán)境里得以緩解，起心理疏導(dǎo)作用。

同事互動(dòng)

“喜怒哀樂“是人的根本表情，年幼的孩子同樣也是如此?，F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的情感內(nèi)容不豐富，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定，因此，加強(qiáng)情

感訓(xùn)練就愈顯重要。

1、豐富幼兒的情感閱歷。

情感、心情外在的表達(dá)，主要為表情，它離不開肯定的情境。教師通過錄音、圖片、語言描述等模擬出幼兒生活中最常見的心情性問題情境，讓幼兒身臨其境，感同身受。幼兒通過相互溝通，有了更多的心情體驗(yàn)與積存。

2、培育幼兒的情感智能。

多元智能理論使得幼兒情感訓(xùn)練受到重視。本次活動(dòng)，教師并未僅僅停留在幼兒對(duì)不憐憫緒體驗(yàn)上，而是將引導(dǎo)幼兒擁有樂觀安康的心情作為最終目的。教師.創(chuàng)設(shè)“解決問題，做快樂娃娃“之一環(huán)節(jié)，在師生、生生公平“對(duì)話”中，積存調(diào)控、排解消極心情的多種方法，這是情感智能的啟蒙，有利于幼兒逐步從自然屬性的低級(jí)情感走出，有利于幼兒的情感學(xué)習(xí)。

4、幼兒園托班美術(shù)教案：好玩的表情

活動(dòng)目的：

1、學(xué)習(xí)用較為簡(jiǎn)潔的線條畫出幾種不同的面部表情。

2、培育幼兒的繪畫興趣。

活動(dòng)預(yù)備：

酸、甜、辣(稍辣)味的水每桌一份;畫紙、筆、小勺、鏡子人手一份;范畫三張。

活動(dòng)過程：

一、引出課題

1、這里有甜的、辣的、酸的三種味道的水，現(xiàn)在我來嘗其中的一種，請(qǐng)你們依據(jù)我的表情，猜一猜我嘗的是什么味道的水。

2、教師嘗辣水后，提問：你們知道我嘗的是什么味道的水嗎?你們是怎么看出來的?你們看到我的眉毛怎么樣了?眼睛呢?嘴巴里什么伸出來了?

3、你們有沒有吃過辣椒?吃辣東西時(shí)，你們的表情是怎么樣的?做給教師看看，好嗎?

二、示范作畫

1、教師真想把自己的表情畫下來，可是我怎樣才能觀察自己呢?

2、教師取出小鏡子邊講解，邊畫嘗辣味時(shí)的表情。

3、出示范畫。我這兒還有一張畫呢!你們看得出我嘗的是什么味道嗎?(酸味。)你們是從什么地方看出來的?

4、請(qǐng)幼兒想象吃酸葡萄時(shí)的感受，并把嘗酸味時(shí)的表情做給旁邊的小朋友看。

5、你們都吃過甜甜的糖，吃甜東西時(shí)，你是怎樣的表情?請(qǐng)你把嘗甜味時(shí)的表情做給大家看看。

三、幼兒作畫

1、你們的桌上也有甜的、酸的、辣的三種味道的水。下面請(qǐng)你們每個(gè)人用自己的小勺子去舀其中一種味道的水，嘗一嘗是什么味道的，然后照著鏡子，把自己的表情畫下來。

2、幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)，鼓舞幼兒大膽運(yùn)用線條表現(xiàn)各種表情。

四、評(píng)析作品

1、請(qǐng)幼兒相互觀看同伴的作品。

2、教師選取三張畫有不同表情的作品，請(qǐng)幼兒猜猜這三位小朋友嘗的是什么味道，并請(qǐng)予以證明。

3、請(qǐng)個(gè)別幼兒敘述自己嘗的是什么味道的水，畫的是什么表情。

4、請(qǐng)幼兒以黑板上的三張范畫為分類標(biāo)準(zhǔn)，按不同的表情將自己的作品貼在相應(yīng)的范畫下面。

活動(dòng)延長：

在美工角供應(yīng)更多的材料，讓幼兒按自己的意愿畫出各種表情或做好玩的表情面具。

5、幼兒園托班社會(huì)教案：小椅子的表情

幼兒園托班社會(huì)教案：小椅子的表情

●活動(dòng)由來

在日?；顒?dòng)中，我發(fā)覺班上的孩子缺乏推小椅子，愛惜小椅子的方法和意識(shí)。雖然教師也采納了隨時(shí)指導(dǎo)和提示等方法，但收效不大。因此我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，盼望通過活動(dòng)使幼兒能夠?qū)⑼埔巫舆@一常規(guī)要求曲被動(dòng)聽從變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)行，最終內(nèi)化成習(xí)慣。

●活動(dòng)目標(biāo)

1.知道離開位子要推好小椅子，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

2.把握用雙手輕輕推小椅子的方法，知道要愛惜小椅子。

●活動(dòng)預(yù)備

1.閱歷預(yù)備：知道推椅子的常規(guī)要求，有刷畫的閱歷。

2.材料預(yù)備：椅子2把，1把外觀上比擬完整，l把外觀破損，魔法紙(畫有笑臉和哭臉的白色蠟筆畫)，刷子、水彩把握用雙手推椅子的方法，知道自身行為和椅子的“表情”相聯(lián)系的。

●活動(dòng)難點(diǎn)

能依據(jù)自己小椅子的表情”，自覺地調(diào)整行為。

●活動(dòng)過程

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

(1)以擬人化的形式把“椅子客人”介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒比擬并說出兩把椅子在外觀上的區(qū)分。

(2)分別將畫有笑臉和哭臉的兩張魔法紙貼在兩把小椅子上，并用施展魔法的形式，用刷子蘸上奇妙的藥水(有色顏料)刷在魔法紙上，將兩種表情刷出來。

(3)提出問題。為什么一把椅子笑了，一把椅子哭了呢?

分析在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要留意引導(dǎo)幼兒在“小椅子的外觀”和“小椅子的表情”之間建立肯定的聯(lián)系，這樣既可以提高幼兒的興趣和探知欲，支持幼兒用心傾聽，也有助于他們對(duì)后面故事情節(jié)的理解。另外，為了易于幼乳后面的操作，教師在此環(huán)節(jié)還要讓穗們直觀地看到刷表情的過程，了解其中的方法。

2、情景故事。

(1)情景一

外觀破損的椅子(哭臉)：我的朋友離開位子時(shí)遺忘把我送回家，把其他小朋友絆倒了，我很難過。

外觀完整的椅子(笑臉)：我的朋友離開位子時(shí)，就會(huì)把我推到桌子下。(教師示范)

(2)情境二。外觀破損的椅子(哭臉)：我的朋友用力推我回桌子，身上撞出許多傷，好痛啊!

外觀寬整的椅子(笑臉)：我的朋友會(huì)用雙手輕輕地把我推回家(教師示范)，我現(xiàn)在還是這么美麗。分析兩把椅子前后的對(duì)話，形成了鮮亮的比照。此情境的設(shè)置是為了引導(dǎo)幼兒在“小椅子的表情”和“小朋友的行為”之間建立聯(lián)系?；顒?dòng)中，對(duì)話要簡(jiǎn)潔明白。易于幼兒理解和比擬。教師可以利用動(dòng)作和語言，對(duì)如何正確地推椅子進(jìn)展強(qiáng)化性的示范和講解，以穩(wěn)固幼兒正向的行為。

3、提出問題。

(1)小朋友應(yīng)當(dāng)怎么做，小椅子才會(huì)笑?(2)想想自己的小椅子是哭了，還是笑了?

分析在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的發(fā)覺和感受等方法，幫忙幼兒歸整思路，加深理解。但由于這種規(guī)律性的語富表達(dá)對(duì)小小班幼兒有難度，所以教師還可以在幼兒有了更深刻的體驗(yàn)后，進(jìn)展適時(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。

4、親自體驗(yàn)。

(1)幼兒按桌到教師處領(lǐng)取魔法紙。

(2)教師觀看幼兒離開位子時(shí)推椅子的行為表現(xiàn)，發(fā)給相對(duì)應(yīng)的表情畫。(適當(dāng)進(jìn)展提示)

(3)幼兒刷畫，看表情。預(yù)想及指導(dǎo)策略：對(duì)刷出笑險(xiǎn)的幼兒，教師予以確定其行為，賜予鼓舞;對(duì)刷出哭臉的幼兒，教師引導(dǎo)其反思自己的表現(xiàn)，嘗試正確的方法。

(4)提問：我們的小椅子為什在笑?分析教師要留意對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)展隨機(jī)觀看，一方面要觀看幼兒承受理解的狀況;另一方面，還要依據(jù)幼兒所反映出的問題，賜予再次的提示，和引導(dǎo)，使幼兒的常規(guī)行為意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。特殊是針對(duì)“推”這個(gè)動(dòng)作，肯定要讓幼兒在詳細(xì)的操作中去體驗(yàn)。

同時(shí)，幼兒在刷畫的過程中，教師要準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞和引導(dǎo)，進(jìn)一步幫忙幼兒感知畫中的表情與自身行為的直接關(guān)系。指導(dǎo)幼兒調(diào)整自己的行為，確定幼兒樂觀的表現(xiàn)，使他們對(duì)遵守推椅子的常規(guī)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而漸漸形成良好的行為習(xí)慣。

5、完畢環(huán)節(jié)。

(1)將椅子放在～起，比比誰的笑聲最大。

(2)請(qǐng)幼兒將椅子搬固原位，去盥洗室。

分析此環(huán)節(jié)是為了讓幼兒感受歡樂，確定自我，并培育幼兒將所學(xué)的本事遷移運(yùn)用到實(shí)際的活動(dòng)申表，穩(wěn)固他們?cè)诨顒?dòng)中取得的新閱歷。

●活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

在小小班進(jìn)展有效的常規(guī)訓(xùn)練是非常有必要的，這對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)起到重要的作用。那么，如何搭建相宜的支架，使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而去自覺地理解，接納并遵守相應(yīng)的規(guī)章呢?

教師在本次活動(dòng)中進(jìn)展了大膽的嘗試，使幼兒在玩情景嬉戲的過程中，學(xué)習(xí)理解，感受和把握新閱歷。小椅子擬人化的設(shè)計(jì)手法，加上相宜的情境支持，是本次活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。教師通過給予小椅子以感情，從情感入手，嘗試通過哭臉和笑臉兩種幼兒喜愛并能理解的形象，引導(dǎo)幼兒在自己的行為與小椅子的表情之間建立肯定的聯(lián)系。這樣的方法對(duì)于幼兒從被動(dòng)地承受