初中語文-第三單元教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第三單元整合課——與細(xì)節(jié)處顯精華課前準(zhǔn)備：熟讀《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》《竊讀記》教學(xué)目標(biāo)：1、70%的學(xué)生能通過分析文中人物的細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法。2、60%的學(xué)生能夠通過細(xì)節(jié)描寫體會所塑造的人物的形象。2、70%的學(xué)生能夠運用學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行寫作。（難點）一、自學(xué)提示快速瀏覽9-11課，完成以下問題：從這三課中找出你認(rèn)為最精彩的人物描寫的語句，并進(jìn)行賞析。（模板：第幾課的第幾段，哪個詞、哪句話好？好在哪里？）要求：1、進(jìn)行跳讀，關(guān)注重點段落2、運用圈點勾畫的方式標(biāo)注重點或進(jìn)行旁批。知者加速：完成《名校課堂》P29拓展閱讀教師點撥：人物描寫最突出的是細(xì)節(jié)。從哪些方面分析細(xì)節(jié)？動作、語言、神態(tài)、肖像等。二、互幫討論小組內(nèi)通過討論完善答案，并將本組的答案寫在各自的互幫顯示板上。要求：1、由組長組織，1、3號同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，4、5、6號同學(xué)負(fù)責(zé)補充，2號同學(xué)代表小組進(jìn)行全班展示。2、1、2組展示第九課，3、4組展示第十課，5、6、7組展示第十一課。知者加速：完成《名校課堂》P29拓展閱讀三、教師點撥壽鏡吾老先生和藹的答禮普通總不過瞪眼向后面拗過去莎莉文老師緊緊地把我摟在懷中英子動作細(xì)節(jié)神態(tài)肖像描寫四、合作探究請同學(xué)們先獨立思考三分鐘，然后小組內(nèi)討論：通過細(xì)節(jié)塑造，我們認(rèn)識了很多人物，哪個人物你最喜歡，請說出你的觀點。要求：請小組內(nèi)每個同學(xué)都要發(fā)言，然后派代表在全班展示。知者加速：完成《名校課堂》P29拓展閱讀五、教師小結(jié)人物形象分析壽鏡吾學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但和藹、開明的一面也不時閃現(xiàn)，對罰跪、戒尺等落后方式并不十分贊同，一位嚴(yán)厲并慈祥的老師形象。海倫聰明好學(xué)、性格堅毅、情感豐富的學(xué)生，具有強烈的求知欲望。莎莉文充滿愛的內(nèi)心，講究藝術(shù)方法、循循善誘、能抓住教育時機的好老師。英子陶醉于書山學(xué)海但卻有著自尊與自傲的內(nèi)心始終昂揚向上的求學(xué)之人。六、課堂練筆運用我們剛才分析和學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一個有關(guān)你熟悉的人的片段。學(xué)情分析剛上初中的同學(xué)們，非常留戀童年時代的美好生活。學(xué)生們正處于少年時期，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲。并且初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學(xué)中，我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主，老師引導(dǎo)示范點撥為輔的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且教育孩子們要善學(xué)善用，既要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會詞句情韻，學(xué)習(xí)名家們圓熟的表達(dá)技巧，又要對人察己，善于從他人的成長中汲取人生精華，智慧地成長。第三單元的這幾篇文章，都是潛心向?qū)W的。學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的分類是比較明確的，但是具體的分析方式，并不是十分清楚，所以以這種整合的方式，進(jìn)行類似的模塊學(xué)習(xí)，這樣才能更好地進(jìn)行賞析練習(xí)。效果分析這種專項講解、訓(xùn)練，讓學(xué)生對知識點有了一個更深切地認(rèn)識，提升學(xué)生在謝姐描寫分析方面的能力，效果較好。教材分析第三單元的幾篇文章都是描寫的學(xué)校生活，旨在教導(dǎo)學(xué)生潛心向?qū)W。學(xué)生對這幾篇文章的興趣比較濃厚，這樣的情況下，我們將三篇文章進(jìn)行整合，做一個細(xì)節(jié)描寫的專項學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本身這幾篇文章有講讀課文如《從百草園到三味書屋》，自讀課文《竊讀記》《再塑生命的人》，這樣可以將重點整合進(jìn)行，抓大放小，突出重點難點。測評練習(xí)完成下面細(xì)節(jié)描寫的分析（分析其好在哪里）一、肖像描寫（外貌與衣著）（一）有重點例子1：穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細(xì)一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢！解析：這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點寫出來了，在于作者抓住重點“眼睛”。偉大的作家魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意義?！崩?：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）解析：寥寥數(shù)語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當(dāng)時浙江紹興一帶的風(fēng)俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。（二）有順序例子1：風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）解析：這段外貌描寫先從整體上描寫老戰(zhàn)士的全貌“好像一尊塑像”，然后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。從整體到局部例子2：長期監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）解析：這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個“小蘿卜頭”，有序、簡練而生動。從局部到整體（三）多種描寫方式結(jié)合例子1：鐵人睜大了眼睛，“哦？??咳！”他向司機喊道：“掉頭，回去！”（《憶鐵人》）解析：這兩句話，把描寫神態(tài)（“睜大了眼睛”）與描寫語言相結(jié)合，真實具體地表現(xiàn)出鐵人得知事情真相后吃驚異常、急于向阿姨賠禮道歉的情景。二、語言描寫寫人記事時，常要描寫人物的語言。因為，語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌、把人物寫“活”的重要手段。這就需要我們掌握把人物語言寫好、寫具體的方法。怎樣把人物的語言寫好、寫具體呢？下面的這段話，會給我們許多提示：我哭著，哭著，聽到有人走了進(jìn)來，回頭一看，原來是繼父，便把頭扭向一邊。他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說：“麗敏，你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對，你盡管提出來，別悶在心里。不過，我相信我會做一個比你想象的要好得多的爸爸。”聽了這些話，我張嘴想說點兒什么，可是，話到嘴邊又縮了回去。解析：例段中，“他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說”，這是小作者在描寫繼父說話時的動作、神態(tài)。這些語句，與說的內(nèi)容互相映襯，真切而生動地表達(dá)出繼父對“我”的關(guān)懷、愛憐。三、動作描寫例子：小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎著書包走進(jìn)學(xué)校，看見寫字課代表正在教室門口檢查同學(xué)們的寫字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑。“小磊，怎么又回來了？”媽媽問。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒疊呢?！懊P，毛筆！”他找了柜子又翻抽屜，，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來，他用瓶子撈魚，放在窗臺上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來。原來瓶子里的魚死了，已經(jīng)泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責(zé)罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責(zé)備自己。等他氣喘吁吁地跑進(jìn)校門時，校園里早已鴉雀無聲了。解析：例段中“拎著書包走進(jìn)學(xué)校”，“用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑”，“三步并作兩步奔回自己的房間”，“抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門”等，這些行為、動作描寫準(zhǔn)確貼切，生動、形象地刻畫出一個既淘氣又毛手毛腳，生活和學(xué)習(xí)缺少條理的同學(xué)的形象。“三步并作兩步奔回自己的房間”、“氣喘吁吁地跑進(jìn)校門”這兩個短句，“奔回”、“跑”是寫做什么，“三步并作兩步”、“氣喘吁吁”則是寫怎么做，在什么情況下做。這樣，把動作寫具體了，人物急促、慌亂的形象也就活靈活現(xiàn)、躍然紙上了。四、心理描寫例子1：正當(dāng)我和爸爸談?wù)撝R路上過往的一些名牌小轎車時，只見一位看自行車的老奶奶正艱難地彎下腰，去撿我剛才扔掉的冰棍紙和軟包裝盒。這一舉動頓時使我慚愧不已，想立刻跑過去對老奶奶說些什么，可又實在覺得不好意思。唉，算了吧，下次不再隨便扔了不就行了。我心里默默地想著。此時，我也無心再去觀賞那些名牌小轎車了，只是往前走了幾步，端詳著這位頭發(fā)花白、臉上布滿了皺紋、大約六十多歲的老奶奶。她身子比較單薄，背有點駝，但顯得很精神。我在想，這么大年紀(jì)了，還在用自己的微薄之力為社會做著貢獻(xiàn)，真了不起；再想想自己，只圖個人方便，卻給別人帶來了麻煩，慚愧之情不禁油然而生。解析：這段話記敘的是小作者看到老奶奶艱難地彎下腰，去撿“我”扔掉的廢棄物時，心里想的內(nèi)容。作者不但寫出了自己想什么（想認(rèn)錯可又不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己圖方便，給他人帶來麻煩），而且寫清了怎么想的（心里默默地想），為什么這么想（見老奶奶撿自己扔掉的廢棄物，慚愧不已），真實地表達(dá)出了自己內(nèi)心的思想活動。例子2：有一次，我正在做功課，亮亮看見我手里的鋼筆，硬要拿。我說：“亮亮，鋼筆不能玩，小姨給你看一張畫吧?！彼謸u頭又甩胳膊，“不要，不要！”接著就哭起來。媽媽看見了，對大家擺一擺手，大家就若無其事地各做各的事。他哭了一會兒，用手捂著眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地哼著，還不時地從手指縫里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上。我竭力不讓自己笑出聲來。他把大家掃視了一遍，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。以后我再做功課，亮亮也不要鋼筆玩了。解析：這段話，寫亮亮先是撒嬌，繼而以哭為手段要大人答應(yīng)他的要求，最后見哭不能生效，只好“自己拉著小汽車玩去了”。作者通過具體描寫小孩的行動（搖、甩→哭）、神態(tài)（捂→偷看→移），逼真地寫出小孩的心理特點，反映出亮亮真是個聰明淘氣、活潑可愛的孩子。觀評課記錄學(xué)科組總體評價：這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且訓(xùn)練的有重點、難點，體現(xiàn)了學(xué)為主體的原則。同時，授課老師知識面較廣，對學(xué)生的問題可以給予具體切實的指導(dǎo)。存在的不足是，前面的時間安排太松，導(dǎo)致后面的時間不足，在環(huán)節(jié)上不夠完善，落實上稍顯不足。劉老師：對教材的重點把握到位，對各種細(xì)節(jié)描寫的分析比較充分，但在方法指導(dǎo)上還不夠具體，可以采用更具體的手法，進(jìn)行分析比較。王老師：優(yōu)點不說了，重點是這節(jié)課的落實方面還要再抓。課后反思這節(jié)課進(jìn)行的比較順利，學(xué)生總體完成較好，對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識比較到位，訓(xùn)練也比較有效果。但是課堂還是存在前松后緊，最后的處理比較緊張，學(xué)生的練筆沒有完成。另外，在課堂進(jìn)行的過程中，部分知識的講解不夠生動，對學(xué)生的回答沒有作出具體