初中語(yǔ)文-那樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
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《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.整體把握課文內(nèi)容,探究課文的主旨,正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。2.揣摩語(yǔ)言,體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義,培養(yǎng)語(yǔ)感。3.理解托物寓意的創(chuàng)作手法,品味文章的藝術(shù)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。情感態(tài)度價(jià)值觀正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)過(guò)程與方法1.朗讀法2.討論點(diǎn)撥法3.品讀法4.延伸拓展法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.了解那樹(shù)的生命歷程,把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn),理解作者的思想情感。2.掌握托物寓意的表現(xiàn)手法,體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。3.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感,感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。4.正確理解螞蟻王國(guó)的事情,體會(huì)作者的用意。教學(xué)過(guò)程一.導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡大樹(shù)嗎?為什么?有沒(méi)有在大樹(shù)下嬉戲玩耍的經(jīng)歷?(學(xué)生自由談)今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)王鼎鈞的《那樹(shù)》,看作者怎么看待這一問(wèn)題。。二.了解作者。XX同學(xué),你來(lái)讀一下。三.檢查預(yù)習(xí)情況。1.XX讀前三行。2.XX讀后兩行。(師即時(shí)出示答案)3.齊讀兩遍。4.XX解釋詞語(yǔ)。(師評(píng)價(jià))四.整體感知課文??焖贋g覽全文,思考:1.文章寫(xiě)了一件什么事?2.根據(jù)大樹(shù)的經(jīng)歷劃分層次,并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括段意。研讀課文。(一)默讀1-5段,思考:早期的大樹(shù)有什么特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。這是一棵的樹(shù),因?yàn)?。(學(xué)生自由談)師提問(wèn):說(shuō)一說(shuō):此刻的人會(huì)如何談?wù)摌?shù)?人與樹(shù)的關(guān)系怎樣?師總結(jié):樹(shù)有惠于人,人受惠于樹(shù)。樹(shù)的輝煌期。人與樹(shù)和諧共存,構(gòu)筑著田園詩(shī)般的美好生活。正如荷爾德林所說(shuō)“人類(lèi)/充滿勞績(jī)/但還詩(shī)意地/棲居于大地之上”。師過(guò)渡語(yǔ):這種和諧的關(guān)系一直持續(xù)下去嗎?齊讀課文6-8段,邊讀邊思考:近期的大樹(shù)遇到什么問(wèn)題?(學(xué)生回答)師總結(jié):現(xiàn)代文明的發(fā)展,樹(shù)與時(shí)代格格不入,樹(shù)的存在受到質(zhì)疑。師問(wèn):大樹(shù)的表現(xiàn)呢?(學(xué)生回答)師總結(jié):自然被現(xiàn)代文明漸漸擯棄,樹(shù)堅(jiān)守最后的陣地,堅(jiān)持最后的詩(shī)意。師過(guò)渡語(yǔ):大樹(shù)能堅(jiān)持多久呢?在文明砍伐了叢林,卻蓋起不見(jiàn)天日的大廈的今天;在文明驅(qū)走毒蛇猛獸,卻制造市虎的今天;在文明消滅瘴癘瘟疫,卻散布原子塵的今天;在文明消滅了人體內(nèi)的寄生蟲(chóng),卻代之以有害的色素和防腐劑的今天?(三)自由朗讀9-11段,思考:1.大樹(shù)的結(jié)局是什么?找出描寫(xiě)這場(chǎng)屠殺的句子,品析關(guān)鍵詞,體會(huì)作者的感情。2.師問(wèn):回顧樹(shù)的一生,它所恪守的生命準(zhǔn)則是什么?3.師問(wèn):它有沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)自己的生命準(zhǔn)則?為什么?4.師問(wèn):樹(shù)的最終消失,僅僅是樹(shù)的消失嗎?小組討論:樹(shù)沒(méi)了,也沒(méi)了。(四)探究主旨師過(guò)渡語(yǔ):難道我們所追求的文明,竟是溫情缺席的“文明”?(出示圖片):如果有一天,沒(méi)有綠色,到處是鋼筋水泥。人類(lèi)將以怎樣的方式生存?師問(wèn):《那樹(shù)》僅僅講了一棵樹(shù)嗎?樹(shù)象征了什么?師總結(jié):樹(shù)象征人類(lèi)的古老文明與傳統(tǒng)文化。寫(xiě)一棵樹(shù)的一生是作者對(duì)現(xiàn)代文明畸形發(fā)展,導(dǎo)致文明失落的深刻焦慮與憂思,是對(duì)都市文明發(fā)展的利弊,人與自然的關(guān)系的深層思考,從而激發(fā)我們探索人類(lèi)的出路。課外拓展師過(guò)渡語(yǔ):人類(lèi)完全可以詩(shī)意地棲居在大地上,只是要看我們?cè)趺醋摺熃榻B:可喜的是人們?cè)谧≌O(shè)計(jì)方面向詩(shī)意地棲居邁出了第一步??从汕迦A大學(xué)建筑研究院設(shè)計(jì)的第四代住房。它將徹底改變城市鋼筋水泥林立的環(huán)境風(fēng)貌,徹底改變第三代住房鳥(niǎo)籠式的居家環(huán)境,(出示圖片)同學(xué)們?cè)敢庾≡谶@樣的住宅里嗎?我們期待它的早日建成,實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的棲居。(六)布置作業(yè)①想象一下:螞蟻王國(guó)參加大樹(shù)“葬禮”場(chǎng)面,螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么?嘗試寫(xiě)一段文字,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形。②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作《那樹(shù)》學(xué)情分析初三學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn),因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。但因?qū)W生認(rèn)知水平的限制,閱讀本文易停留在表面,很難體會(huì)到文字背后深邃的哲思,很難對(duì)人與自然進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考,所以教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語(yǔ)言,深刻體會(huì)文章的深邃內(nèi)涵,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。《那樹(shù)》教學(xué)效果分析這是一個(gè)環(huán)境主題的文本,表面上是在寫(xiě)環(huán)保,而深層次里,又反映了人性,人與自然等許多深刻的東西。所以,要上好此文,要讓學(xué)生感同身受,有深刻的體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)人性上的東西,而且要有深度。上完這節(jié)課,我個(gè)人較滿意的幾點(diǎn):導(dǎo)語(yǔ)部分設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:同學(xué)們喜歡大樹(shù)嗎?為什么?有沒(méi)有在大樹(shù)下嬉戲玩耍的經(jīng)歷?學(xué)生自由談。有的爬到棗樹(shù)上坐著;有的和面筋粘知了;有的摳知了猴;有的摘槐花;有的和奶奶在大樹(shù)下乘涼,講故事;有的摘柳樹(shù)葉吹口哨,用柳枝做口哨……談?wù)撝谐錆M了溫暖的回憶,濃濃的親情,童年的快樂(lè)。而有的同學(xué)是沒(méi)有這種快樂(lè)的,因?yàn)樗缭绲剡h(yuǎn)離了鄉(xiāng)村,遠(yuǎn)離了樹(shù)木。這樣自然而然的與本文的主題相切合。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文談到的問(wèn)題是與我們息息相關(guān)的。樹(shù)的最終消失,僅僅是樹(shù)的消失嗎?小組討論:樹(shù)沒(méi)了,也沒(méi)了。引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)出都市文明發(fā)展的利弊,深層思考人與自然的關(guān)系,增加學(xué)生思考我們的未來(lái),探索人類(lèi)的出路的意識(shí)。課外拓展部分介紹了由清華大學(xué)建筑研究院設(shè)計(jì)的第四代住房。它將徹底改變城市鋼筋水泥林立的環(huán)境風(fēng)貌,徹底改變第三代住房鳥(niǎo)籠式的居家環(huán)境,并出示圖片。讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)意的棲居有初步的認(rèn)識(shí),有個(gè)美好的期盼。《那樹(shù)》教材分析《那樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事,表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜,以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法,以描寫(xiě)和敘述為主。少有議論,全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地,其“綠著生,綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象,把握作者的思想情感;體會(huì)托物寓意的手法,理解課文的主旨;探究文章打動(dòng)人心的奧秘,品析鑒賞本文的哲理美、修辭美,感受悲劇色彩、奇幻色彩,深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注身邊的綠色,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法、延伸拓展法等教學(xué)方法,注重合作研討。注重多層對(duì)話,全面挖掘課文各方面的資源,力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲?!赌菢?shù)》同步訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)1.讀準(zhǔn)下面加橫線的字的讀音。泥濘()倒坍()世襲()饑蝗()默契()劊子手()屹立()佝僂()倒坍()蔭庇()嚼碎()紊亂()2.下列詞語(yǔ)中共有四個(gè)錯(cuò)別字,先用橫線標(biāo)出,再將改正后的字寫(xiě)在橫線上。銷(xiāo)聲匿跡銳不可擋膾炙人口枉費(fèi)心機(jī)揠旗息鼓正仁君子直截了當(dāng)穿流不息文學(xué)常識(shí)填空?!赌菢?shù)》體裁是,作者是,他是(籍貫)當(dāng)代作家。4.解釋下列詞語(yǔ)意思。周道如砥:引頸受戮:下面對(duì)這篇文章的賞析不正確的一項(xiàng)是()

A.文章的開(kāi)頭兩段寫(xiě)“那樹(shù)”雖老但生命力依然旺盛,這些內(nèi)容為后文寫(xiě)它被鋸倒并被肢解做了鋪墊,從而引發(fā)人們深入的思考。

B.“入夜,毛毛細(xì)雨比貓步還輕,跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,泄漏了秘密,很濕,也很有詩(shī)意”一句以詩(shī)化的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺(jué),語(yǔ)言精練,形象逼真,節(jié)奏感強(qiáng),而又蘊(yùn)含豐富。

C.本文描述了“那樹(shù)”很久以來(lái),一直默默奉獻(xiàn),最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程,歌頌了它的獻(xiàn)身精神,體現(xiàn)了一切都要為了發(fā)展的主旨。

D.全篇不發(fā)議論,全用形象打動(dòng)人心,是本文一大特點(diǎn)?!澳菢?shù)”用自己的生命綠了一方土地,其“綠著生,綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。想象一下:螞蟻王國(guó)參加大樹(shù)“葬禮”場(chǎng)面,螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么?嘗試寫(xiě)一段文字,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形。《那樹(shù)》教學(xué)反思這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)常年造福于人類(lèi)卻被人類(lèi)砍伐的故事,表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)的痛惜以及對(duì)都市文明的利弊、人與自然的關(guān)系的思考和感慨。我們?cè)O(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)品味意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言,把握作者的情感,多角度地理解文章的主旨。盡管課前我作了充分的準(zhǔn)備,但上完這節(jié)課,我還是感覺(jué)有得有失,憂喜參半。現(xiàn)作反思如下:1.以讀為本,回歸文本。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、指名讀、齊讀等這些讀書(shū)環(huán)節(jié),讓學(xué)生走進(jìn)文本,多讀課文。共計(jì)讀書(shū)時(shí)間為15分鐘左右。我在課堂上一一落實(shí)了這些環(huán)節(jié),讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。2.教學(xué)本文時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)不同階段的形象(早期的大樹(shù)--近期的大樹(shù)--現(xiàn)在的大樹(shù)),用賞析文章的重點(diǎn)語(yǔ)句的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想情感。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字作了較到位的品析。這一做法使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn),使學(xué)生對(duì)文章的主題有了較深刻的認(rèn)識(shí),使學(xué)生語(yǔ)言賞析能力得到有效的訓(xùn)練。3.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成“同學(xué)們喜歡大樹(shù)嗎?為什么?有沒(méi)有在大樹(shù)下嬉戲玩耍的經(jīng)歷?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)王鼎鈞的《那樹(shù)》,看作者怎么看待這一問(wèn)題?!睂W(xué)生們有這方面經(jīng)歷的暢所欲言。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期的效果。當(dāng)然,在這節(jié)課上,存在的問(wèn)題還很多。比如:1.品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié),留給學(xué)生的時(shí)間還是有點(diǎn)少。特別是文中第三部分,有很多富有感染力的句子,比如“綠著生,綠著死”“樹(shù)是世襲的土著,是春泥的效死者”等,這些平淡語(yǔ)言背后,涌動(dòng)著洶涌的激情,可以感受大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性,更能感受到作者對(duì)自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)感是有很大幫助的,但是,這個(gè)環(huán)節(jié)我只是選擇了幾個(gè)代表性的句子,導(dǎo)致有很多富有感染力的句子,沒(méi)有仔細(xì)品味。2.對(duì)課文的主旨的理解略顯匆忙,因?yàn)榭煜抡n了,沒(méi)有讓學(xué)生暢所欲言,掀起討論的高潮。應(yīng)該讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),自由地說(shuō),大膽的說(shuō)。3.教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言不凝練,口頭語(yǔ)太多,比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意改正。語(yǔ)文課標(biāo)分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中(7~9年級(jí))學(xué)生在閱讀方面的要求是:1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,擴(kuò)大閱讀范圍,擴(kuò)展自己的視野。4.在通讀課文的基

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