初中語文-那樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。2．揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。3．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。情感態(tài)度價(jià)值觀正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)過程與方法1．朗讀法2．討論點(diǎn)撥法3．品讀法4．延伸拓展法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。3．揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。4．正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì)作者的用意。教學(xué)過程一．導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡大樹嗎?為什么？有沒有在大樹下嬉戲玩耍的經(jīng)歷？（學(xué)生自由談）今天，我們來學(xué)習(xí)王鼎鈞的《那樹》，看作者怎么看待這一問題。。二．了解作者。XX同學(xué)，你來讀一下。三．檢查預(yù)習(xí)情況。1.XX讀前三行。2.XX讀后兩行。（師即時(shí)出示答案）3.齊讀兩遍。4.XX解釋詞語。（師評(píng)價(jià)）四．整體感知課文。快速瀏覽全文，思考：1.文章寫了一件什么事？2.根據(jù)大樹的經(jīng)歷劃分層次，并用簡潔語言概括段意。研讀課文。（一）默讀1-5段，思考：早期的大樹有什么特點(diǎn)？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。這是一棵的樹，因?yàn)?。（學(xué)生自由談）師提問：說一說：此刻的人會(huì)如何談?wù)摌?？人與樹的關(guān)系怎樣？師總結(jié)：樹有惠于人，人受惠于樹。樹的輝煌期。人與樹和諧共存，構(gòu)筑著田園詩般的美好生活。正如荷爾德林所說“人類/充滿勞績/但還詩意地/棲居于大地之上”。師過渡語：這種和諧的關(guān)系一直持續(xù)下去嗎？齊讀課文6-8段,邊讀邊思考:近期的大樹遇到什么問題？（學(xué)生回答）師總結(jié)：現(xiàn)代文明的發(fā)展，樹與時(shí)代格格不入，樹的存在受到質(zhì)疑。師問：大樹的表現(xiàn)呢?（學(xué)生回答）師總結(jié)：自然被現(xiàn)代文明漸漸擯棄，樹堅(jiān)守最后的陣地，堅(jiān)持最后的詩意。師過渡語：大樹能堅(jiān)持多久呢？在文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈的今天；在文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎的今天；在文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵的今天；在文明消滅了人體內(nèi)的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑的今天？（三）自由朗讀9-11段，思考：1.大樹的結(jié)局是什么？找出描寫這場屠殺的句子，品析關(guān)鍵詞，體會(huì)作者的感情。2.師問:回顧樹的一生，它所恪守的生命準(zhǔn)則是什么？3.師問:它有沒有完全實(shí)現(xiàn)自己的生命準(zhǔn)則？為什么？4.師問:樹的最終消失，僅僅是樹的消失嗎?小組討論：樹沒了，也沒了。(四)探究主旨師過渡語：難道我們所追求的文明，竟是溫情缺席的“文明”？（出示圖片）：如果有一天，沒有綠色，到處是鋼筋水泥。人類將以怎樣的方式生存？師問:《那樹》僅僅講了一棵樹嗎？樹象征了什么？師總結(jié)：樹象征人類的古老文明與傳統(tǒng)文化。寫一棵樹的一生是作者對(duì)現(xiàn)代文明畸形發(fā)展，導(dǎo)致文明失落的深刻焦慮與憂思，是對(duì)都市文明發(fā)展的利弊，人與自然的關(guān)系的深層思考，從而激發(fā)我們探索人類的出路。課外拓展師過渡語：人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們?cè)趺醋摺熃榻B：可喜的是人們?cè)谧≌O(shè)計(jì)方面向詩意地棲居邁出了第一步。看由清華大學(xué)建筑研究院設(shè)計(jì)的第四代住房。它將徹底改變城市鋼筋水泥林立的環(huán)境風(fēng)貌，徹底改變第三代住房鳥籠式的居家環(huán)境，（出示圖片）同學(xué)們?cè)敢庾≡谶@樣的住宅里嗎？我們期待它的早日建成，實(shí)現(xiàn)詩意的棲居。(六)布置作業(yè)①想象一下：螞蟻王國參加大樹“葬禮”場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形。②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作《那樹》學(xué)情分析初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。但因?qū)W生認(rèn)知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會(huì)到文字背后深邃的哲思，很難對(duì)人與自然進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考，所以教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語言，深刻體會(huì)文章的深邃內(nèi)涵，樹立科學(xué)的發(fā)展觀?！赌菢洹方虒W(xué)效果分析這是一個(gè)環(huán)境主題的文本，表面上是在寫環(huán)保，而深層次里，又反映了人性，人與自然等許多深刻的東西。所以，要上好此文，要讓學(xué)生感同身受，有深刻的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)人性上的東西，而且要有深度。上完這節(jié)課，我個(gè)人較滿意的幾點(diǎn)：導(dǎo)語部分設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們喜歡大樹嗎?為什么？有沒有在大樹下嬉戲玩耍的經(jīng)歷？學(xué)生自由談。有的爬到棗樹上坐著；有的和面筋粘知了；有的摳知了猴；有的摘槐花；有的和奶奶在大樹下乘涼，講故事；有的摘柳樹葉吹口哨，用柳枝做口哨……談?wù)撝谐錆M了溫暖的回憶，濃濃的親情，童年的快樂。而有的同學(xué)是沒有這種快樂的，因?yàn)樗缭绲剡h(yuǎn)離了鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離了樹木。這樣自然而然的與本文的主題相切合。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文談到的問題是與我們息息相關(guān)的。樹的最終消失，僅僅是樹的消失嗎?小組討論：樹沒了，也沒了。引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)出都市文明發(fā)展的利弊，深層思考人與自然的關(guān)系，增加學(xué)生思考我們的未來，探索人類的出路的意識(shí)。課外拓展部分介紹了由清華大學(xué)建筑研究院設(shè)計(jì)的第四代住房。它將徹底改變城市鋼筋水泥林立的環(huán)境風(fēng)貌，徹底改變第三代住房鳥籠式的居家環(huán)境，并出示圖片。讓同學(xué)們對(duì)詩意的棲居有初步的認(rèn)識(shí)，有個(gè)美好的期盼?！赌菢洹方滩姆治觥赌菢洹肥桥_(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重合作研討。注重多層對(duì)話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲?！赌菢洹吠接?xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)1.讀準(zhǔn)下面加橫線的字的讀音。泥濘（）倒坍（）世襲（）饑蝗（）默契（）劊子手（）屹立（）佝僂（）倒坍（）蔭庇（）嚼碎（）紊亂（）2.下列詞語中共有四個(gè)錯(cuò)別字，先用橫線標(biāo)出，再將改正后的字寫在橫線上。銷聲匿跡銳不可擋膾炙人口枉費(fèi)心機(jī)揠旗息鼓正仁君子直截了當(dāng)穿流不息文學(xué)常識(shí)填空?！赌菢洹敷w裁是，作者是，他是（籍貫）當(dāng)代作家。4.解釋下列詞語意思。周道如砥：引頸受戮：下面對(duì)這篇文章的賞析不正確的一項(xiàng)是()

A.文章的開頭兩段寫“那樹”雖老但生命力依然旺盛，這些內(nèi)容為后文寫它被鋸倒并被肢解做了鋪墊，從而引發(fā)人們深入的思考。

B.“入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意”一句以詩化的語言，生動(dòng)形象地寫出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺，語言精練，形象逼真，節(jié)奏感強(qiáng)，而又蘊(yùn)含豐富。

C.本文描述了“那樹”很久以來，一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了它的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為了發(fā)展的主旨。

D.全篇不發(fā)議論，全用形象打動(dòng)人心，是本文一大特點(diǎn)。“那樹”用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。想象一下：螞蟻王國參加大樹“葬禮”場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形?！赌菢洹方虒W(xué)反思這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類卻被人類砍伐的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹的痛惜以及對(duì)都市文明的利弊、人與自然的關(guān)系的思考和感慨。我們?cè)O(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)是：通過品味意蘊(yùn)深刻的語言，把握作者的情感，多角度地理解文章的主旨。盡管課前我作了充分的準(zhǔn)備，但上完這節(jié)課，我還是感覺有得有失，憂喜參半?，F(xiàn)作反思如下：1.以讀為本，回歸文本。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、指名讀、齊讀等這些讀書環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，多讀課文。共計(jì)讀書時(shí)間為15分鐘左右。我在課堂上一一落實(shí)了這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。2.教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹不同階段的形象（早期的大樹--近期的大樹--現(xiàn)在的大樹），用賞析文章的重點(diǎn)語句的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想情感。學(xué)生對(duì)語言文字作了較到位的品析。這一做法使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生語言賞析能力得到有效的訓(xùn)練。3.導(dǎo)語設(shè)計(jì)成“同學(xué)們喜歡大樹嗎?為什么？有沒有在大樹下嬉戲玩耍的經(jīng)歷？今天，我們來學(xué)習(xí)王鼎鈞的《那樹》，看作者怎么看待這一問題?！睂W(xué)生們有這方面經(jīng)歷的暢所欲言。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期的效果。當(dāng)然，在這節(jié)課上，存在的問題還很多。比如：1.品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間還是有點(diǎn)少。特別是文中第三部分，有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動(dòng)著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對(duì)自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我只是選擇了幾個(gè)代表性的句子，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，沒有仔細(xì)品味。2.對(duì)課文的主旨的理解略顯匆忙，因?yàn)榭煜抡n了，沒有讓學(xué)生暢所欲言，掀起討論的高潮。應(yīng)該讓學(xué)生放開說，自由地說，大膽的說。3.教學(xué)過程中教師的語言不凝練，口頭語太多，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意改正。語文課標(biāo)分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中(7～9年級(jí))學(xué)生在閱讀方面的要求是：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。4．在通讀課文的基