初中語文-泥人張教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《泥人張》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標：理清故事情節(jié)，對奇事奇人進行初步感知；品析故事細節(jié)，深入理解泥人張的手藝之奇、行事之奇和人品之奇。教學(xué)過程一、課前交流，導(dǎo)入新課師：課前布置大家閱讀了《泥人張》，很多同學(xué)在預(yù)習(xí)單上呈現(xiàn)了精彩的閱讀收獲和閱讀疑問。二、展示預(yù)習(xí)，整體感知關(guān)于概括文本，很多同學(xué)是這樣做的（展示學(xué)生預(yù)習(xí)單）?？磥泶蠹一菊莆樟宋谋靖爬ǖ囊?guī)律，老師很是欣慰。更加令老師欣慰的是，很多同學(xué)就本文提出了不少有價值的問題。三、歸類問題，研究探“奇”同學(xué)的問題有很多，但是大多集中在以下幾個方面：泥人張真的那么“奇”嗎；是什么樣的勇氣讓泥人張敢和海張五對著干？四、援疑質(zhì)理，解決疑難師：泥人張“奇”在何處呢？請同學(xué)們再讀課文，找出你認為最能體現(xiàn)泥人張之“奇”的句段，適當(dāng)分析概括。（一）小組討論。（二）全班交流，隨機點撥。1.手藝奇2.復(fù)仇奇（行事奇）3.品性奇回顧問題，思維提升至此，相信大家的疑難也有了答案了吧？現(xiàn)在再拿出您的預(yù)習(xí)單，看看你的問題有沒有得到解決？你能回答自己的問題嗎？思考后在小組內(nèi)交流。每個小組再推選一位擁有最有價值問題的同學(xué)，在全班交流。（學(xué)生交流并展示）六、總結(jié)提升，推薦閱讀馮驥才用一篇千字短文就給我們勾畫了一個奇人形象?？磥眈T驥才也是一個寫作奇人。這篇奇妙的短文出自馮驥才的津味小說集《俗世奇人》，書中記載了19位奇人的奇故事，有刷子李、好嘴楊巴、藍眼、死鳥等，他們各個身懷絕技，各有一段傳奇。課下，推薦大家閱讀《俗世奇人》以及馮驥才的其他作品，進入天津味兒的人物世界。陌生學(xué)情的迅速捕獲本次優(yōu)課，我提報的課題是“泥人張”。這次錄課是借班上課。學(xué)生是陌生的，怎樣迅速摸清學(xué)情呢？我想到了預(yù)習(xí)單。于是，使用三個預(yù)習(xí)問題，迅速掌握學(xué)生情況和文本理解的程度。這個八年級二班的學(xué)生，對于整體感知文本已經(jīng)有了自己的一些技巧，大多是同學(xué)能夠很好概括文章主要內(nèi)容。于是，在整體感知環(huán)節(jié)，就沒有必要在去教學(xué)生已知已會的內(nèi)容了。學(xué)生的質(zhì)疑都關(guān)注在一些細節(jié)：泥人張為什么要經(jīng)常去茶館和戲樓？什么是“有第一沒第二……”還聚焦在一些需要深入思考的問題上：泥人張憑什么不怕海張五？這件事為什么就傳了一百年？作者寫上這一筆是為了表達什么？……這些細致問題以及有思維深度問題的提出，讓我明白這個班級的學(xué)生的思維水平還是很高的，但是存在的疑難又在提醒我：學(xué)生在賞析文以及品讀人物品性的方面出現(xiàn)了困難。出于對學(xué)生“已知”和“難知”的掌握，我就可以開始有針對性的教學(xué)設(shè)計了。順著疑難線索，提升思維水平——《泥人張》教學(xué)效果分析執(zhí)教：《泥人張》一文算得上是人教版八年級下冊語文課本里的最簡單易懂的一篇文章。反思教了十幾年的《泥人張》，我都是從老師認為的知識點出發(fā)來完成的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。但是這次錄課，我有了新的嘗試，我讓學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考自己能讀懂的部分和有疑難的部分，然后收集學(xué)生的預(yù)習(xí)單，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了教學(xué)上的調(diào)整：從學(xué)生有疑難的地方開始教起，每個環(huán)節(jié)都依照學(xué)生的疑點設(shè)計了一定的探究、討論的教學(xué)程序。基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上大膽圍繞疑難問題進行文本的賞析，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也在一定程度上提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)效果具體分析如下：有效突破難點基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，圍繞學(xué)生質(zhì)疑最多的問題，教學(xué)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)也有序鋪開，并圍繞“奇”字做文章，研究學(xué)生質(zhì)疑的“泥人張的手藝為什么這么奇？奇到什么程度”等問題。在學(xué)生理解了泥人張的手藝奇特的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深層次分析人物：其獨特的行事方式以及行事方式背后的獨立人格、不慕權(quán)貴。在學(xué)生疑難問題的引領(lǐng)下，很多學(xué)生找到了文本重點要表達的思想內(nèi)容，有效突破了難點。學(xué)生實現(xiàn)了思維水平的提升本堂課，學(xué)生帶著問題進入教室，帶著探究的目的進入學(xué)習(xí)過程，帶著和同伴交流的初衷進入合作環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)安排極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一些解決高思維含量的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不得不從淺嘗輒止的閱讀層次進入深入的思考性閱讀。例如以下教學(xué)環(huán)節(jié)：這“鞋泥捏頭像，賤賣海張五”的復(fù)仇方式可夠奇特的了吧？我想啊，能做出這樣奇事的人，一定也有奇特的品性，你讀到泥人張哪些與常人不一樣的人品呢？生1：當(dāng)海張五來到店里的時候，撂高的說“張五爺可是稀客、貴客，張五爺這里總共三位——里面請！”我讀出了店小二的諂媚。生2：其他吃飯的見到海張五來了，“都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。”他們看到有錢的連飯都不顧得吃了，說明極其羨慕這些權(quán)貴。生：和他們形成鮮明對比的是泥人張的表現(xiàn)是“泥人張只管飲酒，吃菜，東瞧西看，全然沒把海張五當(dāng)個人物?！边@說明他對有錢有權(quán)的海張五持有一顆平常心，說明他不畏權(quán)貴、不慕權(quán)貴、不重視錢和權(quán)。師：是啊，正在這些俗人的世界里，才見出泥人張的奇（板書—“俗世”）學(xué)生的課堂表現(xiàn)證明，圍繞學(xué)情而教的教學(xué)設(shè)計符合了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生在課堂上得到了語文思維水平的提升?！赌嗳藦垺方滩姆治觥赌嗳藦垺芬徽n是初中語文八年級下冊第四單元的課文《俗世奇人》中的第一篇文章。本單元的主題是民間文化，變現(xiàn)都是豐富而生動的民風(fēng)民俗以及民間藝人的奇聞軼事?！赌嗳藦垺芬晃木退茉炝艘晃挥兄婕肌⒄宫F(xiàn)了奇行為方式以及有著內(nèi)在的奇品性的俗世奇人。文章從細小的角度描摹任務(wù)，勾勒出人物神韻。文筆中透著濃濃的津味兒，于字里行間使學(xué)生收到了文字魅力的感染。預(yù)習(xí)單通過自學(xué)，你讀懂了什么？請簡要概括文章的主要內(nèi)容。在自學(xué)過程中，你有哪些疑問？磨出一個“泥人張”本次優(yōu)課，我提報的課題是“泥人張”。這是我曾經(jīng)備受煎熬磨過的一節(jié)課，在磨課的過程中，如何把握文本的深淺成為我最棘手的問題。第一次磨課，課堂轟轟烈烈，氣氛熱熱鬧鬧。熱鬧盡管熱鬧著，我的反思已經(jīng)在進行了：學(xué)生的樂子在模仿天津人的語言上，停留在海張五低俗的兩句話上，課堂笑聲不斷，但是，這是一堂好課嗎？我定的教學(xué)目標實現(xiàn)了嗎？泥人張的形象在學(xué)生心目中豐滿起來了嗎？他的品性是否對于學(xué)生的人生有了一定的影響呢？當(dāng)天的晚上，我和我的指導(dǎo)老師高慧霞老師就這些問題做了長時間的探討，我們倆的意見驚人地一致。高老師讓我反思：下課了，我留下學(xué)生的最有價值的是什么？我的回答是：沒有有價值的東西！而且我給自己下的定義是：那么，再熱鬧的課也是失敗的。第二次磨課，我加深了課堂的知識深度。在課堂的最后部分，我提及了作者馮驥才，提到他為什么寫作《俗世奇人》，為什么要投身到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護中去，提到他幾次賣畫籌集資金，提到他的憂國情懷……深度有了，那么合適嗎？下課了，我卻感到了別扭：我在生生拖著學(xué)生的思維在走，我把自己的一些理解生生地強加給了學(xué)生，課文的研讀與后面的拓展之間顯得太不“搭配”。這，也算不上什么成功的課例。第三次、第四次……在一次次磨課與修改教案中，我理解了張偉忠老師說的那句話是絕對的真理：教學(xué)要貼著學(xué)生走、貼著文本走。“事非經(jīng)過不知難”，不經(jīng)歷這樣的磨礪，即使將這樣的語文真理背過來，也是不能真正去實施的。有幸的，我背過了這句話，并有這樣的機會去實踐。最終，《泥人張》一課的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)深度定在了在文本的解讀中體悟人物的行為以及品性。作者在寫作泥人張的時候，并不僅僅把他當(dāng)做一個手藝人來寫，他不是在著重強調(diào)一種保護，我們的理解應(yīng)該是：馮驥才筆下的泥人張是個武林高手——武藝高強，其次是他非常聰明有智慧，最后是他的不慕權(quán)貴、不畏權(quán)貴的高潔品性。他智勇雙全，并憑借一身正氣去行俠仗義，為天津人出了一口惡氣，而且讓海張五完全沒有辦法。我認為，以上的理解才是我們貼著文本教、貼著學(xué)生走的文章深度，也是應(yīng)該通過文章教學(xué)教給學(xué)生文本深度。幾次磨課，幾經(jīng)修改，磨出一個“泥人張”，也磨出了我作為一線語文教師應(yīng)該把握的文本深度，我同時為能在此過程中印證張偉忠老師關(guān)于小說教學(xué)的意見而倍感榮幸。適合的才是最好的本次優(yōu)課，我提報的課題是“泥人張”。在教學(xué)設(shè)計之前，我認真地重新研讀了課程標準和文本。《義務(wù)教育語文課程標準》第三部分的實施建議提到：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于課標中以上實施建議的分析，我又深入反思了以前的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)歷程：《泥人張》一文算得上是人教版八年級下冊語文課本里的最簡單易懂的一篇文章。反思教了十幾年的《泥人張》，我都是從老師認為的知識點出發(fā)來完成的教