高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考

第第頁高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考

[論文關(guān)鍵詞]高校學(xué)前教育職業(yè)技能課程

隨著中國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的深入進(jìn)行和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，教育的產(chǎn)品是否合格最終要經(jīng)過市場(chǎng)的檢驗(yàn)。應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求，高校提升人才培育質(zhì)量是關(guān)鍵。高質(zhì)量人才的培育，依靠于新型課程體系的構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)也是如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》〔以下簡稱《綱要》〕指出：設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要仔細(xì)、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培育方式，并主動(dòng)協(xié)作教育行政部門做好貫徹實(shí)施《綱要》的宣揚(yáng)和培訓(xùn)工作。面對(duì)新的形勢(shì)和新的市場(chǎng)需求，推動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，構(gòu)建新型課程體系，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間面臨的主要理論和實(shí)踐問題。

一、課程目標(biāo)定位：應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，重在同學(xué)職業(yè)技能培育

〔一〕幼兒老師職業(yè)技能再認(rèn)識(shí)

過去人們普遍認(rèn)為幼兒老師的職業(yè)技能無外乎是專業(yè)知識(shí)再加上一點(diǎn)唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡約的“理論知識(shí)+技能”的職業(yè)技能的定位在今日是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新的形勢(shì)下，對(duì)老師職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)需要更新，需要重新建構(gòu)。筆者認(rèn)同饒淑媛的討論觀點(diǎn)：幼兒老師需要構(gòu)建多元綜合技能結(jié)構(gòu)。

老師的職業(yè)技能是指從事老師職業(yè)，符合教育教學(xué)活動(dòng)要求，徑直影響教育教學(xué)活動(dòng)效率的各種心理特征的總和。學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員有多方面的專業(yè)要求。幼兒老師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期盼決斷了幼兒老師需要具備多元綜合職業(yè)技能。其一，幼兒老師需要具備認(rèn)知技能。它包括觀測(cè)力、記憶力、留意力、想象力、思維技能、語言交往技能等因素，這是一般人從事一般性活動(dòng)所需要具備的技能，對(duì)幼兒老師來說，觀測(cè)力、語言交往技能尤為重要。其二，幼兒老師需要具備教育活動(dòng)技能。詳細(xì)包括生活指導(dǎo)技能、理解和把握幼兒心理的技能、教育教學(xué)監(jiān)控技能、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的技能、教育教學(xué)的應(yīng)變技能、情商技能、掌控現(xiàn)代教育技術(shù)技能、家長工作技能、科研技能、創(chuàng)新技能。其三，幼兒老師還要具備職業(yè)技能，它包括唱〔歌〕、彈〔琴〕、跳〔舞〕、畫〔畫〕、講〔故事〕、編〔兒歌、簡約的舞曲〕、做〔做手工〕、演〔藝術(shù)表演〕等。它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證，是幼兒老師職業(yè)技能的突出特色，也是最基本的專業(yè)技能。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，除了上述的職業(yè)技能外，幼兒老師還應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的技能。社會(huì)在進(jìn)展，時(shí)代不斷向幼兒老師提出新的職業(yè)技能的要求，例照實(shí)施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的技能，或0～3歲早期教育、感統(tǒng)訓(xùn)練教育等更為細(xì)化的專業(yè)技能。幼兒老師需要具備不斷學(xué)習(xí)、敏捷應(yīng)對(duì)教育形勢(shì)進(jìn)展改變的職業(yè)技能。

〔二〕職業(yè)技能培育作為課程目標(biāo)的須要性

課程目標(biāo)作為人才培育目標(biāo)的下位概念，是構(gòu)建新的課程體系的統(tǒng)領(lǐng)。課程目標(biāo)定位，是前提；精確定位，是關(guān)鍵。

在筆者走訪調(diào)研的院校中，山東濰坊教育學(xué)院、山東英才學(xué)院著眼于當(dāng)前我國高素養(yǎng)應(yīng)用型幼教人才短缺的現(xiàn)實(shí)，都旗幟鮮亮地將目標(biāo)定位在高素養(yǎng)的應(yīng)用型幼教人才培育上，即凸顯了職業(yè)技能的培育。在山東及江西兩省的幼兒園調(diào)研中，園長訪談、老師及家長問卷調(diào)查結(jié)果顯示：應(yīng)對(duì)行業(yè)需求，培育學(xué)前教育同學(xué)職業(yè)技能是用人單位的迫切要求。

在我國師范教育體系中，學(xué)前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培育師資，而中師教育那么是培育一線幼兒老師。隨著我國師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)的過渡，中師教育宣告結(jié)束，一線幼兒老師的培育便成了高師的使命。高師課程體系的特點(diǎn)是通識(shí)課比重大，教育理論扎實(shí)，最大的欠缺是理論有余實(shí)踐不足，同學(xué)畢業(yè)后會(huì)講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)技能。這種現(xiàn)象由來已久，使得學(xué)前教育本科生討論工作做不來，一線幼教工作又不會(huì)做，形成人才培育的糜費(fèi)。

招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的招生，主要依據(jù)高考文化課成果，而忽視了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考查，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看，目前基本上還是應(yīng)試教育，高中同學(xué)的文化基礎(chǔ)好，而從學(xué)校到高中音體美課程不同程度的缺失使得同學(xué)普遍缺乏藝體素養(yǎng)，許多同學(xué)甚至沒有受過任何藝術(shù)方面的啟蒙。所以入高師后各種技能尤其是技能的培育尤為重要和須要。

隨著社會(huì)的進(jìn)展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發(fā)達(dá)國家幼教的差距也給當(dāng)前的幼教行業(yè)提出更新的要求，幼兒老師專業(yè)化進(jìn)展成了新的潮流。

所以，高校調(diào)整好自己的培育目標(biāo)和課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，由過去著重理論知識(shí)傳授到著重職業(yè)技能培育，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)時(shí)代需求的積極轉(zhuǎn)變。

二、課程建構(gòu)：以職業(yè)技能為本位，在改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程新體系

〔一〕課程改革與構(gòu)建應(yīng)以解決學(xué)前教育人才培育的沖突和問題為突破口

當(dāng)前高校學(xué)前教育人才培育方面有許多突出的問題，課程改革應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際，“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，提高課程內(nèi)容的時(shí)代性、有用性、針對(duì)性；應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)法類課程分別教授既糜費(fèi)時(shí)間又相互重復(fù)的現(xiàn)狀，開發(fā)整合課程；應(yīng)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置與實(shí)施中的理論有余而實(shí)踐不足的弊端，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；應(yīng)轉(zhuǎn)變老師課程實(shí)施過程中一言堂、灌輸式教學(xué)，提倡案例教學(xué)、參加式教學(xué)、爭(zhēng)論式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到著重求知過程的轉(zhuǎn)變；應(yīng)轉(zhuǎn)變課程的實(shí)施局限于高校課堂的現(xiàn)狀，在高校和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，推動(dòng)老師教育一體化和老師終身學(xué)習(xí)進(jìn)展；應(yīng)推行課程考核方法的變革，探究更加合理有效的考核方法；應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)收獲淺表化、零散化的不足，探究優(yōu)質(zhì)高效的新的實(shí)習(xí)模式。

〔二〕構(gòu)建新型課程體系的可行性方向探究

構(gòu)建新的課程體系，瞄準(zhǔn)職業(yè)技能培育的總價(jià)值取向，不同的高校依據(jù)校本實(shí)際，可以大有可為，做足文章。據(jù)調(diào)研，高校學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成模塊總體上大同小異，只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構(gòu)成：通識(shí)課、專業(yè)教育課、技能課、教育實(shí)踐課；有的高校課程由三部分組成：通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程，教育實(shí)踐課單列；還有的高校課程采納基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課的表述方式。高校學(xué)前教育課程基本構(gòu)成差異不大。簡約地說，學(xué)前教育課程有以下須要構(gòu)成部分：培育同學(xué)具備高校生的一般素養(yǎng)的課程；培育同學(xué)的教育理論素養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程；培育同學(xué)唱、彈、跳、畫、講、做等各項(xiàng)技能的專業(yè)技能課程；理論聯(lián)系實(shí)際，培育同學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)踐課程；適應(yīng)將來社會(huì)對(duì)學(xué)前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上看學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)涵蓋了豐富的課程門類，課程框架搭建完備，但達(dá)到職業(yè)技能培育的目標(biāo)，課程設(shè)置上還要有許多細(xì)致的工作要思索和實(shí)踐。

1.探究構(gòu)建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長等應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)技能的要求。但是，在定位于職業(yè)技能培育的新形勢(shì)下，在高校四年的時(shí)間中，搭配好不同模塊課程的合適比例，就是需要細(xì)細(xì)思索的問題。在調(diào)研的高校中，有的通識(shí)課明顯課時(shí)比例過高，有的專業(yè)技能課又明顯課時(shí)不足。職業(yè)技能培育的.目標(biāo)達(dá)成，要求必定要重新端詳高校學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，總體上講，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教育實(shí)踐課和專業(yè)技能課的課時(shí)比例。但不同課程模塊應(yīng)以怎樣的比例組合，這需要在實(shí)踐中漸漸摸索不斷完善。

2.優(yōu)化各個(gè)課程模塊。第一，優(yōu)化壓縮通識(shí)課。要適當(dāng)壓縮通識(shí)課程的比例，使同學(xué)具備高校生的一般素養(yǎng)，具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。對(duì)通識(shí)課程，肯定要優(yōu)選對(duì)同學(xué)最有價(jià)值、最核心的課程。適當(dāng)優(yōu)化、壓縮，對(duì)同學(xué)高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。

第二，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。長期以來，我國高師課程設(shè)置有不少不容忽視的問題：學(xué)科專業(yè)課程所占比例過高，門類多，內(nèi)容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課程開設(shè)時(shí)有較大的盲目性，因人設(shè)課的狀況較為普遍；過于著重學(xué)科專業(yè)課程的縱深進(jìn)展，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合；隨著學(xué)前教育大進(jìn)展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關(guān)學(xué)科的有效梳理和整合。因此，需要根據(jù)少而精、博而通的原那么對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合。例如，對(duì)內(nèi)容相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開設(shè)綜合課程。如中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史可以整合為一門課?？梢詫⑽宕箢I(lǐng)域教學(xué)法和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課有機(jī)整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些課程之間必定存在著肯定的重復(fù)，有須要作適當(dāng)?shù)恼蟿h減。高校老師要親密關(guān)注幼兒園教育進(jìn)展的新動(dòng)向，實(shí)時(shí)依據(jù)幼兒園教育進(jìn)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。

第三，重視技能教育課程。目前，藝術(shù)教育技能差也是導(dǎo)致很多幼兒園拒絕高校學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的一個(gè)重要因素。在同學(xué)就業(yè)工作中，幼兒園甚至情愿聘用藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生而舍棄學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其緣由就是高校學(xué)前教育畢業(yè)的同學(xué)達(dá)不到幼兒園老師藝術(shù)教育技能的要求。由于高校傳統(tǒng)的重理論輕技能的痼疾或者是意識(shí)到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時(shí)達(dá)不到的限制，使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們需要首先重視技能教育課程，加大技能教育課程的比例。同時(shí)積極制造硬件設(shè)施和引進(jìn)藝術(shù)專業(yè)老師，為藝術(shù)教育課程提供積極的保障。要探究藝術(shù)教育、藝術(shù)訓(xùn)練的途徑和更為有效的方法。同學(xué)的藝術(shù)技能課應(yīng)貫穿于本科四年的全過程，同時(shí)所選藝術(shù)門類以幼兒園適用為原那么。筆者提倡，首先，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，高校學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)有須要加設(shè)面試一項(xiàng)，其意義在于了解同學(xué)在藝術(shù)方面可持續(xù)進(jìn)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重同學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育技能的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒老師技能的訓(xùn)練工作貫穿于就讀的四年全過程。

第四，抓實(shí)踐教育課程。教育實(shí)踐課程是培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題技能的課程。高校教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。實(shí)踐課既是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑，也是培育合格幼兒老師的重要環(huán)節(jié)。但是，由于人力、物力、財(cái)力、觀念等主客觀因素的影響，我國高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一貫處于較輕的地位，存在重教學(xué)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。有的高師在計(jì)劃中開列著教育見習(xí)，但是在實(shí)際操作中卻往往達(dá)不到，形成空頭計(jì)劃。所以對(duì)高師的實(shí)踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實(shí)。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在高校低班級(jí)集中進(jìn)行，應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要也會(huì)安排零星的見習(xí)活動(dòng)。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6～8周，在四班級(jí)集中安排。在實(shí)習(xí)過程中，往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在熬煉同學(xué)在幼兒園備課、從事教學(xué)活動(dòng)的技能，而忽視同學(xué)參加幼兒園全面教育活動(dòng)的熬煉。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏深入，實(shí)習(xí)中的總結(jié)和反思易流于形式?？傊娏?xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡約，從而使幼兒園教育實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。要進(jìn)行這方面的改革，一是需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高校學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。老師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐課程目的的關(guān)鍵因素。三是要實(shí)行教育實(shí)踐模式多樣化。將模擬實(shí)習(xí)〔試講等〕、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高同學(xué)的教育技能。另外要探究幼兒園見〔實(shí)〕習(xí)的形式，將集中見〔實(shí)〕習(xí)、分散見〔實(shí)〕習(xí)、穿插見〔實(shí)〕習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育見〔實(shí)〕習(xí)安排的創(chuàng)新性，以取得較好的教育效果。四是要重視教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)過程和結(jié)果都要做分析評(píng)價(jià)。

第五，抓好專業(yè)方向課程。社會(huì)在不斷地進(jìn)展改變，不斷對(duì)學(xué)前教育提出新的要求。學(xué)前教育專業(yè)培育目標(biāo)、課程設(shè)置與一切教育活動(dòng)要緊跟社會(huì)這個(gè)總的風(fēng)向標(biāo)，要敏銳捕獲社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)展催生和即將催生的新的學(xué)前教育生長點(diǎn)和就業(yè)點(diǎn)，實(shí)時(shí)更換增加新的方向課程。專業(yè)方向課是在專業(yè)課基礎(chǔ)即在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況和將來社會(huì)的需求開設(shè)的，是學(xué)前教育專業(yè)的細(xì)化和特色化。當(dāng)前高校開設(shè)的專業(yè)方向主要有：雙語教育方向、藝術(shù)教育方向、早教方向、蒙臺(tái)梭利教育方向、幼兒園管理方向等，真正實(shí)現(xiàn)人才培育“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設(shè)置專業(yè)性更強(qiáng)，要做到細(xì)而精。這