初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的逐步落實(shí)，全面深化推廣素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到教師的廣發(fā)關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)作為初中生必備的修養(yǎng)、品質(zhì)和能力，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)我們可以理解為，在數(shù)學(xué)方面應(yīng)具備的一種綜合能力，包括邏輯推理、建模、抽象性思維等方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅指某一項(xiàng)知識(shí)技能，也不是通常意義上的能力，而是綜合性的、全方面的能力的總和，是在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展起到了推動(dòng)作用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有著重要意義。本文旨在探討如何培養(yǎng)初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，希望為今后的數(shù)學(xué)教育起到積極引導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式

引言

核心素養(yǎng)，一般的理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，為更好地適應(yīng)其今后發(fā)展所應(yīng)具備的修養(yǎng)、品質(zhì)和能力。而從數(shù)學(xué)角度分析來(lái)看，就是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中逐漸建立起的對(duì)于周邊事物的認(rèn)知理解和處理能力，是在生活中用數(shù)學(xué)的思維方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面是在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，另一方面也是為其日后能更好地適應(yīng)社會(huì)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在我國(guó)現(xiàn)階段課改標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了明確的解釋和說(shuō)明，包括抽象、建模、運(yùn)算、邏輯推理和數(shù)據(jù)分析，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾個(gè)方面探究培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)更抽象枯燥，也有一定的難度，師生間的相處模式也容易變得單調(diào)乏味，久而久之會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中的數(shù)學(xué)教育工作者，不應(yīng)只是追求成績(jī)、趕進(jìn)度、抓升學(xué)率，而應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到這一目的，首先應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)的要求老師不斷提升自己的知識(shí)量，擴(kuò)大自身的專業(yè)知識(shí)體系，既要了解數(shù)學(xué)的歷史，還要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。比如在講到概率這部分的內(nèi)容時(shí)，老師先介紹與內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)，講一些與概率有關(guān)的小典故，用這樣的形式吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，然后再逐漸引入概率的算法等課本內(nèi)容。以這樣貫通古今的方式帶入課本知識(shí)，能提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。又比如在函數(shù)方程部分，可以介紹笛卡爾的故事，研究新型的函數(shù)送給他的愛(ài)人，再結(jié)合實(shí)際，分析函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用事例，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，都將抽象的函數(shù)生活化，易于被學(xué)生接受和理解，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)了解數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、拓展數(shù)學(xué)思維

在中學(xué)階段的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)許多學(xué)生而言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。而在應(yīng)試教育的大前提下，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，機(jī)械的記憶內(nèi)容，教師們?yōu)榱顺煽?jī)和升學(xué)率，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，循環(huán)往復(fù)，就使數(shù)學(xué)失去了本真的靈魂和樂(lè)趣。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，死記硬背，并不是真正理解數(shù)學(xué)思維和內(nèi)涵，一旦脫離題目結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生往往就不懂得應(yīng)該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，記住了解題方式，但是將同樣的原理?yè)Q到另外一種生活情境當(dāng)中，變無(wú)從下手，不知道應(yīng)該如何解答。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是對(duì)數(shù)學(xué)思維的不理解。那么作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思維，這樣能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂中，數(shù)學(xué)老師要充分給予學(xué)生們機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)方案

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方案，緊密結(jié)合知識(shí)取向，制定教學(xué)方案時(shí)，首要選擇與課本大綱相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并以這些知識(shí)點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)走向。數(shù)學(xué)課堂上，老師的職責(zé)在于傳授知識(shí)，而學(xué)生的職責(zé)是充分理解和掌握知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際情況，挖掘生活當(dāng)中的情境，使學(xué)生更有帶入感，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要以老師為主推進(jìn)課程進(jìn)度，忽略了學(xué)生的感受和可能遇到的問(wèn)題，學(xué)生在課堂中被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)和內(nèi)容，這樣的課堂氛圍是枯燥的、乏味的，也抑制了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了更好地培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主力軍。引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將難點(diǎn)問(wèn)題做出歸納總結(jié)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，能提高知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于快速掌握知識(shí)。教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，或者發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑慮和看法，同學(xué)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，最后再由教師進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和分析，將課堂充分利用起來(lái)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，也升華了數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著