核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中道德與法治教學(xué)研究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中道德與法治教學(xué)研究獲獎科研報告【摘要】核心素養(yǎng)的提出使我們在教學(xué)時更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中道德與法治課程中，我們?yōu)閷W(xué)生授課時也應(yīng)關(guān)注其培養(yǎng)方式。在初中教學(xué)中，道德與法治課程的設(shè)置主要目的是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，增強學(xué)生包括認知在內(nèi)的綜合能力。生命教育是初中道德與法治教學(xué)中的一部分，對于這部分教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用有效的教學(xué)方法進行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);道德與法治;教學(xué)方法

道德品質(zhì)是道德與法治課程所特有的核心素養(yǎng)。這一學(xué)科強調(diào)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)為教學(xué)目標。在教學(xué)過程中教師不僅要使學(xué)生具備優(yōu)秀道德品質(zhì)的思想，還要使學(xué)生具備優(yōu)秀道德品質(zhì)的實踐能力。因此，運用實踐活動塑造學(xué)生的道德品質(zhì)是非常有必要的。

一、情景模擬

體驗教學(xué)法是指讓學(xué)生在課堂中通過體驗與生命教育相關(guān)的情境的方式，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自身的感受，感受生命的艱辛或歡愉，從而形成對生命的正確認識。在上課前，教師可以提前為學(xué)生準備相應(yīng)的情境表演內(nèi)容。組織學(xué)生進行情境表演的排練，讓學(xué)生在排練過程中感受情境中人物對于生命的珍視與敬畏。由此使學(xué)生也產(chǎn)生類似的感受，達到對學(xué)生生命教育的目的。

教師在教學(xué)《建設(shè)法治中國》一課時，便可以運用場景分析方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在對場景進行分析的過程中形成法治觀念。我在授課時，安排班里的學(xué)生進行場景案例的表演。兩位學(xué)生走到講臺上，看到前面的地面上有一只手機，于是兩人走上前去，拾起手機。一位學(xué)生說：“快看看有沒有聯(lián)系人，趕緊還給人家?！绷硪晃粚W(xué)生說：“這手機值3000多吧，我們撿到了一定得要點報酬。”于是二人給電話簿中的手機主人的親朋好友打電話，告訴他們：“我們撿到這個手機啦，你要是能聯(lián)系到手機的主人，讓他帶著1000元到學(xué)校門口的商店來拿。”之后兩人下臺又走上去，等手機的主人來取，沒想到先等來的確是警察。這一情景表演過后，我讓學(xué)生開始對場景中的案例進行分析。有的學(xué)生說：“他們明明是撿到手機了，要歸還，為什么會有警察出來呢？”另一位學(xué)生說：“撿到東西要歸還失主，他們要了高額的酬謝款，這就不對了。”其他學(xué)生接著說：“那這觸犯了什么法律呢？”我告訴學(xué)生：“這觸犯了我國的物權(quán)法，這一法律中要求我們拾得遺失物，應(yīng)當(dāng)歸還失主。在這一場景中，兩位同學(xué)屬于民事違法，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！庇纱诉^程便可看出場景分析法對學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)是有效的。

二、案例教學(xué)法

健康生活觀念是中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的一部分內(nèi)容，與道德與法治學(xué)科中的知識相契合。對于這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在暢言交流中逐漸形成。教師為學(xué)生提供暢言交流的話題，讓學(xué)生在彼此的發(fā)言中獲得啟發(fā)，形成健康生活觀念。在社會生活中，每個人都需擔(dān)負一定社會責(zé)任，也許有勇氣承擔(dān)既定社會責(zé)任。所以，實際教學(xué)中，教師需讓學(xué)生明確自己的社會責(zé)任，讓學(xué)生肩負起自己的責(zé)任。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)《追求民主價值》一課時，我便組織學(xué)生對教材中的幾個經(jīng)典案例進行研討。案例一：“朱某在操場上拾到蘇某的手表，拒絕歸還，蘇某向人民法院提起訴訟，法院判決朱某限期歸還手表?！睂τ谶@一案例，學(xué)生A說：“撿到東西要歸還我知道，但是為什么還可以提起訴訟呢？這觸犯了哪條法律呢？”我為學(xué)生解釋：“我國的物權(quán)法有規(guī)定：拾得遺失物，要歸還失主。所以以后大家要撿到東西一定要歸還失主，不然就違反了物權(quán)法。找不到失主的時候，就要將遺失物放到公安局。這樣也便于失主尋找?！卑咐骸?7歲的中學(xué)生趙某，多次持刀搶奪小學(xué)生的財物，得贓款1000多元。人民法院判定趙某觸犯了搶劫罪，依據(jù)刑法判處其有期徒刑。”學(xué)生B說：“我記得之前上小學(xué)的時候也遇到過高個子的男生跟我要錢，我沒有，就威脅了我?guī)拙洌盼一丶伊耍笪叶疾粡哪菞l路上走了。”學(xué)生C說：“這種行為是觸犯法律的，我們應(yīng)該將這樣的同學(xué)都送到公安局去，接受批評教育。”我對學(xué)生說：“是啊，這種行為觸犯了我國的刑法，無論是小學(xué)生、中學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的處罰，我們可不要犯這種錯誤?！卑咐杏懣此普驹谂杂^者的角度進行分析，但是卻能將學(xué)生與自己的行為聯(lián)系起來，這便是案例研討的作用。

三、認識社會規(guī)則

社會要良好、健康地發(fā)展就需要用相應(yīng)的社會規(guī)則進行維護，社會規(guī)則的制定是為大家能夠在社會生活中更好地維護自己的利益。在社會交通中，有相應(yīng)的交通規(guī)則，行人、車輛行駛者均需要按交通規(guī)則行走于道路之中，如此才能夠保障彼此的安全，并在短時間內(nèi)有序通過，節(jié)省大家的時間，也避免了慌亂。

在教學(xué)《少年的擔(dān)當(dāng)》這一課程內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生組織實踐活動，讓學(xué)生在活動中認識優(yōu)秀道德品質(zhì)，并能身體力行地施行道德品質(zhì)。我在教學(xué)此課內(nèi)容之后，便組織學(xué)生到社區(qū)為老人打掃衛(wèi)生。學(xué)生們每3人為一組，幫助不同的老人家里打掃衛(wèi)生。在此活動過程中，學(xué)生幫助老人家里掃地、拖地、擦家具上的塵土……大家付出艱辛勞動后看到經(jīng)過自己擦洗之后干凈整潔的房間非常欣喜。老人家們也對學(xué)生們的勞動進行了贊揚與點評，這給了學(xué)生更大的激勵，使學(xué)生的情緒格外興奮。由此實踐活動中，學(xué)生了解到應(yīng)當(dāng)如何奉獻社會，如何貢獻自己的微博之力，這種為他人服務(wù)、樂于奉獻自己的精神便能塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

綜上，在道德與法治課程中開展法治教育時，教師可組織學(xué)生對違法情景進行模擬，可組織學(xué)生對法律案例進行研討，可組織學(xué)生對法治主題進行辯論，在這些教學(xué)對策中，可使學(xué)生的法治素養(yǎng)不斷得以提升。在初中道德與法