核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學情境設計的策略優(yōu)秀獲獎科研論文

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學情境設計的策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：對于許多學生而言，初中數(shù)學較為復雜、抽象，雖然教師反復的講解知識點，但是學生卻難以理解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，以激發(fā)學生的探究欲望，加深學生對知識的理解。本文先圍繞如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行概述，然后就如何創(chuàng)設數(shù)學教學情境進行探析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)初中數(shù)學教學情境

隨著新課改的深入實施，核心素養(yǎng)的概念得到了推廣，這就要求教師不能夠只重視對學生基礎性知識的教學，還需要對學生的其他素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，在數(shù)學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等等。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，要注重教學情境的設計。本文主要基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學情境設計策略進行簡要的分析。

一、如何對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

1.重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

學習數(shù)學的最終目的是培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠將所學的知識應用于現(xiàn)實生活之中。故此，教師要重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。可以這樣認為，思維乃數(shù)學的靈魂，只有當學生的數(shù)學思維能力得到了培養(yǎng)，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)才會得到提升。例如，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以幫助學生理清各事物之間的關系;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以使學生在解決問題之時不會拘泥于某種方法，而是能夠隨機應變采取不同的方法解決問題。因此，教師要改變以往灌輸式的教學方法，要多鼓勵學生去思考問題[1]。例如，在學習“三角形”這個知識點時，教師要將學生的思維調動起來，讓他們去回顧以往所學過的兩點之間線段最短的理論，并讓他們根據這個理論去判別三條邊之中任意兩邊之后是否大于第三邊。通過引導學生加強新舊知識點之間的聯(lián)系，以促使學生的數(shù)學思維得到培養(yǎng)。

2.將知識文化內涵滲透其中

在初中數(shù)學教學中，教師需要將知識取向與文化取向結合起來，要重視對學生數(shù)學文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講述到“一元一次方程”這一知識點時，數(shù)學教師可以引入與一元一次方程有關的文化背景，例如我國古代數(shù)學家所編寫的《九章算術》，在這本著作中記載了“天元術”以及“四元術”等，這些都是關于方程的解法。這樣可以激發(fā)學生的民族自豪感，可以使學生的數(shù)學文化素養(yǎng)得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學情境的設計策略分析

由于數(shù)學知識對于許多學生而言具有抽象性以及復雜性的特點，所以教師如果只是采用板書教學法很難讓學生理解。因此，教師需要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，這樣可以將學生的學習主體地位突顯出來，還能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生的學習效率。而要想實現(xiàn)這一點，可以從以下幾方面著手：

1.創(chuàng)設問題情境

為了追趕教學進度，有些教師在課堂上一味地灌輸新的知識點，忽視了與學生的交流互動。這樣學生不能夠主動地去思考問題，就會降低學生的參與度，會影響他們的學習效率。因此，教師需要創(chuàng)設問題情境，有意識的設置一些懸念問題，這樣可以激發(fā)學生的探究欲望，能夠增強學生對知識的掌握。如，在學習到乘方計算的這一知識點時，教師就可以為學生創(chuàng)設下面這個問題情境：若世界上存在著一張無限大的白紙，該白紙的厚度為0.1mm，將其對折一次厚度加倍，那么在將該白紙對折5次、10次以及1000次之后，其厚度分別是多少[2]。要將該白紙對折多少次之后方能夠達到我國最高的建筑物高度？這個問題其實是關于乘方的計算，教師設置這樣一個直觀形象的問題，可以將學生的探究欲望激發(fā)出來，從而使學生的數(shù)學思維能力得到了提升。

2.為學生構建生活情境

新課改指出，教師要將生活元素盡量滲透到教學之中，以培養(yǎng)學生的實踐能力。許多學生之所以覺得學習數(shù)學沒有太大用處，就是因為教師們忽視了將他們的實際生活與教學內容聯(lián)系起來?；诖?，在今后的教學中，教師要為學生構建相應的生活情境。例如，在本市有三條公路兩兩相交，這三條公路內部區(qū)域是居民區(qū)，為了方便人們的生活，政府決定在該區(qū)域建立一個大型超市，為了大家都購物方便，超市需要到三條路上的距離相等。請問應該將超市修建在哪里？從生活問題分析中我們可以知道，要想選擇合適的位置，其實非常簡單，就是在一個三角形內找出到各邊距離相等的點。這個問題與實際生活有關，通過生活問題來進出數(shù)學教學中的相關概念，可以使原先復雜抽象的知識變得更加的直觀形象，也更易于學生理解。此外，這種教學方法還可以使學生的應用能力得到有效的鍛煉，有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

3.為學生構建動手操作情境

在核心素養(yǎng)下，教師需要對學生的動手能力進行培養(yǎng)，這樣才能夠激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在動手過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。例如，在數(shù)學折紙活動中，教師可以讓學生不使用量角器去制作出30°以及60°的角。而要想完成這個任務，就需要學生開動腦筋，可以利用一張長方形的折紙，在折紙的四個角標上A、B、C、D，然后先自己思考如何才能折出30°的角，如果思考無果可以與其他同學討論。這種教學充滿著趣味性，能夠培養(yǎng)學生的動手能力，在折紙過程中，學生對于相關數(shù)學知識點的理解也會更加的深刻。

結語

綜上，在初中數(shù)學教學中，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，為了使學生感受到學習數(shù)學的趣味性，教師要重視