核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“核心素養(yǎng)”作為新課程改革的熱門詞匯受到了教育界的廣泛關(guān)注，各科教師也迅速圍繞核心素養(yǎng)展開了討論。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四方面，在寫作教學(xué)中為了向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以提升學(xué)生的寫作技能和水平。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

核心素養(yǎng)最早由西方學(xué)者提起，傳入我國的時(shí)間較晚，近幾年才在我國受到重點(diǎn)關(guān)注。所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須掌握的技能和品性，各個(gè)學(xué)科由于內(nèi)容不同，所涉及的核心素養(yǎng)也有一定的區(qū)別，語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、創(chuàng)造思維、審美能力和文化傳承四個(gè)方面。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，從一年級(jí)開始突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能夠有效地改善當(dāng)今小學(xué)生作文模式化、內(nèi)容空洞、缺乏理解與創(chuàng)新的問題，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平有較大的幫助。本文結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律主要提出了三種核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式，分別為：注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、以讀促寫鍛煉想象創(chuàng)造能力、結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)寫作，下文將對(duì)這三點(diǎn)開展闡述。

一、注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

語言是一門藝術(shù)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要通過仿寫、閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這對(duì)于小學(xué)生而言是十分枯燥的。一年級(jí)的小學(xué)生剛剛接受教育，缺乏一定的文化基礎(chǔ)，相比于知識(shí)的實(shí)用性，他們更在乎知識(shí)的趣味性。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，并鍛煉學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

比如：教師可以將班級(jí)學(xué)生合理的分為8到10人一組的多個(gè)小組，然后為每個(gè)小組規(guī)定一個(gè)開頭，從第一個(gè)學(xué)生開始，每個(gè)學(xué)生往下接一句話，到最后一名學(xué)生結(jié)尾，在這個(gè)過程中教師可以充分地了解每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維創(chuàng)造力，同時(shí)這么做也能很好的鍛煉學(xué)生的臨時(shí)反應(yīng)能力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再要求每組同學(xué)將共同編排的文字組合成一篇作文，在全班交流探討，大家相互提出對(duì)其他小組的建議，這也能使學(xué)生在交流中得之不足，從而取得進(jìn)步。

二、以讀促寫鍛煉想象創(chuàng)造能力

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)W習(xí)很多寫作技巧，積累豐富的語言，了解自己不曾認(rèn)識(shí)的世界，樹立正確的價(jià)值觀。以前，教師總是習(xí)慣將閱讀與寫作分開教學(xué)，只有快考試的時(shí)候，才為學(xué)生提供一些作文模板，要求學(xué)生背過在考試中加以應(yīng)用。這種作文教學(xué)方式充分體現(xiàn)了應(yīng)試教育的弊端，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。在新課改的背景下，為了提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)積極地將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的寫作能力。

比如：《秋天》是一篇寫景文，其中“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子?！薄肮麍@里，蘋果漲的臉通紅。石榴笑得咧開了嘴?！薄按蚬葓?chǎng)上，豐收的糧食堆得像一座座小山?！毙蜗笊鷦?dòng)地寫出了秋天是金色的，秋天是豐收的季節(jié)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)文章比喻、擬人的修辭手法，筆者要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象秋天美好的事物，并進(jìn)行句子仿寫。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生修辭方法的使用，能夠極大地豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生在遇到與秋天相關(guān)主題的作文時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)，同時(shí)這么做也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)寫作

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，只要他們能夠?qū)⒂^察到的現(xiàn)象或事物用邏輯通順的語言敘述下來即可，不需要華麗的辭藻和復(fù)雜的寫作技巧。所以，教師首先要結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生用心的觀察生活，觀察身邊的事物，他們的作文才會(huì)比較飽滿而不空洞。另外，新課改提倡個(gè)性化的教學(xué)方式，為了體現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到市場(chǎng)、路邊等地，觀察小商小販?zhǔn)侨绾巫錾獾?，交通警察是如何指揮交通的等等，這樣一方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)死板的教學(xué)方式，另一方面也有利于學(xué)生在寫作時(shí)填充個(gè)人想法，體現(xiàn)個(gè)人特色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和觀察能力意義重大。再者，在培養(yǎng)學(xué)生想象思維時(shí)，教師也可以安排學(xué)生將自己想象成生活中的事物，比如小草、大樹、小鳥、老鼠、小狗等，用這些形象抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的追求，這也是提升學(xué)生寫作能力的有效方式。

總之，學(xué)生的作文不僅體現(xiàn)著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能體現(xiàn)學(xué)生是否擁有正確的價(jià)值觀以及對(duì)生活