試論新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告

試論新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出立德樹人的教育根本任務(wù)，同時也向高中歷史教師提出了新的任務(wù)與要求，高中歷史教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的人，而非為了分數(shù)而機械學(xué)習的人。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也幫助學(xué)生明確了學(xué)習目標，激勵學(xué)生為實現(xiàn)目標而不懈奮斗，但培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)并非一件易事，不僅需要教師在教學(xué)中把知識加以“酶化”，而且也要求學(xué)生在學(xué)習過程中不斷調(diào)整自己的知識觀念，這對高中歷史教學(xué)來說是具有一定難度的。筆者根據(jù)多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾方面看法和建議，希望能為廣大歷史教師提供幫助。

一、開展研究性教學(xué)

在開展研究性教學(xué)時，歷史教師要圍繞教學(xué)目標和課堂內(nèi)容為學(xué)生選擇一些具有研究意義與價值的課題，讓學(xué)生對這些課題進行自主研究，通過探討與交流，收獲課題中的內(nèi)在知識，通過運用這些知識來解決生活中的實際問題。研究性教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主思考中掌握深層次的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習能力和應(yīng)用能力，由此可見，研究性教學(xué)是新高考下培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一個有效教學(xué)手段。

比如在對《抗日戰(zhàn)爭》一課進行教學(xué)時，當課堂教學(xué)活動結(jié)束后，筆者把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，讓每個小組圍繞抗日戰(zhàn)爭制定自己的研究課題，確定研究的目標與方向，小組內(nèi)自行分配研究任務(wù)，通過不同的方式和渠道來了解與課題相關(guān)的知識，收集相關(guān)資料，并對其加以分析，最終撰寫研究報告。筆者就本次課題研究組織了課堂報告會，讓小組依次展示自己的研究成果。通過本次研究教學(xué)，學(xué)生不僅復(fù)習鞏固了《抗日戰(zhàn)爭》的基礎(chǔ)知識，而且也在小組合作中增強了集體意識，提高團結(jié)合作能力，更為重要的是，學(xué)生在研究學(xué)科內(nèi)容的過程中有效培養(yǎng)了自身的歷史核心素養(yǎng)，成功達成新高考對高中歷史教學(xué)的要求。

二、培養(yǎng)唯物史觀

培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀是高中歷史教學(xué)的難點與重點，同時也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。高中歷史比初中歷史有著更強的人文性，因而高中歷史教學(xué)不能僅局限于知識的灌輸，要對學(xué)生的精神世界予以足夠的關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習歷史知識的過程中實現(xiàn)身心與精神的雙方面滿足，從而促使學(xué)生形成正確的價值觀念。教師要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)手法，加強對學(xué)生的歷史文化教育，讓學(xué)生在歷史文化的熏陶下培養(yǎng)唯物史觀，以促進歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比如針對《物質(zhì)生活與習俗變遷》一課的教學(xué)，筆者利用周末時間組織學(xué)生一同來采訪身邊的老人，通過采訪，學(xué)生了解到這些老人所經(jīng)歷的時代變化和事物更替，了解不同習俗的變遷過程，感受物質(zhì)生活的快速變化。采訪結(jié)束后，筆者要求學(xué)生總結(jié)并歸納采訪內(nèi)容，根據(jù)采訪內(nèi)容來總結(jié)《物質(zhì)生活與習俗變遷》的知識點。最后，筆者讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度來總結(jié)這些變化，通過開展歷史文化教育，學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，拓展自身眼界，并且可以在歷史文化教育中形成正確的歷史唯物史觀，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于促進學(xué)生積極地參與到學(xué)習之中，更有益于學(xué)生深入了解歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量，而利用情境教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生能夠積極主動地對歷史問題進行探究和解決，促使學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中始終保持高昂的情緒，轉(zhuǎn)變以往被動接受知識的局面，主動地參與到學(xué)習中，從而促進思維發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。

比如在《新文化運動》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個懸念性的教學(xué)情境。在教學(xué)正式開始之前，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：1912年袁世凱如愿成為中華民國的臨時大總統(tǒng)，但是他的皇帝美夢只持續(xù)了短短幾年的時間，原因是什么？而拿破侖侄子路易·波拿巴卻能順利當上法蘭西的皇帝，原因又是什么？在這樣充滿懸念的情境中，學(xué)生很快地投入到歷史知識學(xué)習中，通過不斷的交流與探究，希望能找到問題的答案。筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行仔細的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考和理解，對問題的答案進行總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的懸念性情境，不僅促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且還提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

學(xué)習知識的最終目的都是培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生