小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的運算能力培養(yǎng)分析①獲獎科研報告

小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的運算能力培養(yǎng)分析①獲獎科研報告摘

要：小學數(shù)學作為數(shù)學教學的基礎，對于學生之后的數(shù)學學習有著極為顯著的作用，但是，在當前的實際教學過程中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴重的阻礙了小學數(shù)學教學的開展，其中最為顯著和突出的就是小學數(shù)學核心素養(yǎng)，運算教學難以得到有效的開展。因此，本文就小學數(shù)學為研究方向，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)下，學生運算能力的培養(yǎng)進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);運算能力

引言

運算能力作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)中較為重要的一部分，對小學生的數(shù)學學習有著不可忽視的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實際的培養(yǎng)過程中卻遇到了較多的困難，如何對這一系列的困難進行有效的解決，成為了當前社會中較為廣泛關注的話題。

一、講解算理法則

要想在小學數(shù)學核心素養(yǎng)下對學生的運算能力進行有效的培養(yǎng)，首先，教師就必須要著重的對算理法則進行講解。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師雖然對于運算法則進行了較為詳細的講解，但大部分時間都是教師在講臺上講，學生坐在下面聽，而由于小學生相對來說自制能力較差，就極為容易導致學生在長時間的聽講過程中，出現(xiàn)走神和開小差的現(xiàn)象，導致學生難以對算理法則進行充分、詳細的了解，難以有效的將其運用到實際問題解決中，特別是在小學低年級數(shù)學教學中，該問題尤為嚴重。所以，小學數(shù)學教師在針對學生的核心素養(yǎng)運算能力進行培養(yǎng)時，應該要積極地轉變自身傳統(tǒng)的教學方法，應用當前一些新出現(xiàn)的技術，開展實際的數(shù)學運算教學，已達到提高學生的運算能力的目的，幫助學生對運算法則進行充分的掌握，能夠真正的將其應用自身的生活和問題解決中[1]。例如，在針對北師大版小學數(shù)學教材中，混合運算這一章節(jié)進行教學時，教師就可以運用多媒體設備進行教學，吸引學生的注意力，避免學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師可以借助多媒體設備向學生播放事先準備好的課件，讓學生通過觀看課件來對混合運算的法則進行了解，并且教師在制作課件的過程中，應該要注意要先對小學生感興趣的事物進行調查和了解，在課件制作中，將學生感興趣的事物融入其中，進而既能夠豐富課件的內容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，可謂是一舉多得。同時，多媒體設備應用最為主要的作用，就是能夠幫助學生對運算法則擁有一個更為直觀的的了解，讓學生通視頻課件的觀看，加深對運算法則的理解和印象，進而提高自身的核心素養(yǎng)。

二、重視口算訓練

其次，還要重視口算訓練?？谒闶切W數(shù)學教學中較為重要的一部分，對于學生的運算能力培養(yǎng)有著較為顯著的作用，而且口算也是當前教育領域較為重視，在實際生活中應用較為廣泛的一種運算方式，一旦小學生無法擁有一個較為優(yōu)秀的口算能力，那么對于小學生的運算能力培養(yǎng)就會出現(xiàn)較為嚴重的阻礙，影響到小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，應該要對小學生的口算教學給予較高的重視和關注。例如，教師在實際的教學過程中，可以將學生兩兩分為一個小組，讓學生相互之間進行出題、計算以及驗證，通過學生之間的相互監(jiān)督和幫助來提高學生的口算能力，而且還能夠增進同學之間的友誼，加深聯(lián)系，可謂是一舉多得。教師還可以在班級內部開展口算比賽，通過搶答的方式，叫學生回答教師所提出的計算題，幫助學生形成一個良好的口算能力，使得學生能夠在游戲中學習，拉近師生之間的關系。教師在開展口算比賽的過程中，還要設立一些小獎品，來調動學生的積極性，使得學生能夠主動的參與到比賽過程中，而不是流離在課堂學習之外。除了上述的兩種方式以外，教師還可以在課后作業(yè)布置中，增添一些口算的聯(lián)系，叫學生的家長進行監(jiān)督和審查，做到教師與家長共同督促孩子學習，為學生的運算能力提高和核心素養(yǎng)形成奠定一個良好的基礎。

三、注重簡便方法

最后，教師還要注重簡便方法。簡便運算方法是檢驗學生運算能力高低的重要標準之一，學生要想擁有一個良好的簡算能力，就必須要具備堅實的基礎，能夠對運算法則擁有一個較為充分的、深入的掌握和理解，如交換律和分配律，這也是小學簡算中最為核心的兩個運算法則[2]。例如，在針對北師大版小學教材中的交換律進行教學時，教師可以向學生先出示一道題目如81+16+19=？，讓學生在一定時間內進行回答，當學生在短時間的無法回答以后，教師就可以叫學生分成不同的小組進行討論，如何能夠在教師規(guī)定的時間內計算出準確的答案呢？，在學生經過一段時間的討論以后，教師就可以向學生講解有關分配律的知識，告訴同學們如果你們先算將16和19調換一個位置的話，是不是會很好計算呢？81+19=100，再加16是不是就好加了，以此來幫助學生對分配律進行掌握，提高學生的運算能力。

總結

綜上所述