核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在當(dāng)代的教育方式改革的浪潮當(dāng)中，學(xué)生的教學(xué)越來越被注重核心素養(yǎng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考。對于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的引導(dǎo)及教學(xué)思考越來越進(jìn)入到學(xué)生的數(shù)學(xué)的生活當(dāng)中，因此，核心素養(yǎng)的教育很重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

數(shù)學(xué)在我國的教學(xué)體制之下，對于我國的教育體制下的關(guān)系，同時(shí)也是擁有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理論語句。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)好更容易優(yōu)先的使學(xué)生得到將來的所遇見的機(jī)遇。在對小學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算教育過程中去培養(yǎng)核心素質(zhì)。

1關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

在對于我國的教育的當(dāng)前狀況之下，明確新課標(biāo)的教學(xué)的方式和目的，主要去攻克這些新課標(biāo)的改革之下的問題，并隨之去使新課改之下的教育更好。當(dāng)下的課堂教育主要更偏重去注重學(xué)生的課堂的學(xué)科成績，從而去忽略了學(xué)生的實(shí)際的動手能力。從而去多方面的讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算的動手能力變得更加不了解和不熟練。如：對于小學(xué)生來說，關(guān)于數(shù)學(xué)的問題的解決過程，如果教師一味的將答案灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，那么學(xué)生更加的會依賴?yán)蠋?，依賴?shù)學(xué)的題目的答案。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的出現(xiàn)的問題

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)的科目的教育來說，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的計(jì)算的問題背景不了解。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的計(jì)算的問題的過程當(dāng)中，學(xué)生一般主要的情況之下都是去數(shù)學(xué)的教育課堂課當(dāng)中，由老師在講解數(shù)學(xué)的問題當(dāng)中的這個(gè)情況來使學(xué)生去通過眼睛去計(jì)算數(shù)學(xué)題的最終結(jié)果，這個(gè)過程使極其的不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)的問題的計(jì)算能力有很大的不方便。沒有在教學(xué)的研究方法和小學(xué)生通過筆的一步一步的計(jì)算過程當(dāng)中的計(jì)算，去從數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程當(dāng)中的根本的過程當(dāng)中去培養(yǎng)鍛煉學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2核心素質(zhì)養(yǎng)觀下小學(xué)的數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)的途徑和方法

2.1傳授知識的方法

“師者，傳道授業(yè)解惑?！睌?shù)學(xué)教師在對于學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)過程當(dāng)中，更多的會通過講解問題的方式讓學(xué)生多方面的去了解一個(gè)題的解題過程，這是極其的不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)的計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)下的小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在問題的給你本質(zhì)上提出問題的所在，并讓學(xué)生去自己對于數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行探究。讓學(xué)生在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)上的加減乘除做出最基本的運(yùn)算。在校學(xué)生對于數(shù)學(xué)的計(jì)算的學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加入核心素質(zhì)培養(yǎng)的問題和方式，在有形和無形當(dāng)中，更大程度的過程當(dāng)中增加小學(xué)的在數(shù)學(xué)教育的計(jì)算核心素質(zhì)的培養(yǎng)，更好的鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。

2.2加強(qiáng)小學(xué)生的知識理解程度

數(shù)學(xué)的教育的過程當(dāng)中，許多的數(shù)學(xué)概念的講解對于小學(xué)生的理解過于抽象，不容易使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更好方面的理解。在有趣的數(shù)學(xué)的課堂的計(jì)算教學(xué)方式，使學(xué)生更加的能夠持續(xù)的理解和學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)。有趣的數(shù)學(xué)的計(jì)算的教學(xué)過程能夠更加的使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的概念的理解和記憶。多方面的有趣的數(shù)學(xué)的計(jì)算的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加的積極主動。這種加強(qiáng)小學(xué)生的理解成都的教學(xué)方式，更大的程度培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)的計(jì)算的學(xué)習(xí)。

2.3提高課堂的參與度

數(shù)學(xué)計(jì)算的能力的塑造往往是建立在小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)之上的。教師在講課的過程中是需要留出一些時(shí)間去讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。包括學(xué)生在課堂上對老師提出問題的思考，學(xué)生在教師講課過程中遇到問題或者有疑惑的地方的及時(shí)指出都是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過了獨(dú)立思考的表現(xiàn)。這就使學(xué)生打破了傳統(tǒng)的課堂模式，“教師為主，學(xué)生為輔”的教育課堂模式，同時(shí)使課堂的氛圍更加的融洽與和諧。極大力度的使學(xué)生更寬更廣的范圍進(jìn)行了獨(dú)立自主的思考與探索的能力的拓展與發(fā)掘。多方面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)在數(shù)學(xué)的計(jì)算能力的培養(yǎng)過程更加大的程度的提高。教師在講課的過程中是需要留出一些時(shí)間去讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。極大力度的使學(xué)生更寬更廣的范圍進(jìn)行了獨(dú)立自主的思考與探索的能力的拓展與發(fā)掘。

2.4數(shù)學(xué)計(jì)算的合作學(xué)習(xí)

在面對數(shù)學(xué)的這一難學(xué)科的時(shí)候要積極的與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究。使學(xué)生極大力度的將這些異同進(jìn)行對比、融合，從而造就出來了更大、更深奧的智慧。在這種合作的環(huán)境之中，學(xué)生也同時(shí)可以結(jié)合自身與其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)和成就更好的自己。這種團(tuán)結(jié)合作并積極探索的解決數(shù)學(xué)問題，可以使學(xué)生多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)不同的解決問題的方法，這種經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)積極開拓創(chuàng)新性思維，也有助于學(xué)生本身去形成一個(gè)極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3總結(jié)

綜上所述，對于在新的教學(xué)的目標(biāo)和方式的改變使學(xué)生在核心素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)算能力的過程當(dāng)中作為主要力量。小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是開