高中生物課堂教學(xué)反思

第第頁(yè)高中生物課堂教學(xué)反思

高中生物課堂教學(xué)反思1

要培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。老師對(duì)同學(xué)的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對(duì)“同學(xué)問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。

“小疑那么小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察技能，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有許多問(wèn)題值得思索，但目前我們同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)卻特別薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的積極性隨著班級(jí)的上升，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：

(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。新奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)約或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問(wèn)題或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成同學(xué)不擅長(zhǎng)思索，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。

針對(duì)以上狀況制定其策略：

(1)溝通師生感情，營(yíng)造同等、民主的教學(xué)氛圍。

(2)滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。

(4)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。

(5)強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探究培育同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的進(jìn)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題涌現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)涌現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其進(jìn)展下去，還是把他們的熱忱消滅在此，也是我一貫在思索的問(wèn)題。

高中生物課堂教學(xué)反思2

教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程〔活動(dòng)〕以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)整性思索。老師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化進(jìn)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從閱歷的迷宮走向聰慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、技能、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否那么徑直導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，假如對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就常常涌現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)同學(xué)技能的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往著重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思索的時(shí)間太少，同學(xué)的思維技能沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題技能的下降；還有一個(gè)就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮同學(xué)的想象空間。假如僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺(jué)到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對(duì)生物產(chǎn)生畏難心情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)技能的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)同學(xué)的的知識(shí)基礎(chǔ)和技能層次，采納良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀測(cè)，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決斷著教學(xué)過(guò)程的意義。假設(shè)不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；假設(shè)不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往涌現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡徑直導(dǎo)致教學(xué)效率和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率的下降。

最末，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，老師不要自以為很簡(jiǎn)單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒(méi)有隨時(shí)觀測(cè)同學(xué)的反映，從而一筆帶過(guò)，但同學(xué)的.認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是立刻就接受。所以我們要隨時(shí)獵取同學(xué)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地將知識(shí)傳授給同學(xué)，達(dá)到共識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生物老師特別重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密規(guī)律性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言〔一般話〕要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充斥熱忱和感染力，能“抓住”同學(xué)的留意力。

其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說(shuō)明主次，便于同學(xué)掌控教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大方。作為一名新老師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的閱歷，沒(méi)有考慮到讓全班同學(xué)都看清晰，特別是沒(méi)有考慮到要合理地運(yùn)用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了同學(xué)的留意力和學(xué)習(xí)心情。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加水紋線，“五光十色”，致使版面很不干凈，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏。所以我覺(jué)得，我們?cè)趯?xiě)好板書(shū)后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能實(shí)時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨意一抹，否那么黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能嫻熟地畫(huà)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。

其三，教具的運(yùn)用、試驗(yàn)操作嫻熟，規(guī)范。老師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和試驗(yàn)儀器功能了如指掌、運(yùn)用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避開(kāi)在演示試驗(yàn)時(shí)操作不嫻熟，或是操作錯(cuò)誤。在同學(xué)試驗(yàn)之前，老師自己肯定要熟識(shí)各種試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體同學(xué)，兼顧兩頭。

班級(jí)授課是面對(duì)全體同學(xué)的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)技能強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“老師對(duì)好同學(xué)的感情是不需要培育的”，在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)予以成果好的同學(xué)，教學(xué)的重心向成果好的同學(xué)傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，老師缺乏對(duì)他們的鼓舞和援助，似乎他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的同學(xué)仰頭闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)信心不足，越來(lái)越差，徑直導(dǎo)致整體成果兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以老師要特別留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

高中同學(xué)的參加意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中老師要依據(jù)實(shí)際狀況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使同學(xué)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。老師不僅要重視對(duì)老師教法的討論,對(duì)改善同學(xué)學(xué)法的探討也更應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。

1、指導(dǎo)同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)的前提。老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向同學(xué)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)同學(xué)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、試驗(yàn)與爭(zhēng)論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)技能的培育也就此拉開(kāi)了帷幕。

2、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。

預(yù)習(xí)中要求同學(xué):

(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

(2)記住疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)課，達(dá)到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做預(yù)備。

3、指導(dǎo)同學(xué)課堂閱讀。

4、指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培育同學(xué)試驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培育同學(xué)的思維、分析和制造技能。

5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促同學(xué)自學(xué)的手段。

6、指導(dǎo)同學(xué)掌控正確的記憶方法，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

科技的進(jìn)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采納對(duì)同學(xué)提問(wèn)，分組爭(zhēng)論，要求同學(xué)查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為同學(xué)提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣闊的教育工采納。在新形勢(shì)下，老師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是非常須要的。

最末，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向同學(xué)滲透生物的常用討論方法和思想。同學(xué)假如對(duì)生物問(wèn)題的討論方法有了肯定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些討論生物問(wèn)題的思維方法，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)技能。

高中生物課堂教學(xué)反思3

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究、親身實(shí)踐，同學(xué)的生物技能才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：

(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手，使同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。

(2)每組同學(xué)仔細(xì)分析試驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。

(3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或試驗(yàn)，然后小組得出結(jié)論。

(4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最末探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓舞同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，肯定是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)覺(jué)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→溝通結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將同學(xué)推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的潛能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，從而有效地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒?dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。

高中生物課堂教學(xué)反思4

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

必考，對(duì)于試驗(yàn)需要專題復(fù)習(xí)。目前來(lái)講還未發(fā)覺(jué)原原本本的課本試驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做試驗(yàn)，因此，依據(jù)我們目前條件，對(duì)課本試驗(yàn)有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做，但需要讀和講，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒(méi)有條件做的試驗(yàn)，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中同學(xué)物試驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考試驗(yàn)題，讓同學(xué)分析知識(shí)點(diǎn)，考的形式、角度，從而對(duì)高考試題沒(méi)有生疏感和恐驚感。

由于時(shí)間的緣由，在最末階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使同學(xué)茫然。我覺(jué)得最末應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于同學(xué)加強(qiáng)自信，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有援助，這是我們今后要留意的。

在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成果上一新臺(tái)階。

一、教學(xué)觀念的反思。

以前，老師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有老師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)約的重復(fù)或照抄，其效果很不抱負(fù)。因此，老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松開(kāi)心地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景精美，充斥生氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，同學(xué)因受老師情感的感染，內(nèi)心充斥喜悅，那種對(duì)美妙大自然的憧憬喜愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)進(jìn)展的道路”。

講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)技能和方法的培育、同學(xué)情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)可操作的目標(biāo)?！芭嘤瑢W(xué)必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)需要更加符合素養(yǎng)教育的要求，需要有利于同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展，援助他們形成正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

在生物教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思索教學(xué)目的、教具預(yù)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)約的小試驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果同學(xué)循聲觀望，這一情景引入后，我分析試驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)很簡(jiǎn)單得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)同學(xué)很感愛(ài)好，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級(jí)授課要面對(duì)全體同學(xué)、要照看絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“老師對(duì)好同學(xué)的感情是不需要培育的”，在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成果好的同學(xué)身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成果好的同學(xué)傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓舞和援助，似乎他們不存在似的，從而造成好的同學(xué)越學(xué)越好，差的同學(xué)越來(lái)越差，徑直導(dǎo)致整體成果兩級(jí)分化。所以，老師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培育同學(xué)的參加意識(shí)，讓他們有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，同學(xué)的思維才能得到真正的熬煉，表達(dá)出同學(xué)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)轉(zhuǎn)變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)同學(xué)想法的傾聽(tīng)者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采納對(duì)同學(xué)提問(wèn)、分組爭(zhēng)論、要求同學(xué)查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作繁復(fù)生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為同學(xué)提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過(guò)程的反思。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。表達(dá)在加強(qiáng)對(duì)同學(xué)探究技能、問(wèn)題解決技能和應(yīng)用知識(shí)技能的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)收集信息技能的要求;知識(shí)總量減削并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)老師提出了很高的要求，老師需要有較高討論技能，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)同學(xué)的討論成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。

因此，老師備課時(shí)，在指明“該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，勝利的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)以下探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢老師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，