初中語文-《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)朗讀品味經(jīng)典，體會(huì)作者對(duì)父愛的感受，理解文章所寫父子之愛。【設(shè)計(jì)意圖】《背影》是朱自清先生的一篇回憶性敘事散文。具體到《背影》這一篇散文的特質(zhì)，我們需要讀“父親”，品讀“父愛”，但關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該不在于“父親對(duì)我的愛”，而在于作者體認(rèn)到“父愛”的那雙心眼，即作者對(duì)父愛的獨(dú)特感受。教學(xué)過程導(dǎo)入教師：著名詩(shī)人、散文家、教育家李廣田先生這樣評(píng)價(jià)一篇文章：屏顯：論行數(shù)不滿五十行，論字?jǐn)?shù)不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，只憑了它的老實(shí)，憑了其中所表達(dá)的真情。──李廣田《最完整的人格》這篇文章就是朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》，這節(jié)課我們就一起來誦讀這篇經(jīng)典。二、學(xué)習(xí)過程（一）《背影》寫了什么教師：請(qǐng)自由朗讀課文，思考：《背影》寫了什么？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：《背影》寫了父親為我送行，給我買橘子。教師：讓你印象最深刻的是什么？學(xué)生：買橘子。教師：下面我們就來讀一讀買橘子這一段。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。屏顯：走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。學(xué)生齊讀。1.一位父親單純的愛（1）品讀“買橘”文字可以有聲的讀，更需細(xì)細(xì)的品。下面請(qǐng)大家抓住一字一詞，細(xì)細(xì)品讀父親買橘的過程?？梢圆捎梦淖峙⒌姆椒?，也可以采用朗讀演繹的方式，也可以采用你自己喜歡的方式。屏顯：抓住一字一詞，細(xì)細(xì)品讀父親買橘的過程。抓住一字一詞，細(xì)細(xì)品讀父親買橘的過程。文字批注朗讀演繹……品讀示例：“蹣跚”“探”“攀”“縮”等一系列的詞語盡顯父親買橘的不容易?！佰橎恰笔峭饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。可以體現(xiàn)出父親行走的困難。“探”體現(xiàn)出沒有把握，小心的試探的意思。而這一些卻是“尚不大難”的，還有更不容易的?！芭省闭f明兩手用力?！翱s”表現(xiàn)出父親的無力感，因力量不夠上不去，只能盡量的縮著兩腳。朗讀提示：要通過重音突出以上一系列詞語來表現(xiàn)父親的不容易。教師：買橘子這么不容易，是否可以不買？——可以，但是父親一定要為我買。教師小結(jié)：可以不去買卻一定要去。這努力爬月臺(tái)的背影其實(shí)是一個(gè)父親對(duì)兒子努力的愛。這就是近一個(gè)世紀(jì)以來這段文字感動(dòng)了無數(shù)人的原因。讓我們帶著感動(dòng)再來讀一讀這努力的父愛。屏顯：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。學(xué)生齊讀，提示：注意突出紅色詞語【設(shè)計(jì)意圖】通過“《背影》寫了什么”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。多數(shù)人閱讀《背影》感受最深刻的是買橘一段，對(duì)于“父愛”最直接的體驗(yàn)即來自于本段，學(xué)生對(duì)此不難理解，直接切入，品讀父愛。（2）體會(huì)“可做可不做”父親還為我做了哪些事情，父親做這些事情時(shí)，我是什么想法，讀一讀4、5段，找出來，用“父親為我，我認(rèn)為”的句式說話。示例：父親為我送行，我認(rèn)為沒有必要。父親為我講價(jià)錢，我認(rèn)為他說話不大漂亮。父親囑托茶房照應(yīng)我，我認(rèn)為他迂，托了也是白托。教師小結(jié)：其實(shí)，父親為我做的事情多數(shù)是可做可不做的，行李可看可不看；價(jià)錢可講可不講；座位可揀可不揀；叮囑可說可不說……但是，屏顯：送行可送可不送——送了送行可送可不送——送了行李可看可不看——看了價(jià)錢可講可不講——講了座位可揀可不揀——揀了叮囑可說可不說——說了教師：可做可不做的事情父親都選擇了做，努力的做！這些事父親有理由不做嗎？請(qǐng)?jiān)僮x一讀2、3、4段，你體會(huì)到了什么？——喪母、失業(yè)，要謀事教師小結(jié)：一個(gè)心力交瘁的父親在竭盡所能的為兒子做這些事，做一些可做可不做的事情，不為別的，只想為兒子做一點(diǎn)再做一點(diǎn)，單純付出、不求回報(bào)。這就是一位父親對(duì)兒子單純的愛！屏顯：一位一位父親單純的愛【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生讀出父愛不難，難點(diǎn)在于讀懂父愛，為什么買橘這樣的尋常事能使作者流淚，能使人感動(dòng)，由此段關(guān)聯(lián)前文，通過聯(lián)系此部分所寫的家庭狀況及父親為我所做一系列沒有必要卻做了的事情，體會(huì)特定背景下層層渲染的感人父愛。2.一個(gè)兒子復(fù)雜的情教師：對(duì)于父親這單純付出的愛，我是什么感受？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀以下語句。屏顯：其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我那時(shí)真是聰明過分。唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！指名朗讀。教師：從這些語句中，你可以讀出作者的什么感受？——不在意，不領(lǐng)情，感動(dòng)、愧疚，深深地自責(zé)、懊悔教師：“那時(shí)”是什么意思？——“那時(shí)”是事件發(fā)生之時(shí)，“現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”這是多年以后對(duì)自己當(dāng)時(shí)的行為的懊悔。由不在意、不領(lǐng)情到感動(dòng)愧疚到深深的自責(zé)、懊悔，這是一個(gè)兒子體認(rèn)父愛的復(fù)雜的心路歷程。一個(gè)兒子復(fù)雜的情屏顯：一個(gè)兒子復(fù)雜的情教師小結(jié)：同學(xué)們，父母之愛很偉大，單純付出，不求回報(bào)；父母之愛又很微小，它隱藏在很多微小的、甚至惹人煩的事情之中，所以很多時(shí)候，對(duì)于愛我們并不能及時(shí)感知。希望一篇《背影》能讓我們懂得認(rèn)識(shí)愛，感知愛。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在深入品讀散文中的我，體會(huì)作者的情感認(rèn)識(shí)變化，感受我對(duì)父愛的認(rèn)識(shí)。（二）《背影》不寫什么教師：著名文學(xué)評(píng)論家孫紹振先生說，文章的好壞不僅在于強(qiáng)調(diào)了什么，還在于省略了什么，讀《背影》除了要知道它寫了什么，還要關(guān)注它不寫什么。文中有多處作者的省略、回避：屏顯：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！教師：為什么是“不相見”，又為什么是“不知何時(shí)再能與他相見”？學(xué)生讀最后一段，引導(dǎo)關(guān)注“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”，初步感受我和父親之間的矛盾。屏顯：1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。借助背景，深入了解“不相見”“我的不好”的含義，理解我為什么說“不知何時(shí)再能與他相見”。教師小結(jié)：橫亙?cè)诟缸又g的是經(jīng)久的矛盾、隔膜?！安幌嘁姟笔遣荒芟嘁姡桓蚁嘁?，也就不知何時(shí)再能與他相見！教師：你覺得作者和父親能否再相見？從文中尋找答案。引出父親的信：屏顯：我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。教師：這封信是矛盾的：“身體平安”為什么又說“大去之期不遠(yuǎn)矣”？我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。學(xué)生思考回答：說“身體平安”是不想兒子擔(dān)心，說“大去之期不遠(yuǎn)矣”是想要見到兒子。小結(jié)：這看似矛盾的言語是一個(gè)父親對(duì)兒子的思念與呼喚。朱自清就是在讀了父親的信之后寫了這篇《背影》。事實(shí)是，1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。一篇《背影》是父親的愛和兒子的理解，它讓父子兩個(gè)冰釋前嫌。屏顯：一篇《背影》冰釋前嫌一篇《背影》冰釋前嫌愛和理解會(huì)化解一切誤會(huì)和矛盾【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭、結(jié)尾作者省略、回避的內(nèi)容，借助背景資料，了解作者與父親之間的隔膜與矛盾，從而加深學(xué)生的理解：愛和理解會(huì)化解一切矛盾。教師總結(jié)：愛，很多時(shí)候不只是相擁，也是那背過身去的影。只要有愛和理解，一切誤會(huì)和矛盾都會(huì)化解。最后，讓我們?cè)賮硪黄鹄首x那段讓無數(shù)人潸然淚下的經(jīng)典語段。屏顯：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！侗秤啊方虒W(xué)學(xué)情分析有效的語文課堂不能單靠教師來建構(gòu)。教師如果僅僅站在自身立場(chǎng)開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。因此，備課時(shí)還要時(shí)時(shí)把握住學(xué)生的立場(chǎng)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀照自身的教學(xué)。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，基本能夠讀出“父愛”這一主題，而且學(xué)生也很容易就能發(fā)現(xiàn)文章寫了四次“背影”，四次“流淚”，并體會(huì)到那次“下鐵軌上站臺(tái)”的描寫是重點(diǎn)部分。只是，大部分學(xué)生對(duì)于“特定背景”之下的背影體會(huì)不深，往往忽略細(xì)節(jié)。十三四歲的孩子，大多還不知道“痛”的滋味，在成長(zhǎng)的叛逆期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)父母的行為也開始頗有微詞，和父母的吵架、矛盾時(shí)有發(fā)生，他們能夠體味到作者對(duì)父親無微不至的關(guān)心所表現(xiàn)出來的不屑，卻難以體會(huì)作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，也難以理解特定背景下父親體貼入微的行為背后的復(fù)雜心理。讀出父愛容易，讀懂父愛難。而《背影》一文之所以成為經(jīng)典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因?yàn)樽髡邔懗隽藘?nèi)心這種復(fù)雜感情和對(duì)父愛的獨(dú)特體驗(yàn)。這些在文本中通過一些關(guān)鍵詞句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學(xué)生對(duì)這兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)均無法靠原有的基礎(chǔ)自動(dòng)完成。這就是學(xué)習(xí)的困難所在。要想突破這一難點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)白很重要，包括自身的直接經(jīng)驗(yàn)與間接的背景補(bǔ)充；誦讀也是關(guān)鍵，在多樣的反復(fù)的誦讀中去體味；還要注意細(xì)節(jié)的體會(huì)與聯(lián)想，經(jīng)由細(xì)節(jié)，抵達(dá)自身的生命體驗(yàn)，以求同感同情?！侗秤啊方虒W(xué)效果分析課前，我曾問過學(xué)生：你覺得這篇文章感人嗎？學(xué)生答：沒怎么覺出來。有了一定人生經(jīng)歷的人讀背影，會(huì)感受到其中的“極大感動(dòng)力”，在十三四歲的學(xué)生的眼中，這種樸素的文字似乎就缺少一點(diǎn)吸引力了。要想突破這一難點(diǎn)，立足文本，咬文嚼字，從字里行間去體味每一字句的意蘊(yùn)，乃至言外之意就至關(guān)重要。品味“望父買橘”一段時(shí)，一位男生在未經(jīng)引導(dǎo)的情況下就能抓住其中一系列描寫父親動(dòng)作的詞語來品味父親的不容易。在體會(huì)作者歷經(jīng)波折后對(duì)父親的理解時(shí)，學(xué)生朗讀“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外……”，我問：你覺得應(yīng)該重讀哪兩個(gè)詞語？學(xué)生先是回答“觸目傷懷”“情不能自已”。她在我的要求下進(jìn)行朗讀，不等提示，馬上更正了她的說法：重讀兩個(gè)“自然”，因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者對(duì)父親的理解?！侗秤啊分乐妫粋€(gè)重要的原因在于以最平淡樸實(shí)的語言承載了最深刻纏綿的情感。《背影》中的父子之愛，不是轟轟烈烈感天動(dòng)地，而是如地火巖漿般在地下沸騰。要想讓十三四歲的孩子能靜下心來傾聽來自于地底下的愛的吶喊，教師必須要有“化平淡為神奇”的力量。除了情感鋪墊，除了背景渲染，若能如此挖掘文本語言本身，以無處見有，以平處見奇，以創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)燃孩子們玩味品讀的興趣，那么孩子們一定會(huì)沉浸在語言的奧妙中欲罷不能。這堂課，學(xué)生們穿行于語言文字的美麗中，盡情的去品味發(fā)現(xiàn)樸素文字的魅力，比較深刻地理解了“絢爛之極歸于平淡”的語言境界?！侗秤啊方滩姆治觥侗秤啊肥侵熳郧逑壬拇碜鳎F(xiàn)代散文的經(jīng)典，自發(fā)表以來感染了一代又一代的人，被不同版本的語文教材選錄。能成為經(jīng)典必定是有其深厚、獨(dú)到之處，因其深厚、獨(dú)到，使得讀者對(duì)其有不同的認(rèn)識(shí)與感受。但是，正如王榮生教授所言：雖說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但是哈姆雷特就是哈姆雷特，不會(huì)成為李爾王?！侗秤啊肥且黄⑽模词棺x者對(duì)其有不同的認(rèn)知，它作為散文的特質(zhì)不會(huì)改變。具體到《背影》這一篇散文的特質(zhì)，我們需要讀“父親”，品讀“父愛”，但關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該不在于“父親對(duì)我的愛”，而在于作者體認(rèn)到“父愛”的那雙心眼，即作者對(duì)父愛的獨(dú)特感受。絕大多數(shù)人對(duì)《背影》的第一感知都是父愛。當(dāng)人們讀到父親再三囑咐之后還是不放心的去送我這個(gè)二十來歲的、北京已來往過兩三次的兒子時(shí)，讀到父親為我揀座位買橘子時(shí)，最直接的感受就是父愛。但是這篇?dú)v經(jīng)傳誦、感人至深的經(jīng)典不僅僅是來表現(xiàn)了父愛，或者說不僅僅是表現(xiàn)父親送行、買橘的尋常事中的父愛的。葉圣陶對(duì)《背影》的評(píng)價(jià)即是“通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字，一個(gè)‘了’字，也必須用才用”。錢理群教授說，我們欣賞朱先生的散文必須“不放松文字”。用此種方法去解讀文章，我們看到文章開篇就語義深刻，一個(gè)“不相見”就引人深思，須得了解相關(guān)背景得知不相見是不敢相見，不愿相見，不能相見，這其中是有父子間的矛盾的。開篇就將父子的關(guān)系狀況隱含的表達(dá)了出來。而關(guān)于父子矛盾這一點(diǎn)在結(jié)尾一段也含糊的寫出，“家庭瑣屑便往往觸他之怒”“待我漸漸不同往日”“我的不好”，這一切，對(duì)沒有言明，卻也奏出了不和諧的音符。即便是絕大多數(shù)人都能感受到的父愛，也不是簡(jiǎn)單的送行、買橘之愛。在尋常事的背后是不尋常的背景和心態(tài)。“祖母死了”“差事交卸”“變賣典質(zhì)”“還虧空”，“借錢”“辦喪事”，父親經(jīng)歷了喪母、失業(yè)、家道的中落，這其中悲傷、痛苦、心力交瘁可想而知。而關(guān)于我對(duì)父親的態(tài)度，我對(duì)父親無微不至的關(guān)愛的不領(lǐng)情，也是值得體味的。我“總覺他說話不大漂亮”“暗笑他的迂”，到流淚后“趕緊拭干”“趕緊去攙他”，到父親的背影“再找不著了”“我的眼淚又來了”，再到“自然要情不能自已”“自然要發(fā)之于外”，“我那時(shí)真是聰明過分”，“唉，現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，到最后的“唉！我不知何時(shí)再能與他相見”，這是一個(gè)兒子對(duì)父親由埋怨、不理解、格格不入，到反思、醒悟、漸漸明白，到愧疚、悔恨、思念的過程。這是一個(gè)年少輕狂、少不更事的兒子到“東奔西走”的經(jīng)歷滄桑的父親的成長(zhǎng)的心路歷程。《背影》是朱自清先生寫給父親的“懺悔書”。《背影》中的父子之愛，是并不默契、缺少溝通、不善表達(dá)卻深愛對(duì)方的。它呈現(xiàn)的是一個(gè)雖不完美卻真實(shí)完整的親情世界，其實(shí)這也是現(xiàn)實(shí)中很多親子關(guān)系的真實(shí)寫照。這也正是《背影》自發(fā)表以來感動(dòng)了無數(shù)人的原因。但是，要想讓十三四歲的孩子去體悟這其中的精妙，似乎有點(diǎn)難度。所以，教學(xué)中應(yīng)本著咬文嚼字的原則，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本與作者的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生去深刻的體會(huì)《背影》平淡樸實(shí)的語言所承載的深厚的情感。附：背景鏈接【資料一】這年冬天（1917年），因祖母逝世，回?fù)P州奔喪。父親時(shí)任徐州榷運(yùn)局長(zhǎng)。在徐州納了幾房妾。此事被當(dāng)年從寶應(yīng)帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場(chǎng)，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元讓家里變賣首飾，才算補(bǔ)上窟窿，祖母不堪承受此變故而辭世。（姜建、吳為公《朱自清年譜》，安徽教育出版社，1996年）【資料二】他上北大的第二年（1917年），父親的差事交卸了，一家大小斷了經(jīng)濟(jì)來源，從此生計(jì)日艱，進(jìn)而債臺(tái)高筑。1920年，他從北大畢業(yè)，理所當(dāng)然，他要負(fù)擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)，但是承擔(dān)多少，承擔(dān)有沒有限度，他個(gè)人有沒有獨(dú)立支配經(jīng)濟(jì)的自由，在這些問題上他和父親發(fā)生了一次一次齟齬。1921年暑假，他回到揚(yáng)州八中任教務(wù)主任，父親憑借與校長(zhǎng)的私交，讓校長(zhǎng)將兒子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支領(lǐng)。這種專制式的家長(zhǎng)統(tǒng)治激怒了朱自清。一個(gè)月后他憤然離去，到外地執(zhí)教。父子從此失和，這年冬天他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他想主動(dòng)緩解和父親的矛盾，帶著妻兒回?fù)P州，但父親先是不準(zhǔn)他進(jìn)家門，后則不予理睬。過了幾天沒趣的日子又悻悻而去。以后父子之間的裂痕越來越深，這就是《毀滅》中所說的“敗家的兇殘”“骨肉間的仇恨”。1923年暑假雖又回家一次，但與父親的關(guān)系仍未好轉(zhuǎn)。(關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》，燕山出版社，1995)《背影》預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)落實(shí)給加點(diǎn)字注音交卸()奔喪()狼藉()簌簌()蹣跚()頹唐()瑣屑()2.結(jié)合語境理解下列詞語含義狼藉：慘淡：頹唐：情郁于中：閱讀課文思考：1.你認(rèn)為這是一篇寫的文章。2.《背影》的文字樸素卻感人，請(qǐng)找出你認(rèn)為感人的語句，結(jié)合具體的字詞，用“咬文嚼字”的方法加以分析。3.父母對(duì)子女的愛散落在每一個(gè)細(xì)碎的日子里，每一句簡(jiǎn)單的話語里，每一個(gè)不起眼的動(dòng)作里，回憶生活中關(guān)于父母的一些特寫鏡頭，用文字把他記錄下來吧。徐行深思對(duì)話經(jīng)典——《背影》教學(xué)反思《背影》是朱自清先生的一篇回憶性敘事散文。教學(xué)中我關(guān)注到了《背影》這一篇散文的特質(zhì)，我們需要讀“父親”，品讀“父愛”，但關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該不在于“父親對(duì)我的愛”，而在于作者體認(rèn)到“父愛”的那雙心眼，即作者對(duì)父愛的獨(dú)特感受?；叵胝麄€(gè)備課和課堂教學(xué)的過程，我抓住了一個(gè)根本，注重了一點(diǎn)方式，進(jìn)行了一點(diǎn)補(bǔ)充。一、抓住了一個(gè)根本——咬文嚼字深挖掘《背影》是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典。散文閱讀就是直接聆聽作者的心聲，就是與作者的直接對(duì)話。王榮生教授說，閱讀散文主要就是通過品味作者精準(zhǔn)的語言，落實(shí)在對(duì)作者感悟到的獨(dú)特的人生體驗(yàn)的體認(rèn)。關(guān)于語文閱讀教學(xué)，朱先生強(qiáng)調(diào)最重要的是要下“咬文嚼字”的功夫。初中語文新課標(biāo)中也要求閱讀教學(xué)的對(duì)話過程應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文語言的品味、咀嚼，即“咬文嚼字”來探索文本的意蘊(yùn)，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。所以在教學(xué)我設(shè)定并貫穿始終的是“咬文嚼字”，交給學(xué)生并要求學(xué)生運(yùn)用“咬文嚼字”的方法去解讀文本。如學(xué)生說從父親買橘中體會(huì)到父愛，因?yàn)閺闹锌吹礁赣H的不容易。我問你具體從哪些地方體會(huì)到父親的不容易，并要求其用“咬文嚼字”的方法，具體的體味文中的每一字、每一詞的意蘊(yùn)。學(xué)生抓住一系列描寫父親動(dòng)作的詞語進(jìn)行了詳細(xì)的品味：“蹣跚”看出了行動(dòng)不便；“探”看出了父親在小心翼翼的試探，動(dòng)作吃力。立足詞句，加以教師的引導(dǎo)，如我問：為什么行動(dòng)不便？學(xué)生思考后回答：因?yàn)楦赣H是個(gè)胖子。僅僅是因?yàn)榕值木壒蕟?？試想，在同學(xué)們這個(gè)年齡，即便胖一點(diǎn)也不會(huì)“蹣跚”吧？進(jìn)而學(xué)生體會(huì)父親不僅胖而且年事已高，這樣再來體會(huì)父愛的不易就水到渠成了。二、注重了一個(gè)方法——活動(dòng)設(shè)計(jì)巧引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，“咬文嚼字”是必不可少的，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，而不單單是教師的問，學(xué)生的答，這就需要設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體的教學(xué)活動(dòng)。此次的教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是采用自己喜歡的形式對(duì)“買橘”一段進(jìn)行一字一詞的品讀，可文字批注，可朗讀演繹，可……；一是在體會(huì)“可做可不做”中，讓學(xué)生找出父親為我做的事情和我的想法，以“……可……可不……”的句式說話，實(shí)現(xiàn)對(duì)無微不至的父愛和我的感受的感知與理解。三、進(jìn)行了一點(diǎn)補(bǔ)充——經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)白助理解初二的學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，基本能夠讀出“父愛”，但大部分學(xué)生對(duì)于“特定背景”之下的“背影”體會(huì)不深。十三四歲的孩子，大多還不知道“痛”的滋味，難以體會(huì)作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，也難以理解特定背景下父親體貼入微的行為背后的復(fù)雜心理。讀出父愛容易，讀懂父愛難。而《背影》一文之所以成為經(jīng)典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因?yàn)樽髡邔懗隽藘?nèi)心這種復(fù)雜感情和對(duì)父愛的獨(dú)特體驗(yàn)。這些在文本中通過一些關(guān)鍵詞句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學(xué)生對(duì)這兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)均無法靠原有的基礎(chǔ)自動(dòng)完成。這就是學(xué)習(xí)的困難所在。基于此，在教學(xué)中我進(jìn)行了關(guān)于