小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究獲獎科研報告

小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究獲獎科研報告摘要：在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要注重將核心素養(yǎng)教育和傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得知識技能的提升，也能夠通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，本文將主要探討如何在小學(xué)英語教學(xué)的過程中有效開展核心素養(yǎng)教育，望能通過筆者經(jīng)驗分享為廣大一線小學(xué)英語教師提供一定的教學(xué)策略借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

隨著社會的飛速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，在小學(xué)階段，教師要為學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并運(yùn)用有效的教育提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠抓住小學(xué)這一個體塑造的黃金時期，更好地面對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)教育能夠讓學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的全面提升，在道德情操、社會責(zé)任感等層面形成正向的促進(jìn)。

一、加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要性

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這四個方面。在當(dāng)代信息社會中這四個方面作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要求，對于個體的能力塑造來說至關(guān)重要，核心素養(yǎng)教育在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中并沒有占據(jù)主要地位，為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，響應(yīng)教育改革的新要求，小學(xué)英語在開展教學(xué)的過程中，要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)良好品德的養(yǎng)成，不能僅僅將升學(xué)率作為開展教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中打開知識面，提高英語運(yùn)用能力，在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得思維能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀、世界觀和價值觀。

二、在小學(xué)英語教學(xué)的過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的相關(guān)策略

1.將英語核心素養(yǎng)融入教學(xué)，樹立素質(zhì)教育相關(guān)理念

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，要能夠認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要地位，并將之和傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動的聽老師講課，個性培養(yǎng)往往被忽略，所以教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，要能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)所涉及的四個關(guān)鍵方面和日常教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，并在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得問題解決能力的提升，和生活進(jìn)行主動的聯(lián)系[1]。一些教師對于英語核心素養(yǎng)的理解不夠深入，僅僅將之認(rèn)同為減負(fù)，實(shí)際上核心素養(yǎng)教育和減負(fù)并不沖突，但是并不僅僅意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的減輕，教師要從側(cè)面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處以及學(xué)習(xí)需求，將之和核心素養(yǎng)教育的幾個方面進(jìn)行結(jié)合，并給予學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得英語文化的熏陶以及養(yǎng)成。例如，當(dāng)教師在教學(xué)國外的相關(guān)文化時，可以讓學(xué)生將英語文化和中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解到不同地區(qū)文化的區(qū)別在于風(fēng)土人情以及社會環(huán)境的不同，從而教給學(xué)生如何學(xué)會思路的轉(zhuǎn)換，在與他人相處時要考慮到不同的文化背景，讓學(xué)生不僅能夠獲得知識性的提升，也能夠了解到外語實(shí)際上是一種新的思維模式，需要我們進(jìn)行全方面的了解。

2.運(yùn)用故事啟發(fā)學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往忽略了屬于小學(xué)階段個體的認(rèn)知特性，實(shí)際上，小學(xué)生對于故事性的內(nèi)容興趣更高，而且理解力也會更強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中積極思考，此時，教師運(yùn)用故事的形式，能夠幫助學(xué)生塑造思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。對于故事的引用，教師可以和不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，例如當(dāng)教師在教學(xué)英文小故事時可以讓學(xué)生也分享自己讀過哪些感興趣的內(nèi)容，處于小學(xué)低年級階段的個體可能對于一些和小動物相關(guān)的故事會很感興趣，教師可以讓其將自己所知道的動物名稱分享出來，學(xué)生會有一些不懂之處，學(xué)生此時也會進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和分享，對于中年級的學(xué)生來說，教師可以讓其有更多表達(dá)自己思想的機(jī)會，讓學(xué)生將這些認(rèn)知用英語的形式說出來，高年級學(xué)生教師則可以更偏重于學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時的規(guī)范性[3]?？偠灾\(yùn)用故事開展英語教學(xué)的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，對于課堂氛圍的構(gòu)造來說，也能夠起到正向的推動作用，學(xué)生在演繹故事、陳述自己觀點(diǎn)的過程中，自我表現(xiàn)能力也會獲得提升，對于所學(xué)習(xí)到的英語單詞以及句型印象也會更加的深刻。

3.通過課外閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的目的，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)的有效引導(dǎo)，例如教師可以為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，將更多注意力放置在開闊眼界層面上，如果教師和學(xué)生都緊緊盯住分?jǐn)?shù)不放的話，則會注定小學(xué)英語教學(xué)只會被束縛。在課堂實(shí)踐中只有教師打開思維帶動學(xué)生聯(lián)動課下共同完成英語閱讀，才能夠讓學(xué)生的知識范圍不斷擴(kuò)大。在這方面，教師可以讓學(xué)生通過觀看英文電影或者閱讀英文繪本的方法，增加學(xué)生的知識量以及對于英語的學(xué)習(xí)興趣，其中在播放英文電影的時候，教師會有很多的情景進(jìn)行深入。例如播放《獅子王》，教師可以讓學(xué)生在了解英文的基本行為方式和措辭的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考父母的愛以及朋友的幫助對于個體的重要性，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。同時，這種課外學(xué)習(xí)的方法也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是推動小學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的有效路徑

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段開展英語核心素養(yǎng)教育，需要教師對核心素養(yǎng)有足夠的認(rèn)知，在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建有效的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂中，發(fā)現(xiàn)英語的樂趣所在，并運(yùn)用英語打