《幾和第幾》教學(xué)反思12篇

第《幾和第幾》教學(xué)反思12篇《幾和第幾》教學(xué)反思1

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆?！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對(duì)以上情況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的`認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。

通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你?huì)對(duì)老爺爺說(shuō)些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒(méi)戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說(shuō)的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對(duì)性。能用比較完整的語(yǔ)言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《幾和第幾》教學(xué)反思2

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個(gè)排隊(duì)買(mǎi)票進(jìn)動(dòng)物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中已經(jīng)對(duì)幾和第幾有了很多經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

這是我的教研課，在此之前，我現(xiàn)在另外一個(gè)班級(jí)上了一遍。在講解例題的過(guò)程中，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊(duì)，戴帽子的小男孩排在第2個(gè)，最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí)，我追問(wèn)了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的預(yù)想，他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢問(wèn)了周老師這是怎么回事，原來(lái)是自己太想當(dāng)然了，對(duì)于一年級(jí)的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè)，基本上大部分孩子都能涂對(duì)，但是，當(dāng)問(wèn)到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時(shí)，孩子們可能因?yàn)槲覜](méi)有很好的引導(dǎo)，有些答非所問(wèn)，甚至有的孩子說(shuō)出：這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目：涂4個(gè)，就要數(shù)出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數(shù)，并一邊數(shù)一邊問(wèn)，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開(kāi)始引導(dǎo)好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機(jī)械的問(wèn)：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰(shuí)第1，誰(shuí)第2；在之后的追問(wèn)時(shí)，為什么說(shuō)小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問(wèn)題，沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)先讓孩子觀察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面，誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了，再問(wèn)誰(shuí)第1，這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì)讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。

《幾和第幾》教學(xué)反思3

自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。

課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好啊！”他說(shuō)得對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)?！薄盀槭裁?？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)?！蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的課題《幾和第幾》。

接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。

引出課題后，我便出示了書(shū)中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖，明白圖的意思，并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊(duì)買(mǎi)票？……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……

然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。

一年級(jí)學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂(lè)于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

《幾和第幾》教學(xué)反思4

“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠Ｓ谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾”和“第幾”的認(rèn)識(shí)。

一、活用主題圖。

教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊(duì)；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。

二、巧用“想想做做”。

為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。一節(jié)課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，不會(huì)自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長(zhǎng)，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《幾和第幾》教學(xué)反思5

一年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)有一定的困難。學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué)，部分學(xué)生注意力不集中。針對(duì)以上情況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在練習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了幫小動(dòng)物摘果子這一情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，在讓學(xué)生上來(lái)摘果子的時(shí)候，我沒(méi)有直接喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)游戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。

《幾和第幾》教學(xué)反思6

認(rèn)識(shí)幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識(shí)，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。

1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂(lè)園玩，慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出去游樂(lè)園要買(mǎi)票；買(mǎi)票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問(wèn)小男孩排在第幾個(gè)，又問(wèn)了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì)一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”?！斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對(duì)學(xué)生的鞏固知識(shí)還是有很好的幫助的。

3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因?yàn)樵诰毩?xí)中，題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒(méi)有對(duì)左右的知識(shí)稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒(méi)有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避免在發(fā)生，備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個(gè)問(wèn)題，一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽(tīng)課效率。

《幾和第幾》教學(xué)反思7

“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋(píng)果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次，正對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、思考，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：

①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我添加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。

《幾和第幾》教學(xué)反思8

本月上了一節(jié)公開(kāi)課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯(cuò)誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾，通過(guò)圖片讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過(guò)練習(xí)鞏固理解。

課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1.時(shí)間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時(shí)間分配還有待加強(qiáng)。

2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點(diǎn)少，有些知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備充分。

3.鞏固練習(xí)的習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實(shí)際。

4.課堂干擾過(guò)多未能提前解決，出現(xiàn)教學(xué)事故。

解決問(wèn)題的措施：

1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理，做足充分準(zhǔn)備。

2.再次把之前有錯(cuò)誤的或未講內(nèi)容再講解一遍，讓學(xué)生們理解透徹。

3.著重講解習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)這次公開(kāi)課讓我意識(shí)到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問(wèn)題，而不是忽略問(wèn)題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會(huì)更加努力的鞭策自己，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。

《幾和第幾》教學(xué)反思9

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。

教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。

做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊？（一年級(jí)在2樓）他們會(huì)說(shuō)：第2層。

接著再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？

這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門(mén)從下往上數(shù)！隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對(duì)，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《幾和第幾》教學(xué)反思10

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動(dòng)物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：

1、教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，小明買(mǎi)好票來(lái)找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。

《幾和第幾》教學(xué)反思11

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容1—5的認(rèn)識(shí)與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過(guò)程以板書(shū)：

第3

開(kāi)始。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請(qǐng)小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個(gè)桃子是第3個(gè)，圈一圈。再請(qǐng)4位小朋友上臺(tái)來(lái)表演，教師說(shuō)命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書(shū)：

前面3個(gè)

同樣先請(qǐng)小朋友來(lái)圈一圈前面3個(gè)是哪3個(gè)桃子。再請(qǐng)4小朋友上臺(tái)再來(lái)演示一下并舉手示意“哪幾個(gè)小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個(gè)例子的對(duì)比，意圖在于區(qū)分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數(shù)量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。在這一個(gè)對(duì)比之后，提示課題——第幾和幾，并板書(shū)在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動(dòng)通過(guò)請(qǐng)幾位同學(xué)聽(tīng)要求舉手來(lái)鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過(guò)程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開(kāi)作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，先來(lái)做一做這一題。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問(wèn)題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開(kāi)了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過(guò)程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來(lái)完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開(kāi)課本來(lái)做一做書(shū)上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，卻十分難設(shè)計(jì)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楹⒆硬乓荒昙?jí)，對(duì)于左右還不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來(lái)。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，真的是一件難事。聽(tīng)了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

1、注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

在要求學(xué)生圈出第3個(gè)桃子的時(shí)候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應(yīng)的問(wèn)題。

2、注意一些約定俗成的規(guī)則。

當(dāng)題目中沒(méi)有規(guī)定從哪邊數(shù)起時(shí)。先找一找有沒(méi)有隱藏起來(lái)的條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒(méi)有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。

3、正確地區(qū)分第幾和幾。

這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會(huì)序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個(gè)物體，幾是表示數(shù)量的多少。

4、