2023年《月球之謎》教學(xué)反思

2023年《月球之謎》教學(xué)反思《月球之謎》教學(xué)反思1

《月球之謎》是一篇特別好玩的介紹月球?qū)W問(wèn)的文章。三年級(jí)的孩子原來(lái)處于新奇的年齡階段，而且對(duì)于科普學(xué)問(wèn)特別感愛(ài)好，加上韓老師又是一位有才智的老師，這一課講的.很勝利。第一課時(shí)先講的生字詞，為了讓學(xué)生更加堅(jiān)固的駕馭生字詞，韓老師在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“生字詞大闖關(guān)”的嬉戲。嬉戲共有四關(guān)，每關(guān)有每關(guān)的任務(wù)，而且任務(wù)的難度也是遞增的，對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生主動(dòng)性很高，都搶著讀生字詞，不?；卮饐?wèn)題的學(xué)生也舉手回答了問(wèn)題。通過(guò)課后的家庭作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)都很仔細(xì)，普遍有了很大的提高，許多學(xué)生都得到了老師的表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。

這節(jié)課正驗(yàn)證了，“愛(ài)好是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。其次節(jié)課講課文，韓老師的備課具體，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，有了駕馭課堂的實(shí)力。授課思路清楚，課堂上擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生自學(xué)的實(shí)力和質(zhì)疑的實(shí)力，體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念，但是還沒(méi)有真正落實(shí)到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。

《月球之謎》教學(xué)反思2

《月球之謎》是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的科普文，它從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球和宇宙奇妙的愛(ài)好難度還是比較大。

起先上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜愛(ài)的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美妙的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。接著，我讓學(xué)生觀賞著皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己想知道的學(xué)問(wèn)：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然后從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的打算。

當(dāng)了解了美國(guó)宇航員給我們帶回來(lái)的月球之謎之后，我深情地說(shuō)道：“解開(kāi)這些謎底的任務(wù)，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個(gè)奇妙的星球，和好摯友一起去找尋答案，并細(xì)致視察探討，看看又發(fā)覺(jué)了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要意圖是讓學(xué)生溝通自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的吩咐，好像真的有了上月球的感覺(jué)，有的在和好摯友溝通手里的資料，教室里的.氣氛空前的活躍，訴說(shuō)著自己“月球之旅”的收獲：

“我知道了月球上并沒(méi)有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土?！?/p>

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的?！?/p>

“我在月球上發(fā)覺(jué)了不明飛行物，猜想可能有外星人?！?/p>

……

我看著這些可愛(ài)的孩子笑著說(shuō)，還有許多學(xué)問(wèn)就等著你們?nèi)グl(fā)覺(jué)了。我信任我們班的孩子個(gè)個(gè)都是將來(lái)的科學(xué)家。在他們的問(wèn)題中我們結(jié)束了這堂課。

《月球之謎》教學(xué)反思3

本文是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的文章，從晧月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類將接著探究下去”結(jié)束。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、能正確、流暢地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容。

本課教學(xué)重點(diǎn)

駕馭本課的生字詞，能正確、流暢地朗讀課文，了解月球是個(gè)什么樣的世界；難點(diǎn)是了解文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎。

在實(shí)施本課時(shí)我有如下體會(huì)﹕

一、結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的關(guān)鍵

本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題﹕“我要把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句抄下來(lái)”設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

先出示其中的兩句詩(shī)，通過(guò)讀使學(xué)生達(dá)到積累，再要求猜出詩(shī)中所說(shuō)的同一種事物,之后再依據(jù)課題設(shè)疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著問(wèn)題有興致地去讀課文，可謂一箭雙雕。

二、語(yǔ)文課不能少了讀

古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，這是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最適用的方法之一。本課采納的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子，學(xué)生在二非常鐘內(nèi)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但終歸大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到能夠自學(xué)這個(gè)實(shí)力。況且假如讓學(xué)生自學(xué)，這對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)“能正確、流暢地朗讀課文”是否能達(dá)到是個(gè)問(wèn)題，所以我在施教時(shí)把自學(xué)互動(dòng)和適當(dāng)點(diǎn)撥結(jié)合在一起，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時(shí)老師能剛好點(diǎn)撥，同時(shí)起到剛好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

三、生成讓我意想不到

生字詞教學(xué)我課前沒(méi)有想到學(xué)生在造句時(shí)說(shuō)出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學(xué)生說(shuō)了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的'句子，這為我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化供應(yīng)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

四、學(xué)生是否預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵

曾幾何時(shí)，我總認(rèn)為上公開(kāi)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種，然現(xiàn)在我深深相識(shí)到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵。

學(xué)生假如預(yù)習(xí)了就會(huì)對(duì)課文或多或少有了相識(shí)，特殊是對(duì)文中的不懂的生字、句子，他們會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或者通過(guò)查字典解決，這為上課老師節(jié)約了一些時(shí)間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。

《月球之謎》教學(xué)反思4

《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生比較感愛(ài)好，所以，教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)效果非常好。

以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟：

一、美麗引入：遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開(kāi)端是勝利的一半"，經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨，細(xì)致推敲每一句話，我用美麗富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個(gè)星球都是神奇的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探究月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。

之后，我又在漂亮的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我美麗的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已異想天開(kāi)了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的`翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我細(xì)致地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的美麗，具有吸引力，把學(xué)生的留意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬(wàn)年來(lái)，月球用它特有的漂亮折服著人類，人們幻想著能登上月球，揭開(kāi)它那神奇的面紗……自然的過(guò)渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的欲望更加劇烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其次自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的相識(shí)，明白月球景色非常奇異。這時(shí)，天真可愛(ài)的孩子們迷茫了，這么漂亮有魅力的月球，在他們的心中是何等的漂亮。但是事實(shí)卻與想象迥然不同，孩子們?nèi)俭@異了。探究月球隱私的欲望淹沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的完備的遐想到渴望探究、到驚異景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展，人類探究發(fā)覺(jué)了月球很多奇妙，但也發(fā)覺(jué)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，老師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最終，我緊緊抓住孩子們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生："此時(shí)此刻，你有什么話想說(shuō)？"孩子們爭(zhēng)先恐后："我長(zhǎng)大了要接著探究月球的奇妙。""將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓

學(xué)生齊讀最終一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。神奇而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文其次自然段資料，特性是"環(huán)形山、月?！?這些概念非常抽象，現(xiàn)代化教化技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。

《月球之謎》教學(xué)反思5

《月球之謎》這是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的文章。從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著例舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。本文教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)；了解月球是個(gè)什么樣的世界，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月球的神奇和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，留意力還不夠長(zhǎng)久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛(ài)好是確定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)潔地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開(kāi)宗明義地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶焦急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參加教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深化的理解和感悟，培育學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探究月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探究月球奇妙的經(jīng)過(guò)。

其次部分，我通過(guò)讓孩子們對(duì)月球表面的景色提出問(wèn)題的方法，由原來(lái)想象中的廣寒宮等美妙的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的劇烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。通過(guò)對(duì)文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，理解“令人費(fèi)解”的意思，感受月球的神奇和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神奇和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的反映并不是很主動(dòng)。學(xué)生無(wú)非是圍著課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問(wèn)。明顯引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題這一目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。

課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的`教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容干癟，沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么奇妙的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ骄俊５诒咎谜n中，神奇的月球成了干癟的幾行文字，多數(shù)的疑問(wèn)本可以串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的才智珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必需深化，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。，

此外，這是一篇科普文，所以在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)這些科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與探討，但缺少了一點(diǎn)語(yǔ)文味，除了開(kāi)頭兩段進(jìn)行了一些朗讀訓(xùn)練，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感覺(jué)自己更像在上科學(xué)課。這樣體裁的課文如何處理好語(yǔ)文與科學(xué)的關(guān)系，還有待于進(jìn)一步探討。

《月球之謎》教學(xué)反思6

《月球之謎》是一篇介紹月球?qū)W問(wèn)的科普文，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球和宇宙奇妙的愛(ài)好難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語(yǔ)文性不太強(qiáng)，要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但假如能充分利用教材中的有利因素，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

一、激發(fā)愛(ài)好，誘發(fā)體驗(yàn)

愛(ài)好是最好的老師，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參加學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此，起先上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂(lè)中，吟誦自己喜愛(ài)的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美妙的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺(jué)中，進(jìn)入今日學(xué)習(xí)的課堂。接著，我讓學(xué)生觀賞著皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己無(wú)邊的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

“我真想住到月球上去。”

從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的打算。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。

假如我們?cè)诮虒W(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)。因此，我充分借助多媒體的協(xié)助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。

“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn)，我們須要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球，利用路上的.時(shí)間，請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料，對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順當(dāng)完成這次月球探險(xiǎn)。”在宇宙飛船飛向太空的動(dòng)畫(huà)中，和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語(yǔ)調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，原來(lái)枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來(lái)。“資料袋中的學(xué)問(wèn)很快就駕馭了?！碑?dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候，他們好像真的看到了那里奇異的景色：

“我看到月球上的陽(yáng)光特殊光明！”

“我看到月球上到處是環(huán)形山?！?/p>

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因?yàn)槁?tīng)不到一點(diǎn)聲音，真擔(dān)憂與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇異了，太陽(yáng)光照在表面，可天空照舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了奇妙的月球。

課后，我看到好多孩子還在接著閱讀一起有關(guān)月球的書(shū)籍，時(shí)常有學(xué)生跑來(lái)與我溝通，或者詢問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)，從他們的日記中反映出來(lái)，他們對(duì)這堂課印象深刻，感覺(jué)像親身經(jīng)驗(yàn)的一樣。

《月球之謎》教學(xué)反思7

每次上過(guò)類似今日這種狀況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)許多的思索和爭(zhēng)議，很多人關(guān)切的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅(jiān)決了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，信息素養(yǎng)的`形成為最有力的說(shuō)明!

反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要，同樣，我們老師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的探討和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題策略的設(shè)計(jì)

這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發(fā)，信任這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、你知道什么?關(guān)于月球的學(xué)問(wèn)你了解多少，是對(duì)以前學(xué)問(wèn)的一個(gè)積累和概括。

2、你想知道什么?培育學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣。

3、你怎樣知道的?對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和途徑的相識(shí)。

4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生閱歷。

老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要留意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練，比如老師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探究+…+…”就是要培育學(xué)生利用自己駕馭的學(xué)問(wèn)閱歷和詳細(xì)事例從不同角度和層次相識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題。

二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)

有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，呈現(xiàn)一個(gè)小組集體才智的結(jié)晶，競(jìng)賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組探討填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取閱歷，回來(lái)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培育了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽(tīng)、再思維的實(shí)力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對(duì)于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)

這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，老師的引導(dǎo)，老師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外老師的心情干脆影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。

《月球之謎》教學(xué)反思8

《月球之謎》是一篇好玩的介紹月球科普學(xué)問(wèn)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探究。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫(xiě)了哪些不解之謎。

依據(jù)以往的閱歷，老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避開(kāi)此問(wèn)題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問(wèn)滲透為輔”這條主線。

一、直擊語(yǔ)言，重視積累。

在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的相識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再講解并描述民間傳聞故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美妙的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的劇烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛(ài)好。

其次課時(shí)開(kāi)課時(shí)將課文中的`詞語(yǔ)復(fù)習(xí)與一些月球?qū)W問(wèn)以嬉戲的形式結(jié)合，目的是想通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究月球奇妙的愛(ài)好，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的嬉戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過(guò)今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過(guò)一次月食，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的許多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒(méi)看到的不要缺憾，今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì)，今日回家后抓緊上網(wǎng)查找9月看月食的詳細(xì)時(shí)間，可不要錯(cuò)過(guò)了。這樣一溝通課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。

三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。

關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上非常平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不行思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)在“莫非這些塵土有殺菌的本事嗎？”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”使得講解并描述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫(xiě)“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清晰了?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂上我力求將語(yǔ)言的品嘗、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地相識(shí)了三個(gè)謎，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。

《月球之謎》教學(xué)反思9

《月球之謎》是一篇典型的科普學(xué)問(wèn)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生是特別感愛(ài)好的。課堂上，他們通常會(huì)興趣盎然地介紹自己所了解的學(xué)問(wèn)，或向老師提出自己的懷疑。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為，對(duì)文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問(wèn)滲透為輔。

起先，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂(lè)中吟誦自己喜愛(ài)的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美妙的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過(guò)這些美麗的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的'“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。

本課盡管是學(xué)問(wèn)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源特別豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生品嘗了文字的美麗，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。

另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現(xiàn)象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉試驗(yàn)結(jié)果，然后用一個(gè)問(wèn)句揭示其中的神奇之處。而第四自然段只列舉了試驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有提出問(wèn)題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“莫非……？”或“為什么……？”來(lái)提問(wèn)，重視文本供應(yīng)的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增加了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培育了他們質(zhì)疑的實(shí)力。

《月球之謎》教學(xué)反思10

《月球之謎》是一篇科普說(shuō)明文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，安排用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：

三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，留意力還不夠長(zhǎng)久，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的愛(ài)好是確定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)潔地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開(kāi)宗明義地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶焦急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參加教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分溝通的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在專心主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深化的理解和感悟，培育學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探究月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探究月球奇妙的經(jīng)過(guò)。

課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料干癟，沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么奇妙的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ骄?。但在本堂課中，神奇的月球成了干癟的幾行文字，多數(shù)的疑問(wèn)本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的才智珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深化，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

《月球之謎》教學(xué)反思11

上完這節(jié)課，通過(guò)郭主任的指導(dǎo)，我明確了問(wèn)題所在。

首先，導(dǎo)語(yǔ)部分體會(huì)月亮之美太“薄”了，應(yīng)把這些詩(shī)句、詞語(yǔ)和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我根據(jù)此法又進(jìn)行了一次，學(xué)生的“遐想”的確豐富起來(lái)，對(duì)這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語(yǔ)氣。

其次，其次段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對(duì)比，而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了，并沒(méi)聯(lián)系到第一段那“美妙的遐想”，滲透對(duì)比的寫(xiě)法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間，使重點(diǎn)沒(méi)能有足夠的時(shí)間去研討。

再次，對(duì)3至6自然段，處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒(méi)能從“如何提出問(wèn)題”，上引入深層次的'學(xué)習(xí)與思索。事后我又重新上這一課時(shí)，讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來(lái)，發(fā)覺(jué)提問(wèn)題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上，而問(wèn)題的提出文中運(yùn)用了“莫非”這樣的問(wèn)句方式，加強(qiáng)疑問(wèn)語(yǔ)氣，我又讓學(xué)生換種問(wèn)法，比較其效果異同。

然后，對(duì)“省略號(hào)”的處理太膚淺了，這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫(xiě)成一段話，正好補(bǔ)充“省略號(hào)”。

最終，全文朗讀不夠。

總之，這課“語(yǔ)文味”不突出，重點(diǎn)不突出，老師不敢放手，學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語(yǔ)文課，要多留意研讀教參、課標(biāo)，確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。

《月球之謎》教學(xué)反思12

教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生供應(yīng)有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)效果特別好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、激情導(dǎo)入、激發(fā)愛(ài)好

遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，我用美麗富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個(gè)星球都是神奇的未知世界。今日讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中.接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ),更激發(fā)了學(xué)生探究月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的勝利.

接著，我又在漂亮的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我美麗的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已異想天開(kāi)了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、信息技術(shù)與文本的奇妙整合。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采納圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神奇的面紗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推動(dòng)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳聞，以及月球的相關(guān)學(xué)問(wèn)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并通過(guò)群學(xué)溝通中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我依據(jù)課文須要制作了特別有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁(yè)面美麗，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的須要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的'為文本服務(wù)，推動(dòng)文本的發(fā)展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是學(xué)問(wèn)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源特別豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛(ài)好。在朗讀中，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美妙的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我通過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文其次自然段時(shí)，我是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品嘗其文字的美麗與用詞的精確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還要帶著疑問(wèn)走出課堂，使學(xué)問(wèn)始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報(bào)，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。

當(dāng)然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內(nèi)容淺顯，可觀賞的美麗句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類的實(shí)力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂溝通里，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠，使本課留下了缺憾。

《月球之謎》教學(xué)反思13

教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)效果非常好，主要表此刻以下幾個(gè)方面：

一、激情導(dǎo)入、激發(fā)愛(ài)好

遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，我用美麗富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個(gè)星球都是神奇的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探究月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。

之后，我又在漂亮的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我美麗的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已異想天開(kāi)了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的`語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、信息技術(shù)與文本的奇妙整合。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采納圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神奇的面紗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推動(dòng)了課文資料的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳聞，以及月球的相關(guān)學(xué)問(wèn)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并透過(guò)群學(xué)溝通中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我依據(jù)課文須要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，資料豐富，頁(yè)面美麗，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的須要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推動(dòng)文本的發(fā)展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是學(xué)問(wèn)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛(ài)好。在朗讀中，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完備的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我透過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文其次自然段時(shí)，我是透過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，透過(guò)朗讀品嘗其文字的美麗與用詞的精確性，到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還要帶著疑問(wèn)走出課堂，使學(xué)問(wèn)始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報(bào)，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂

步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。

當(dāng)然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可觀賞的美麗句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的專心性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類的潛力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂溝通里，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠，使本課留下了缺憾。

《月球之謎》教學(xué)反思14

《月球之謎》這是一篇特別好玩的介紹月球?qū)W問(wèn)的文章，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對(duì)神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。

這是一篇科普文章，如何有效的利用多媒體，推動(dòng)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。

通過(guò)一堂課下來(lái)，我覺(jué)得最精彩的地方是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推動(dòng)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)