小學(xué)語(yǔ)文-我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

3．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn)：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

教法和學(xué)法：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼栽谠O(shè)計(jì)本課時(shí)，我采用以讀代講的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。如自由讀、齊讀、默讀、師生合作讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章事例說(shuō)明道理的方法。教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用讀、思、劃、議等方法，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小黑板（生字）課

型：略讀課

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

:

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、背誦李商隱贊頌老師的古詩(shī)《無(wú)題》2、同學(xué)們，你認(rèn)為什么樣的老師，才是最好的老師？學(xué)生自由談看法。

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

3、每個(gè)人的心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一位特殊的老師，看他是一位怎樣的老師呢？

【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生談?wù)撚∠笾欣蠋煹男蜗?，然后為理解懷特森老師的與眾不同打下伏筆。根據(jù)課題設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和濃厚的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，為深入了解課文的寫(xiě)作意圖做好鋪墊?！?/p>

初讀課文，整體感知。

1、師提出讀書(shū)要求：

自由讀文，認(rèn)識(shí)字詞，聯(lián)系上下文或工具書(shū)理解字詞的意思。

思考：本文講了一件什么事？

（3）拿起手中的筆，隨時(shí)勾畫(huà)自己感受深刻的句子，記錄下自己的疑惑。

學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)。

2、檢查生字詞的掌握情況，出示詞語(yǔ)：編造破綻強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談你對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)有所理解？齊讀兩遍這些詞語(yǔ)。學(xué)生讀詞語(yǔ)。

這篇課文講了一件什么事情？

學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

注：提醒學(xué)生，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練?！驹O(shè)計(jì)意圖：掃除字詞障礙，在正確流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，并一并解決了一些疑問(wèn)，從而完成了初讀目標(biāo)?！?/p>

三、再讀課文，走近“最好的老師”

1、默讀1-4自然段，思考：1、懷特森是一位怎樣的老師？用——從文中畫(huà)出。2、畫(huà)出讓你感受深刻的句子，在旁邊做批注。3、用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容懷特森老師。

2、學(xué)生在書(shū)上劃出來(lái)，在小組內(nèi)交流匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。達(dá)成目標(biāo)二，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。】

生匯報(bào)并出示：

（1）一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫(huà)上了紅叉叉，我們都得了零分；

（2）老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息；

（3）課堂上傳看的貓猬獸頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)；

(5)科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”；

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀以上句子，讀出氣憤、讀出喜愛(ài)、讀出敬佩！

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，用感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。達(dá)成目標(biāo)一。】

四、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”

默讀5-8自然段，思考：懷特森先生是不是最還好的老師？用-----劃出依據(jù)。2、課堂交流。

學(xué)生可能的回答會(huì)有

：（1）使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”

教師適時(shí)引導(dǎo)，出示：

“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威?！?/p>

(板書(shū))

讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說(shuō)說(shuō)你看法。

我們要尊重書(shū)本，但不要迷信書(shū)本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。

（帶著自己的感受朗讀句子“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”，感悟獨(dú)立思考能力和懷疑精神的重要。）

使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。達(dá)成目標(biāo)二，即理解本文所蘊(yùn)含的科學(xué)精神?！?/p>

3、辯論賽要求：必須拿出證據(jù)，依據(jù)要有說(shuō)服力。懷特森先生是不是一個(gè)好老師？正方：是反方：不是回顧舊知古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。師小結(jié)：學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

五、總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？

看得出來(lái)，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？作者運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？

（指名交流。作者通過(guò)一堂關(guān)于“貓猬獸”課的事例讓我們明白了一個(gè)道理。）

師小結(jié)：作者這是在用事實(shí)說(shuō)話(huà)，并把自己在這件事中的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受詳細(xì)的記錄了下來(lái)，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)法。達(dá)成目標(biāo)四。】

小練筆：體會(huì)“一事一議”的寫(xiě)作方法。用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。課堂總結(jié)布置作業(yè)完成本課配套練習(xí)冊(cè)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師

獨(dú)立思考獨(dú)立判斷

不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

【設(shè)計(jì)意圖：本板書(shū)設(shè)計(jì)注重了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性，融會(huì)了以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)思想。從題目入手，不僅較好地反映出了課文重點(diǎn)內(nèi)容，而且分層次地、十分清楚地揭示出了課文的思想感情?！?/p>

《我最好的老師》學(xué)情分析

本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個(gè)性,在閱讀時(shí),也有自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步提高自學(xué)能力?！段易詈玫睦蠋煛沸Ч治觥段易詈玫睦蠋煛分饕v了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威?！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？他的這種做法有什么好處？通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度?！段易詈玫睦蠋煛方滩姆治?/p>

本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

《我最好的老師》評(píng)測(cè)練習(xí)一、詞語(yǔ)檢測(cè)編造破綻強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談二、小練筆：體會(huì)“一事一議”的寫(xiě)作方法。用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理?！段易詈玫睦蠋煛方虒W(xué)反思《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，一直是我思考的問(wèn)題。著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)老師認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略?！段易詈玫睦蠋煛分饕v了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。”展開(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？他的這種做法有什么好處？通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)真反思，我覺(jué)得有些地方?jīng)]處理好：1、學(xué)生的回答局限于書(shū)本，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。2、學(xué)生在找畫(huà)中心句時(shí)有困難，這是我備課不夠細(xì)致的地方，課堂的扎實(shí)在于細(xì)節(jié)。如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的“習(xí)得所”，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想，將是我們每一個(gè)教師不懈的追求?！段易詈玫睦蠋煛氛n標(biāo)分析本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法