小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計【教學目標】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；2.通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。3.領悟課文在表達上的特點?！窘虒W過程】一、直接揭題，導入新課1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。2．同學們，你們都見過什么樣的橋？同學們回答的很好，我們今天要學的這一課，就用一個橋字做課題，作者會寫些什么呢？我們一起走進課文來看個究竟。二、初知課文，梳理內容課前大家已經進行了充分的預習，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？（1）交流反饋。（言簡意賅。）（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)：一個黎明前，突發(fā)山洪，村民們驚慌失措，他們的黨支部書記“老漢”組織村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。走近洪水，感悟洪水可怕1.過渡：那這么感人的故事會在怎樣的環(huán)境中發(fā)生呢？課文中一次又一次的寫到了暴雨和山洪，請大家快速瀏覽課文,把這些句子畫下來。板書：山洪（畫完的同學，在心里讀一讀自己畫的句子，看看有什么感受？）指名學生匯報，交流感受。學生先匯報，教師借機出示句子：是不是這些，自己讀讀看，感受到了什么？（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。學生匯報交流，師引導：雨越下越——洪水越來越——情況越來越——死亡在向人們逼近。3.關注表達方式，讀中感悟。過渡：同學們找得很準，感受也很真實。那作者是怎樣才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？我們來看看這些句子。（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。這個句子中，有兩句話表達很獨特，發(fā)現了嗎？兩個字就是一句話，讀一讀，什么感覺？（雨下得很猛，很急，很大）讀出這種感覺。潑得再快一些，倒得再猛一些。是呀，這分明就是（傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨）短句，短而有力，就是這種感覺，就是這種表達方式。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子，從哪里能夠讓我們感受到山洪的兇猛？預設：咆哮，一群受驚的野馬，狂奔而來，勢不可當。抓住這些關鍵詞句，融入自己的感受，讀——（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。后面這幾個句子，在表達上有共同的特色，讀讀看，自己去發(fā)現。發(fā)現了嗎？（都用了擬人的修辭手法）是呀，“跳舞，獰笑，舔，爬”這些詞一般都是寫人的，在這里卻用來形容洪水。并且，“跳舞，舔，爬”，單看一個詞，似乎很美好，好像在和人們——（游戲，玩耍）可是仔細讀讀，卻讓我們感受到了——恐怖，可怕，生命的游戲。這就是用美好來寫恐怖的表達特色。誰能把這種感覺讀出來？（指導“跳舞”，跳舞這個詞多美??！是不是說跳著優(yōu)美的舞蹈？這是意志死亡之舞??；“逼近”這個詞前稍作停頓，什么感覺？“舔”著人們的腰，你心情怎么樣？帶著這種感覺讀。）反復練讀，體會洪水的可怕。我們的感受可以通過我們的朗讀體現出來。讓我們齊讀這些句子，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。小結：典型的環(huán)境描寫使得小說更具魅力，而鮮活的、深入人心的人物形象往往孕育于這些環(huán)境之中。洪魔的恐怖籠罩著整個山村，突發(fā)的山洪面前，主人公“老漢”做了什么？板書：老漢四、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格1.請同學們自由讀課文7－13自然段，找出描寫老漢的句子，思考哪句話深深地打動了你？并想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。2.交流匯報，品讀結合；預設：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。預設：感受到老漢的鎮(zhèn)定。哪些詞語讓你感受到老漢的鎮(zhèn)定？（不說話，盯著，像一座山）抓住這些關鍵詞，讀出你的感受。老漢雖默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？（村民們，不能再這樣慌亂啦，否則，大家都活不了。）他的擔心多余嗎？看看洪水前村民們的反應吧。課件出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。讀讀看，感受到什么？（村民們很慌亂，驚慌失措）是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀——（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”還有打動你的句子嗎？感受到了什么？（老漢很鎮(zhèn)定，作為黨員，一心想著群眾）是呀，黨員排在后面，誰排在前面？這是老漢作為黨支部書記的一道命令。危急時刻的命令一定很重要，請同學們仔細的看看這個句子，發(fā)現了什么？（三個嘆號）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話?。?）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名”多么有威懾力的一句話啊。小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。五、設置矛盾，體會老漢父親形象1.（出示課文插圖）在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。老漢和小伙子之間發(fā)生了什么？請你們默讀課文14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。板書：小伙子劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發(fā)現有什么矛盾的地方嗎？出示句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】你們是怎么理解的？老漢為什么要“揪”出小伙子？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷。來，一起果斷地讀讀。后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。似乎不好讀懂。讀了文章的結尾，相信你們在頃刻間會明白許多許多……出示文章的結尾，配樂朗讀：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（老漢和小伙子，原來是一對親生父子啊！小伙子還有一位母親，老漢還有一位老伴）4.當你了解了這個結尾之后，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊兒子瞪了父親一眼——父親啊兒子推了父親一把——父親啊父親推了兒子一把——兒子啊4.現在，你讀懂了嗎？父愛如山啊！他是一位黨員，也是一位父親，一位丈夫?。∧钦n文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系，而在結尾才交待他們的關系，這樣寫有什么好處？（設置懸念，吸引讀者）生匯報，借機指導總結：是呀，這樣的情節(jié)，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼。這樣的人物沖突，鮮活的人物形象，更是讓這篇小小說有了恒久的藝術魅力！六、聚焦“橋”，感悟其深刻含義1.創(chuàng)設情境：五天以后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活的在人群中求生的小伙子被洪水吞沒了（擦去板書“小伙子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？2.生交流，總結是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，這也是一座跨越死亡的生命橋，它，永遠的留在了人們心里。請大家再讀課題——3.（機動環(huán)節(jié)）橋頌北面，有座窄窄的橋，橋上，雨像潑，像倒。橋下，洪水咆哮著，勢不可當。是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。您，是一座山。您，是一座橋。七、布置作業(yè)，延伸課外1.摘抄文中的好詞佳句。2.用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。。五年級語文學情分析通過對學生的測試，結合上學期的學習表現，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校有借閱條件，但是學生借的書籍大都不是他們喜愛看的書，或者不會讀書。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。應對舉措1．重視抓好基礎知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便于把教學教活。2．優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養(yǎng)使學生的閱讀整體水平得以提升。3．尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。4．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。6．注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。7．重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。8．繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。以上是我對所教的五年級語文的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導，另外學生在概括課文時不必讓學生復述課文而應該概括課文，出現復述時讓學生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進行教學，而是我進行了概括“像潑。像倒。”，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！钡染渥?，使學生沒能充分感悟當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感不深刻。16橋教材解讀本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：1構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。2本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子?！边@里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。3大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。16橋一、將句中加點字的拼音補充完整。1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。2.水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。二、同音字填空。（）奠肆無（）憚（）往開來Jì（）錄萬籟俱（）（）承事業(yè)郵（）令人心（）一（）之長三、看拼音寫詞語。PáoxiàoliútǎngdèngyǎnShēnyínxiōngtángchānfú（）（）（）（）（）（）照樣子寫詞語。例：獰笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑按課文內容排列下面句子的順序，再回答問題。（）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。（）一片白茫茫的世界。（）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（）水漸漸竄上來，放肆（）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里咆哮而來，勢不可當。上面的句子多用（）、（）的修辭方法，形象的描寫出當時的環(huán)境，喧染了緊張的氣氛。讀后你想用什么詞語來概括一下當時的情形？六、閱讀文庫老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷的說：“可以退黨，到我這兒報名?！本箾]人再喊。一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像一只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。畫線的部分可用“”一詞來概括。用“△”畫出老漢制止小伙子過橋時的動詞。聯系老漢與小伙子的關系，說說老漢是個怎么樣的人？本段選自課文《》用雙橫線把比喻句畫出來，用波浪線畫出擬人句。《橋》課后反思《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：教學目標1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。根據本課教材特點和五年級學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學難點則是理解題目所蘊含的深意?！稑颉愤@篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。在第一課時，我讓學生從整體上感知課文。即：導入課文——自由讀課文——識字教學——書寫指導——默讀課文設置懸疑。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導，另外學生在概括課文時不必讓學生復述課文而應該概括課文，