【農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究】9500字【論文】

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u468農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究 129487引言 18853一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算的國內(nèi)外相關(guān)理論概述 222445（一）核心概念界定 217788（二）理論基礎(chǔ) 24095二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)查分析 4787（一）對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的概述及評述 418096（二）對我國農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 510049三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題與分析 1015748（一）存在的問題 1025674（二）存在問題的原因分析 1116121四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的創(chuàng)新性對策 12242771.改進(jìn)硬件設(shè)施，跟進(jìn)學(xué)生生活。 12227122.樹立勵(lì)志榜樣，協(xié)助端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 12253723.引進(jìn)師資，師生之間加強(qiáng)溝通。 1337054.因材施教，注重鼓勵(lì)，不區(qū)別對待。 13216875.樹立生本觀念，及時(shí)接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋 1328975結(jié)束語 1313727參考文獻(xiàn) 159337【1】潘春敏.低年級(jí)學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略[J]河南教育.2018(1):54 15引言2021年教育部推行的《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)對現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展起著越來越重要的作用。新課標(biāo)正式提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，淡化筆算”的要求，由此口算開始從不受重視開始逐步受到教師們的重視，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把小學(xué)分為兩個(gè)階段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于具象思維形成階段，如何在此階段培養(yǎng)孩子的口算興趣，幫助孩子提高口算能力。鑒于此，本文以多元智能理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，綜合整理分析了國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的研究現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)外學(xué)者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)口算領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)較多，但都有所缺陷：小學(xué)數(shù)學(xué)口算方式上缺乏創(chuàng)新性；口算研究存在重理論、輕實(shí)踐的問題；研究群體缺乏多樣化。本文以鄉(xiāng)村振興為切入點(diǎn)，圍繞農(nóng)村小學(xué)口算教學(xué)展開研究，通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)口算教學(xué)中存在的問題，通過多方討論結(jié)合呈現(xiàn)的問題深度挖掘影響數(shù)學(xué)口算教學(xué)的成因，以成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，就如何提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力提出建議。在理論上：可以充實(shí)小學(xué)教學(xué)的基本理論；可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開展口算教學(xué)提供相關(guān)理論支持，在實(shí)踐上：可以提高小學(xué)生口算能力；可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師口算教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)口算的國內(nèi)外相關(guān)理論概述核心概念界定1.口算何謂口算?現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典一詞解釋是:一邊心算一邊說出運(yùn)算過程和結(jié)果。吳正憲在《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中,這樣定義口算:口算也稱“心算”,是一種不借助任何計(jì)算工具,僅依靠記憶與思維,直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。因此,口算也稱心算,它是一種不借助任何計(jì)算工具,只是通過思維及語言活動(dòng)算出結(jié)果的一種計(jì)算方法潘春敏.低年級(jí)學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略[J]河南教育.2018(1):54潘春敏.低年級(jí)學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略[J]河南教育.2018(1):542.口算教學(xué)口算教學(xué)這個(gè)名詞我們經(jīng)常提到,但是關(guān)于這個(gè)詞目前還沒有明確的定義。目前寫口算教學(xué)的文章有不少,但是關(guān)于口算教學(xué)概念卻沒有明確的定義。筆者通過對這些文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理,因此本文對口算教學(xué)定義如下:口算教學(xué)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生不借助任何計(jì)算工具,只是通過思維及語言活動(dòng)算出結(jié)果,并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力(瞬間記憶力)和創(chuàng)造性思維能力。理論基礎(chǔ)1.多元智能理論多元智能理論是加德納于1983年提出的，并在以后的時(shí)間多次加以發(fā)展。該理論認(rèn)為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的WechslerD.Wechslerintelligencescaleforchildren[J].CanadianJournalofSchoolPsychology,2018,19(Suppl1):221-234.。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智能發(fā)展情況是各不相同的。并且不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此不應(yīng)以相同的教育模式培養(yǎng)不同的學(xué)生，不應(yīng)以相同的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的學(xué)生戴晨龍.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略研究[J].試題與研究：高考版,2019(10):1.WechslerD.Wechslerintelligencescaleforchildren[J].CanadianJournalofSchoolPsychology,2018,19(Suppl1):221-234.戴晨龍.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略研究[J].試題與研究：高考版,2019(10):1.

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，所謂認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體自出生后，在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對事物的認(rèn)知及面對問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)隨著年齡增長而改變的歷程劉暢.合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].科幻畫報(bào),2019(9):1.。皮亞杰將學(xué)生的智力發(fā)展水平分為：感知運(yùn)動(dòng)期（0-２歲）、前運(yùn)算期（２-７歲）、具體運(yùn)算期（７-１１歲）和形式運(yùn)算期（１１、１２歲以后）。低年級(jí)學(xué)生正在處于具體運(yùn)算期，在具體運(yùn)算期，兒童往往還不能進(jìn)行抽象推理，他們只能將邏輯性運(yùn)用到真實(shí)的或可觸及的事物上劉暢.合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].科幻畫報(bào),2019(9):1.唐開茂.探究小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略[J].農(nóng)家參謀,2019(1):1.3.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展階段理論維果茨基“提出良好的教學(xué)必須走在學(xué)生發(fā)展的前面?！弊罱l(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展可能性，對于教師來說，在教學(xué)中既要能充分考慮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能夠根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求楊建軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐,2020(3):1.楊建軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐,2020(3):1.

小學(xué)數(shù)學(xué)口算的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)查分析對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的概述及評述1.國外研究概述70年代以前口算未被納入研究范圍；1972年Croe和Parkman,以心算進(jìn)行研究；1982年，Ashcraft等人采用正誤判斷測驗(yàn)方法對30名小學(xué)生進(jìn)行了加法口算正誤判斷的速度及策略的發(fā)展研究；1998年的Shrager認(rèn)為兒童口算教學(xué)策略具有適應(yīng)性修銀波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略[J].東西南北：教育,2020(14):0059-0059.，表現(xiàn)為情景適應(yīng)性和時(shí)間適應(yīng)性樊警予.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場）論文集（三）.2020.；1999年Wanner提出小學(xué)生加法心算速度隨著年級(jí)增加而提高，視覺呈現(xiàn)的加法心算廣度大于聽覺呈現(xiàn)的加法心算廣度修銀波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略[J].東西南北：教育,2020(14):0059-0059.樊警予.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場）論文集（三）.2020.郭清.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(14):2.

綜上所述，國外學(xué)者對數(shù)學(xué)口算教學(xué)的研究主要側(cè)重于方法，研究結(jié)論具有一定的局限性，同時(shí)考慮我國數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，制定的政策不適用于我國的現(xiàn)狀分析。2.國內(nèi)研究國內(nèi)學(xué)者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)口算的研究主要圍繞口算訓(xùn)練方法、口算教學(xué)和口算能力三個(gè)方面展開。關(guān)于口算方法的研究，主要圍繞基礎(chǔ)性訓(xùn)練展開，借助于信息化等媒介開展，取得了一定成效；關(guān)于口算教學(xué)的研究主要圍繞低年級(jí)學(xué)生展開，研究偏于理論，缺乏針對具體實(shí)踐的相關(guān)探討；關(guān)于小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的研究相對成熟，設(shè)計(jì)了一整套口算教學(xué)規(guī)則及相應(yīng)的策略，提出了系統(tǒng)性的方案設(shè)計(jì)，對提升小學(xué)生能力發(fā)揮了重要作用。3.對已有結(jié)論的評述（1）小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練方式上缺乏創(chuàng)新性。筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于口算訓(xùn)練方式的研究很多，但是能夠運(yùn)用起來的相對較少，單獨(dú)針對不同年級(jí)小學(xué)生的差異化分析?！墩n標(biāo)》中針對不同學(xué)段的提出明確要求，并有相應(yīng)的教學(xué)建議。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的研究是非常重要的。（2）口算研究存在重理論、輕實(shí)踐的問題。目前關(guān)于口算的研究主要集中在一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究二者有效結(jié)合的論文較少，導(dǎo)致提出的口算能力培養(yǎng)方案可靠性不佳。（3）研究群體缺乏多樣化。目前大部分學(xué)者圍繞小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算展開分析，研究對象聚集于城市，缺乏對農(nóng)村小學(xué)生群體的研究。鑒于此，本文選取農(nóng)村小學(xué)為具體研究對象，結(jié)合自身認(rèn)知發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口算教學(xué)中存在的問題，透過問題挖掘背后的成因，提出因地制宜的解決方案，這是本論文的創(chuàng)新點(diǎn)所在，達(dá)到了文獻(xiàn)綜述的目的。對我國農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查設(shè)計(jì)為充分了解掌握我國農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀,為提高農(nóng)村小學(xué)生的口算能力,找尋適合農(nóng)村小學(xué)生口算的教學(xué)策略,主要以我國某農(nóng)村一些小學(xué)的師生為調(diào)查對象,一是采取觀察法，涉及教師對口算的認(rèn)知調(diào)查、教師口算教學(xué)方式的調(diào)查、小學(xué)生口算學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查、小學(xué)生口算教學(xué)中對算理與算法調(diào)查、小學(xué)生口算訓(xùn)練的調(diào)查和小學(xué)生口算教學(xué)評價(jià)的調(diào)查；二是采取訪談法，以便較為真實(shí)充分地了解教師對口算教學(xué)的認(rèn)知及想法,并且對學(xué)生進(jìn)行訪談,采取這些方法以求充分掌握第一手材料，對我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納整理和分析。2.調(diào)查結(jié)果本文通過對農(nóng)村一些小學(xué)師生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，課后對師生進(jìn)行訪談，收集整理了農(nóng)村一些小學(xué)教師及學(xué)生對口算教學(xué)的相關(guān)材料，現(xiàn)表述如下：（1）教師對口算的認(rèn)知調(diào)查世界觀影響指導(dǎo)方法論，教師對口算教學(xué)概念的認(rèn)知會(huì)極大地影響到他的教學(xué)方式，因此本文首先對教師對口算的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查。表1調(diào)查內(nèi)容調(diào)查選項(xiàng)人數(shù)占比分比1.您對認(rèn)為口算在數(shù)學(xué)中的地位是怎樣的？A.重要B.一般C.不重要D.不太重要5810098.31.6002.您認(rèn)為口算中的關(guān)鍵因素是什么？Ａ．學(xué)生B.教師C.教材D.其他4510507516.68.303.您經(jīng)常進(jìn)行口算教學(xué)總結(jié)及反思嗎？A.經(jīng)常B.偶爾Ｃ．從不D.總是20350533.358.308.3從表1第一個(gè)問題可以看出有98.3%的教師認(rèn)為口算重要；1.6%的教師認(rèn)為口算一般重要。由此得出：絕大部分的教師都認(rèn)為口算在小學(xué)生數(shù)學(xué)中的地位非常重要。從表1第二個(gè)問題可以看出75%的教師認(rèn)為口算中的關(guān)鍵因素是學(xué)生；16.6%的教師認(rèn)為口算的關(guān)鍵因素是教師；8.3%的教師認(rèn)為口算的關(guān)鍵因素是教材。由此得出：多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生是口算教學(xué)中的主體，少數(shù)教師認(rèn)為教師指引和教材設(shè)計(jì)較為重要。從表1第三個(gè)問題可以看出33.3%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行口算教學(xué)反思；58.3%的教師偶爾會(huì)進(jìn)行口算教學(xué)反思；8.3%的教師總是會(huì)進(jìn)行口算教學(xué)反思。由此可得：教師們都很重視教學(xué)反思、注重教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改善口算教學(xué)水平。教師口算教學(xué)方式的的調(diào)查對于農(nóng)村某小學(xué)教師口算教學(xué)方式的調(diào)查，本文主要通過為期兩周的課堂聽講觀察做筆記分析得出。通過觀察發(fā)現(xiàn)，此小學(xué)多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式較為生硬傳統(tǒng)，雖然有多媒體白板，但PPT制作的內(nèi)容也不過是課本內(nèi)容的遷移，與傳統(tǒng)照本宣科的本本主義形式上沒有太大區(qū)別。只有極少數(shù)的年輕數(shù)學(xué)老師懂得運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)畫、聲音等較為新穎有趣的方式來聚焦小學(xué)生數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)中的注意力。通過課堂聽課觀察了解到教師教學(xué)方式的概況后，為進(jìn)一步掌握教師對口算教學(xué)方式教學(xué)方式的看法，我對部分教師進(jìn)行了訪談。問題1：您在平時(shí)的口算教學(xué)中，通常怎樣來吸引孩子的注意力呢？教師Ａ：通過課本前言加入一些生活化場景的引入，讓學(xué)生明晰本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可以聚焦小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思想，讓他們跟著老師的節(jié)奏來進(jìn)行口算新課的學(xué)習(xí)，避免由于漫無目的而分心走神。教師Ｂ：在PPT課件里加入一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫和音響效果，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，吸引小學(xué)生進(jìn)行口算數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。教師Ｃ：我會(huì)加入一些生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們明晰進(jìn)行口算新課學(xué)習(xí)的意義，不過效果好像不太明顯，小學(xué)生天性好動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)坐在教室里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算，整節(jié)課一直不走神幾乎不太可能，只有極少數(shù)特別優(yōu)秀的孩子能做到。教師D：通過課堂提問、習(xí)題練習(xí)，可以增加小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)口算的緊張感，便于他們集中注意力。通過問題1的訪談可以看到，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，都有自己獨(dú)特的方法來提升學(xué)生的注意力，說明教師們在進(jìn)行數(shù)學(xué)口算教學(xué)時(shí)也很注重小學(xué)生們對于課堂的專心度。問題2：您在對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行口算教學(xué)中遇到的最大阻礙是什么呢？教師A：講了很多遍的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們就是記不住。有時(shí)候不清楚到底是自己教學(xué)方法有問題，還是學(xué)生們這個(gè)年齡真的理解不了所教授的這些口算知識(shí)。教師B：農(nóng)村孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多比較薄弱，有些數(shù)學(xué)口算的知識(shí)點(diǎn)，城里的孩子一點(diǎn)就通，這些孩子們對于一些很基本的生活中的例子有時(shí)候都需要我們老師給他們解釋一大通，他們可能才懵懵懂懂地了解一些。教師C：我覺得是學(xué)生家庭和學(xué)校老師的配合度不夠，數(shù)學(xué)口算理論知識(shí)，老師講得再透徹、再有趣，最終還是要通過口算練習(xí)表現(xiàn)出來。課堂上老師一邊給他們講課一邊讓他們做練習(xí)，其實(shí)口算練習(xí)是非常少的。沒有大量的練習(xí)就沒有辦法讓學(xué)生鞏固每節(jié)數(shù)學(xué)口算課的知識(shí)所得，而農(nóng)村這些孩子的父母大多文化水平不是很高，對孩子作業(yè)完成情況的監(jiān)督不夠，小學(xué)生本來就天性愛玩，就更不會(huì)在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)了。有部分愛學(xué)習(xí)的孩子在課下自行學(xué)習(xí)時(shí)，能給他們進(jìn)行口算習(xí)題輔導(dǎo)的父母也很少，而且現(xiàn)在的農(nóng)村，留守兒童比較多，大部分是爺爺奶奶帶。貪玩的學(xué)生不學(xué)習(xí)在家沒人監(jiān)管，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生想學(xué)習(xí)，在家又沒人輔導(dǎo)。班里幾十個(gè)人，每天留的家庭作業(yè)題量也不大，每次能把作業(yè)交上來，并且完成得比較好的就那么幾個(gè)學(xué)生。教師D：教學(xué)資源對于農(nóng)村的傾斜力度不夠吧。我們農(nóng)村一所完整的從學(xué)前班到六年級(jí)的小學(xué)里，每個(gè)班分配兩名老師授課。一個(gè)教語文、一個(gè)教數(shù)學(xué)，師資都不夠。都是每個(gè)人帶一兩個(gè)班，有時(shí)候可能要帶三個(gè)班，精力不夠。有時(shí)候想好好鉆研一下數(shù)學(xué)口算的文獻(xiàn)都沒時(shí)間，工資待遇也不高，老師們教學(xué)的積極性、改進(jìn)教學(xué)方式的意愿不強(qiáng)、能力也不太夠。小學(xué)生口算學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查對于小學(xué)生的調(diào)查主要是通過訪談提問和觀察其作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行調(diào)查資料的整理分析的。問題1：你喜歡做數(shù)學(xué)口算題嗎？從訪談中整理的數(shù)據(jù)可得：40%左右的學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)口算題，對數(shù)學(xué)非常感興趣；50%的學(xué)生不喜歡做數(shù)學(xué)口算題；10%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，但不喜歡做題。問題2：上數(shù)學(xué)口算課的時(shí)候你最不喜歡數(shù)學(xué)老師教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？從訪談中整理歸納的數(shù)據(jù)得出：56%左右的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)老師上課提問；34%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)老師布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)；10%左右的學(xué)生很喜歡口算教學(xué)，沒有不喜歡的環(huán)節(jié)。小學(xué)生口算教學(xué)中對算理與算法調(diào)查對于小學(xué)生口算教學(xué)中對于算法與算理的調(diào)查主要采用向農(nóng)村一些小學(xué)的師生進(jìn)行訪談來獲取第一手研究的研究資料。表2調(diào)查內(nèi)容調(diào)查選項(xiàng)人數(shù)占比分比1.（對老師提問）您認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中算理重要還是算法重要？A.算理重要B.算法重要C.同等重要D.都不重要201525033.32541.602.（對學(xué)生提問）你喜歡背誦數(shù)學(xué)概念還是喜歡解數(shù)學(xué)題？A.喜歡背數(shù)學(xué)概念B.喜歡解數(shù)學(xué)題C.都喜歡D.都不喜歡4111040920.555204.5從表2的第一個(gè)問題可以看出：有33.3%的教師認(rèn)為算理比較重要；25%的教師認(rèn)為算法比較重要；41.6%的教師認(rèn)為算理和算法同等重要。由數(shù)據(jù)得出：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在口算教學(xué)中更傾向于算理的重要性。從表2的第二個(gè)問題可以看出：在小學(xué)數(shù)學(xué)的口算學(xué)習(xí)中，20.5%的小學(xué)生喜歡背誦數(shù)學(xué)概念；55%的小學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)口算的解題過程；20%的小學(xué)生既喜歡背誦數(shù)學(xué)口算的概念，又喜歡數(shù)學(xué)口算的解題過程；4.5%的小學(xué)生既不喜歡背誦數(shù)學(xué)概念，又不喜歡解口算數(shù)學(xué)題。由此可得出：絕大部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的口算解題過程，也就是算法更感興趣。小學(xué)生口算練習(xí)的調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行完數(shù)學(xué)口算算法和算理的教授后通常會(huì)給學(xué)生布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)以鞏固口算知識(shí)。本文通過訪談與實(shí)際觀察農(nóng)村一些小學(xué)生的作業(yè)，整理總結(jié)了農(nóng)村一些小學(xué)的口算練習(xí)情況。經(jīng)整理得出90%以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每天上課時(shí)會(huì)給學(xué)生布置課堂練習(xí)；40%左右的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)給學(xué)生布置課后練習(xí)；調(diào)查中的小學(xué)生的口算作業(yè)正確率在49%左右。由此可見，絕大多數(shù)小學(xué)教師都比較注重對小學(xué)生的口算訓(xùn)練，但很明顯，小學(xué)生們的口算正確率不高。小學(xué)生口算教學(xué)反饋的調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思是單方面的查漏補(bǔ)缺，真正要了解和改善農(nóng)村小學(xué)口算教學(xué)的真實(shí)情況，就要調(diào)查學(xué)生們對教師口算教學(xué)的評價(jià)反饋王金業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略分析[J].赤子,2017,000(031):248.王金業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略分析[J].赤子,2017,000(031):248.

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題與分析存在的問題從對我國農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中主要存在著以下問題：1.傳統(tǒng)式教學(xué)，不符合學(xué)生實(shí)際。2.農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生對待數(shù)學(xué)口算普遍興趣不高。3.農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)教師與小學(xué)學(xué)生對待小學(xué)數(shù)學(xué)口算的算法和算理的重要性存在較大偏差的認(rèn)知。4.在城市小學(xué)普遍重視小學(xué)數(shù)學(xué)口算的結(jié)果而輕解題過程的現(xiàn)狀下，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生甚至連口算結(jié)果的正確率都不夠高。5.農(nóng)村小學(xué)普遍不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。存在問題的原因分析1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的條件限制，學(xué)生老師的生活背景不同。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)古板，口算教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活貼合度不高。農(nóng)村的公立小學(xué)大部分教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備，比如說：教學(xué)多媒體工具缺乏、設(shè)備出現(xiàn)問題得不到及時(shí)處理、小學(xué)里年資較老的數(shù)學(xué)教師對于新的教學(xué)工具不熟悉，又無人對他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，只能按部就班地按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。老師大多是城市里人來到鄉(xiāng)下教書，對農(nóng)村小學(xué)生的成長環(huán)境及知識(shí)接受能力不是很了解。平時(shí)在進(jìn)行數(shù)學(xué)口算教學(xué)舉例說明的時(shí)候容易以自己城市生活的實(shí)際情況進(jìn)行舉例，造成小學(xué)生在對算理疑惑的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)對生活實(shí)際的理解困惑，加大了老師數(shù)學(xué)口算教學(xué)的難度，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)口算的理解難度增大。2.農(nóng)村小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠。農(nóng)村小學(xué)生由于多數(shù)家長自身文化水平不是很高，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，而教師們在課堂上教學(xué)，教授的大多是數(shù)學(xué)口算的算法和算理，對于農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)重要性的強(qiáng)調(diào)有限。小學(xué)生囿于農(nóng)村較為閉鎖的環(huán)境，囿于世界和自己學(xué)習(xí)人生的認(rèn)知局限，不能認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段數(shù)學(xué)口算知識(shí)的掌握對自己未來的學(xué)習(xí)之路的重要意義。囿于人類本能的好逸惡勞、喜歡避重就輕的心理，對于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)情緒。3.教師與學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的有效溝通較少。農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)教師與小學(xué)學(xué)生對待小學(xué)數(shù)學(xué)口算的算法和算理的重要性存在較大偏差的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師們認(rèn)為口算的算理比較重要，在教學(xué)中會(huì)比較重視數(shù)學(xué)算理的講解，相對來說，進(jìn)而對數(shù)學(xué)算法的教授有所忽視白兵.探究如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效性[J].中華少年,2017(9):1.。由于認(rèn)知受限，喜歡數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的大多數(shù)小學(xué)生們，對于算理的理解并沒有如教師所期望的那樣透徹，但他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)口算的過程中感受到了口算算法思維的奇妙性，進(jìn)而相比較而言更喜歡算法。存在問題的根本原因是身份不同：老師是數(shù)學(xué)口算知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，有責(zé)任將算理解釋清楚，相對會(huì)比較重視白兵.探究如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效性[J].中華少年,2017(9):1.李敏.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育：上旬,2017(12):1.

4.農(nóng)村小學(xué)里班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大。農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)里的普遍情況是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績拔尖，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。根據(jù)本文對農(nóng)村多所小學(xué)的走訪觀察，農(nóng)村小學(xué)里一個(gè)班級(jí)里四十多名學(xué)生，百分制，能考90分以上的人屈指可數(shù)，一般是3-5個(gè)學(xué)生，最好的班級(jí)里也不超過10個(gè)?？谒阏_率極低的學(xué)生基數(shù)較大，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算正確率整體水平較低。5.農(nóng)村多數(shù)小學(xué)，尚未樹立生本觀念。新課標(biāo)提倡老師教學(xué)注重因材施教，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教育下老師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況的教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查分析，農(nóng)村多數(shù)小學(xué)，顯然尚未樹立生本觀念。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的創(chuàng)新性對策1.改進(jìn)硬件設(shè)施，跟進(jìn)學(xué)生生活。改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，對教師進(jìn)行專業(yè)的新媒體教學(xué)培訓(xùn)；教師可以定期對各個(gè)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行家訪，充分及時(shí)地了解掌握學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，這樣在進(jìn)行口算教學(xué)舉例的生活化闡釋時(shí)，就可以減少脫離農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際造成教學(xué)和理解的雙向困難的情況的發(fā)生。2.樹立勵(lì)志榜樣，協(xié)助端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口算教學(xué)時(shí)，除了講授口算算理和算法，多向?qū)W生普及一些小學(xué)階段掌握好數(shù)學(xué)口算知識(shí)的重要性。可以多講一些成功的數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的勵(lì)志故事，樹立榜樣，提高農(nóng)村小學(xué)生對于數(shù)理知識(shí)重要性的認(rèn)知度吳登舉.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(4):1.吳登舉.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(4):1.3.引進(jìn)師資，師生之間加強(qiáng)溝通。農(nóng)村的小學(xué)可以多吸納一些數(shù)學(xué)口算教學(xué)方面的教師人才，學(xué)校行政部注意改善對待教師的待遇留住人才呂磊.小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究——以G小學(xué)為例[C].揚(yáng)州大學(xué),2018.呂磊.小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究——以G小學(xué)為例[C].揚(yáng)州大學(xué),2018.4.因材施教，注重鼓勵(lì)，不區(qū)別對待。雖然教師都比較喜歡優(yōu)秀聽話的乖學(xué)生，但也應(yīng)用平等的眼光去看待差生。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待數(shù)學(xué)口算水平較差的學(xué)生，不區(qū)別對待差生，發(fā)掘他們身上的可能性，鼓勵(lì)他們，提升他們對于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的自信心。5.樹立生本觀念，及時(shí)接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋教師數(shù)學(xué)口算能力再強(qiáng)、教學(xué)水平再高，如果講授的知識(shí)不能使學(xué)生得到較好較充分的理解，那我們也可以認(rèn)為這種教學(xué)的是失敗的。教學(xué)相長，數(shù)學(xué)口算的教學(xué)與口算知識(shí)的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)雙向的過程。僅是教師單方面進(jìn)行教學(xué)反思，可以補(bǔ)足的地方其實(shí)并不多，教與學(xué)分離，使得數(shù)學(xué)口算教學(xué)的效果南轅北轍的情況也不在少數(shù)。學(xué)校應(yīng)建立起合理有效的