湘教版六年級下冊語文教案

湘教版六年級下冊語文教案這篇課文是教科版學校語文六班級下冊第三單元的一篇課文。這篇賈平凹先生寫的一篇布滿哲理的散文。文章語言凝練樸實，透著清爽和自然。一起看看湘教版六班級下冊語文教案!歡迎查閱!

湘教版六班級下冊語文教案1

一、教材解讀

這篇課文是教科版學校語文六班級下冊第三單元的一篇課文。這篇賈平凹先生寫的一篇布滿哲理的散文。文章語言凝練樸實，透著清爽和自然。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，后來又感受到人生中的地平線.。揭示了人生有了追求的抱負與目標，就會產(chǎn)生前進的動力，就會布滿著新奇、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。

課文前面部分敘述兩次追尋地平線的經(jīng)受，寫得詳細生動、淺顯易懂，簡單激發(fā)同學的閱讀愛好。在教學這部分時，我引導同學進行充分的閱讀感悟，專心去體會的心境。讓同學和共同追尋去追尋心中的地平線。課文的最終。借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，

閱讀教學是老師、同學和文本對話的過程。教學這篇課文時，我引導同學通過“在心中地平線是什么?”這一主問題。按“第一次追尋地平線——其次次追尋地平線——追求人生的地平線。”這三層解讀的階梯，一步步走進文本的深處，走進心靈的深處。閱讀對話中，老師、同學、文本彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清楚，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅出現(xiàn)于同學的眼前，而且植根于同學的心靈深處。

二、學情分析

孩子的心靈都是相通的，信任六班級的孩子們情愿與童年的一起去追尋那遠方的地平線。也能理解在發(fā)覺地平線和兩次追尋地平線的心境。而對于文中所揭示的深刻人生哲理，我想對于學校生來說，是很難一下子就理解深透的。所以在這一點的處理上。我通過指導同學反復朗讀，讓同學結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際對文中的哲理有所感悟，而不是做過多的分析講解，讓同學去悟理，而不是很深刻的明理。

二、教學目標

1、熟悉課文中的生字，把握“渭”“咀”“嚼”三個字的兩個讀音，理解“咀嚼”“沉淪”“空曠”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文6—11自然段。

3、通過體會課文內(nèi)容，理解“地平線”的含意。

三、教學重點難點

體會課文最終一段的含意，理解“地平線”的意義。

四、教學過程

【一】、導入，初識“地平線”

1、板書“地平線”齊讀

3、什么是“地平線”呢?用一句話描述它。在這能觀察地平線嗎?

4、是呀，教室的四壁、室外的房屋、樹木，攔住了我們的視線。不過，沒有什么可圓滿的，今日我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真實切地看到那地平線。

【二】、初讀，感知對地平線的熟悉

1、自由讀文解決生字詞。

(1)要求同學自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)檢查識字課件出示詞語。

(3)初步體會咀嚼、空曠的意思。

2、請同學們掃瞄課文，找到文中寫地平線的句子。想一想，在心中地平線是什么?

【三】、精讀，體會不同層次的“地平線”

(一)體會“第一次追尋地平線”

1、課文中第一次消失地平線是哪里?這道地平線是什么樣的?

2、看到她后心情怎樣?

3、想到自己已經(jīng)看到了天的終點，那該多么感動興奮呀!朗讀“啊，天到終點了!”

3、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開頭了第一次的追尋。

請同學讀課文的第三自然段。其它同學專心聽。想一想：這段話寫了怎樣的畫面?

4、這時心中是怎樣的心情呢?望著遠方的地平線他會想什么呢?用這樣的句式說一說。

[課件出示]

[望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線]

(二)體會“其次次追尋地平線”。

1、就在“我”望著遠方的地平線時，一位老人走進了我的視野中。這是個怎樣的老人?

2、指導分角色朗讀6—11自然段(不讀旁白)，指導讀。

3、師生合作分角色讀。師接讀下一自然段。

4、經(jīng)過了兩次追尋我對地平線又有什么新的熟悉呢?你還畫了哪些寫地平線的句子?(我坐在地上咀嚼著老人的話，想這地平線真是謎了。)

5、這里的咀嚼是什么意思?(再次理解。)這時“我”咀嚼出了什么?這是個怎樣的謎呢?用文中的詞形容一下。

6、引讀：是呀這是吸引我去解天的謎，給了我前進的力氣的謎。讓我們也來默讀這一段，咀嚼咀嚼，想想這時又會對地平線有什么新的熟悉?

[課件出示]

[再次望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線]

(三)、體會“追趕人生的地平線”。

1、還有哪些句子寫了地平線?自由讀第14自然段。

2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永久去追求地平線，人生就布滿了新奇、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。齊讀。

(1)這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎?(同桌爭論)(2)這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎?

(3)結(jié)合課文引導同學反復誦讀：

A：當踏上了社會，他仍會回想起渭北大平原上那道地平線。遠遠的地方，天和地相接了。天和地已經(jīng)不再平行，形成個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。這地平線總是——(指讀)

B.當在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，一抬頭，觀察遠遠的地方，天和地交叉處是一道很亮的灰白色的線。——(生齊讀)

C.在我們?nèi)〉脛倮?，處在成功喜悅中時，一抬頭，觀察遠遠的地方，天和地交叉處還是那道很亮的灰白色的線。——(生齊讀)

D.當我經(jīng)受了生活的艱辛、苦楚和孤獨?????。我不會沉淪。由于——(指讀)

E.當命運和抱負是天和地的平行，他們的距離那么遙遠，我還要是追求。由于——(生齊讀)

F.這高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的地平線呀。你總是——(生齊讀)

【四】、總結(jié)全文，體會地平線的含意。

1、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感受呢?現(xiàn)在，老師再問你，地平線是什么，你會怎么回答呢?這樣寫一寫

[課件出示：在我心中，地平線]

結(jié)語：孩子們，在我們?nèi)松穆飞?，一道道的地平線等著我們我們不斷地追求和奮斗。不要想自己能否去制造奇跡，由于追尋的過程本身就是一個奇跡。在任何時候，請不要忘地平線的方向。

2、推舉閱讀

《丑石》《秦腔》等

板書設計：

3、地平線

沒有終點

謎

湘教版六班級下冊語文教案2

教學目標：

學問和力量

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉3個生字，正確書寫11個生字。

3、領悟課文中的細節(jié)描寫，揣摩人物的內(nèi)心，用精確?????的語言表述出來，并能續(xù)寫故事。

過程和方法

讀中感悟自主合作

情感態(tài)度和價值觀

懂得一個人即使有超群的技藝也不能傲慢自滿，由于天外有天，藝無止境。學習張石匠和小伙子的美妙品行。

教學重、難點：

揣摩人物性格，體會藝無止境的道理。

教學預備：

小黑板

圖片

算盤

教學流程：

一、激趣導入

在民間，有很多擅長某些手藝的人，我們統(tǒng)稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠，他手藝超群、遠近著名，可他還要拜師，這是為什么呢?今日我們就學習一篇民間故事——《張石匠拜師》。(板書課題，齊讀課題。)

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，在文中畫出本課會認會寫的字。

2、出示小黑板，檢查預習狀況

3、指生讀，邊讀邊思索課文寫了一件什么事?(同學自由讀文，老師巡察指導。)

4、老師發(fā)覺同學們讀課文特別仔細、特別投入，信任肯定了解了課文的內(nèi)容。誰來說一說：課文主要寫了一件什么事?指名回答：這篇課文講的是張石匠手藝超群，但是情愿自夸，在與一個小伙子比試手藝時，連連失敗，他服輸了，愿拜小伙子為師的故事。

5、(評價語：你的概括力量很強，語言表述也很精確?????。)張石匠是一位手藝超群，遠近著名的老石匠了，是什么緣由讓他要拜一個小伙子為師呢?指名說：比試連連失敗。

6、那么我們可以根據(jù)比試前、比試中和比試后把課文分成三部分，請同學們快速掃瞄課文，看一看這三部分分別在課文的哪幾段?同學回答：比試前(1-5)，比試中(6-9)，比試后(10)。

三、品讀感悟

分析理解比試前的內(nèi)容。

師：下面讓我們來到太行山腳下，看看比試前的情景。請同學們自由讀1-5自然段，邊讀邊畫出張石匠和小伙子的對話，感受一下兩個人不同的態(tài)度。

師：高傲的張石匠又吹上牛了，他說他的技能無人能比，“無人能比”是什么意思?

生：技能，已經(jīng)到頂了。

師：是啊!把話都說絕了，一個小伙子和他杠上了，是怎樣的情景呢?我們來分角色讀一讀。

師：張石匠開頭對小伙是一種什么態(tài)度?你從哪兒看出來的?

生分析張石匠的語言：看不起人，蔑視小伙子。板書：看不起。

師：面對張石匠的高傲，小伙子什么態(tài)度?分析小伙子批判勸誡中又很敬重張石匠。

師：現(xiàn)在讓我們通過朗讀再現(xiàn)當時的情景。再次分角色讀。

指導朗讀“師傅，話別講絕了，天外還有天哪!”

“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢。”

“手藝高的人我見過，可沒見過像你這么傲的?！薄霸趺?，你還懂點手藝?那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手?！?/p>

“今日我倆見個凹凸，輸了我拜他為師?！敝该首x，相機評價。過渡：既然看不起小伙子，不愛聽小伙子的話，那就得通過比試來見個分曉了。

張石匠和小伙子比試了什么?結(jié)果怎樣?請說明理由。

1、指名回答，師板書：刻碑洗字刻東西

2、兩名同學分別讀“刻碑洗字”部分。(6、7段)張石匠的手藝怎么樣?好在哪?這一次比試誰勝了?說出勝出的理由。

3、師：自讀這一段，你感受到了什么?哪些詞語能表現(xiàn)出張石匠的手藝超群?請你用聲音來傳達出張石匠的手藝超群。

多媒體出示：活干得潔凈美麗，那些字的點、鉤、挑、捺，筆筆均勻，秀麗端正，絲毫不走樣。

4、對比看小伙子的手藝，讀中體會。

只見那字個個如龍飛鳳舞，似有驚濤駭浪之勢。就是那“飛白”“轉(zhuǎn)筆”的地方，也洗得潔凈利落。更使人驚異的是，和紙上的字對比，大小、章法、布局分毫不差。出示圖片，解釋“楷書”“草書”“飛白”。

楷書是漢字的主要書體?？?，是楷模，就是標準字體。行書在楷書的基礎上產(chǎn)生，是介于楷書、草書之間的一種字體，是為了彌補楷書的書寫速度太慢和草書的難于辨認而產(chǎn)生?！靶小笔恰靶凶摺钡囊馑迹虼怂幌癫輹菢恿什?，也不像楷書那樣端正。實質(zhì)上它是楷書的草化或草書的楷化?？ǘ嘤诓莘ǖ慕小靶锌?，草法多于楷法的叫“行草”?！帮w白”是指在書法創(chuàng)作中，筆畫中間夾雜著絲絲點點的白痕，且能給人以飛動的感覺，故稱其為“飛白”。

5、這一次比試誰勝了?說出勝出的理由。

生將小伙子與張師傅從刻字難度、速度、成品的精致度等幾方面進行比較。張石匠服氣了嗎?讀出有關(guān)句子。(第八段的句子)過渡：張石匠服輸嗎?你從哪兒看出來的?他為什么不服氣呢?我們再來回顧一下競賽前張石匠的一番話，讀一讀，說一說。(出示張石匠的話)

“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢?！?/p>

“怎么，你還懂點手藝?那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手?！?/p>

“今日我倆見個凹凸，輸了我拜他為師?！?相機板書：看不起不服氣)

“怕”可以換成什么詞?預設：或許、莫非、可能、莫非從這一個字中你能體會出此時張石匠是什么心情?板書：不服氣。過渡：既然張石匠不服氣，就再比一次吧。這次比什么?理解“七棱八不齊”，說出為什么要用這樣的石頭來刻東西?既增加了難度，盼望讓自己大顯身手，又可以難住小伙子，讓他敗下陣來。

6、在這次比試藝不如人的狀況下，張石匠回家刻石鏈時會想些什么?請說一說。生聯(lián)想?yún)R報。

7、過渡：看來張石匠這次比試是勝券在握了，讓我們來看看結(jié)果吧。讓我們先來回顧一下學法：剛才我們學習“刻碑洗字“這一部分時是怎么學的?

屏幕出示：讀一讀、劃一劃、說一說

1、請同學們自讀課文第九自然段，畫出描寫張石匠和小伙子比試結(jié)果的句子。

2、讀一讀、品一品。

3、同桌相互說一說。

8、匯報：其次次才藝大比拼誰更精彩?理由是什么?

同學從算盤的大小、敏捷度、精致幾方面進行匯報。老師出示算盤實物，關(guān)心同學理解課文內(nèi)容。

9、過渡：俗話說的好，不怕不識貨——就怕貨比貨，此時勝敗已決，假如你是文中的張石匠，你會怎么說，怎么做?

屏幕出示：看到小伙子的石算盤，張石匠心想??他的臉上??于是對小伙子說??說完??通過這些你看出張石匠是一個什么樣的人?

生：知錯就改說到做到耿直相機板書：心服口服(自愧不如)問：張石匠的舉動讓你明白了什么道理?同學聯(lián)系實際談。

出示：“張師傅，我不是要在你面前露一手，只想讓你懂得藝無止境呀!”你是怎樣理解這句話的?

四、拓展總結(jié)

1、讀了這篇課文后給你什么啟示?

2、老師結(jié)合板書總結(jié)課文的寫作方法，引導同學續(xù)寫課文。

3、通過學習這篇課文，我們懂得了天外有天、藝無止境的道理。其實，我們在學習上也是無止境的。盼望同學們在學習上永不滿意，不斷進取。我們要活到老學到老，即使高人一籌也不要傲慢，要向更高的人學習，才能不斷進步。最終老師送給大家?guī)拙渌渍Z。滿意現(xiàn)在的成就，就窒息了將來。虛心是學習的伴侶，自滿是學習的敵人。強中更有強中手，莫向人前自夸口。

五、作業(yè)

續(xù)寫《張石匠拜師》

板書設計：

張石匠拜師

刻碑洗字刻東西

看不起——不服氣——自愧不如

天外有天藝無止境

湘教版六班級下冊語文教案3

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解故事內(nèi)容，懂得藝無止境的道理。學習張石匠知錯就改和小伙子虛心的美妙品行。

3.領悟課文中的細節(jié)描寫，揣摩人物的性格特點，能用精確?????的語言表述出來。

4.熟悉“捺、嘖、檔”3個生字，正確書寫“碑、輸、楷”等11個生字，讀懂帶生字的詞和重點語句。

教學重、難點

揣摩人物的性格特點，體會藝無止境的道理。

教學時間

2課時。

教學過程

第1課時

一、談話導入，讀題質(zhì)疑

1.導入：在民間，有很多擅長某些手藝的人，我們統(tǒng)稱為工匠。在太行山腳下就有一位張石匠，他手藝超群，遠近著名。有一天，在他的身上發(fā)生了一件好玩的事情。今日，我們就一起來學習這則民間故事。(板書課題)

2.審題：看文題，可知本文記敘的主要內(nèi)容。拜師學藝，是很平常的事，張石匠拜師有什么特別之處呢?

【從課題入手，在平常中尋不平常，激發(fā)同學讀書的愛好，培育他們思索、提問的力量?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

下面就請大家自由讀課文，看誰能把文章讀得精確?????、流利!

1.給足時間同學自由讀書，讀中圈誕生字新詞，并自認自讀。

2.指名分段讀課文(激勵賽讀)，師生共同圍繞是否讀得正確、流利進行評價(在讀中老師留意指導同學訂正讀中的問題)。

3.溝通：讀了課文，你有什么話要說?(可以是內(nèi)容概括，可以是對人物的看法，也可以是初讀感受等。老師對同學的發(fā)言進行點評和引導，以便不斷找準新的溝通切入點。)

【給同學足夠的讀書時間，重視讀中的點撥與評價，能增加同學讀書的主動性，訓練的實效性;準時引導同學溝通讀書收獲，提高同學讀書力量，培育同學邊讀書、邊思索的習慣?！?/p>

三、細讀對話，初識人物

過渡：同學們讀書很仔細，也很擅長思索，下面，讓我們再一次走進課文，看一看手藝超群的張石匠心甘情愿地拜小伙子為師的前因后果。請同學們自由讀課文的1-5自然段，把張石匠和小伙子的對話畫出來，認真地讀一讀。

1.同學自由讀1—5自然段，邊讀邊批畫。

2.展現(xiàn)對話內(nèi)容，引導同學認真品讀。

突然來了一個小伙子，毫不客氣地插嘴說：“師傅，話別講絕了，天外還有天哪!”

張石匠咧咧嘴說：“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢?！?/p>

小伙子瞅了張石匠一眼，不急不惱地說：“手藝高的人我見過，可沒見過像你這么傲的?！?/p>

張石匠沉下臉說：“怎么，你還懂點手藝?那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手?！?/p>

張石匠藝高氣粗地對眾人說：“今日我倆見個凹凸，輸了我拜他為師?！?/p>

3.溝通：在他們的對話中，哪句話給你的印象最深?你能從中體會到什么?

4.同學發(fā)言，老師引導、點撥。(板書：張石匠傲慢)

5.引導同學抓住話語前面的提示語，想象當時人物的內(nèi)心活動，把對話讀出味道，讀出人物的性格特征。

(1)同學自由練讀。

(2)同桌分角色讀。

(3)展現(xiàn)讀的狀況，指名讀，鼓舞同學帶著表情、動作讀。

【通過反復品讀人物對話，能使張石匠和小伙子的形象和性格躍然紙上，有利于同學對兩個人物形成鮮亮的印象?！?/p>

三、觀看比試，品賞結(jié)果

談話：既然張石匠看不起小伙子，小伙子也毫不相讓，那就只有通過比試來見個分曉了。請同學們讀6-9自然段，看看張石匠和小伙子比試了什么?結(jié)果怎樣?

1.同學自讀、思索，并邊讀邊圈點批畫。

2.溝通：師隨機板書：刻碑洗字刻東西

3.指導同學讀描寫張石匠和小伙子刻碑洗字的句子，讀出各自的特點。比一比，誰刻得好?并說明理由。

重點品讀下面兩個句子：

(1)“活干得潔凈美麗……絲毫不走樣?！碧攸c是：照樣子臨刻，“筆筆均勻，秀麗端正，絲毫不走樣?！?/p>

(2)“只見那字個個如龍飛鳳舞，似有驚濤駭浪之勢?！碧攸c是：看了幾遍就自己刻，氣概特別，潔凈利落，分毫不差。

4.同學溝通，老師點撥。(各有特點，但小伙子刻得更好。理由：A?草書難度大于楷書;B?使用的刻法難度大;C?分毫不差。)

5.引導同學想象畫面，抓住描寫兩個人刻字時的四字詞語，有感情朗讀，讀出味道。

【突出以讀為主，在讀中理解，在讀中比較，在讀中想象，張石匠和小伙子所刻的字的特點便隨讀而出。這樣不需老師作過多的講解，同學就能對比試的答案了然于心?！?/p>

第2課時

一、再次比試，感受輸贏

談話導入：經(jīng)過一次比試，張石匠認輸了嗎?(沒有)(老師板書：不服氣)那么，其次次的比試結(jié)果怎么樣呢?請同學們